運用發(fā)展性評價提高學(xué)生詩歌鑒賞能力

1、第6頁 共6頁運用開展性評價，進步學(xué)生詩歌鑒賞才能根底教育課程改革綱要試行指出，要“建立促進學(xué)生全面開展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有程度上開展”。運用開展性評價，促進學(xué)生古詩詞鑒賞才能進步，建立一整套可以促進學(xué)生文學(xué)鑒賞程度提升的評價體系，表達新時期對教育評價的新要求。這是因為知識經(jīng)濟的快速開展，改寫了以前以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟對人的制約狀況，個人的才能被賦予更大價值，教育在開發(fā)人力資上擔(dān)負(fù)起更大使命。另外，社會的開展帶來人才觀的變化。在社會市場經(jīng)濟體制下，市場選擇代

2、替了方案分配的舊形式，每個人隨時都可能面臨新機遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)可以適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會對教育評價提出了新的要求，即評價不只是發(fā)揮甄別和選拔功能，更應(yīng)實現(xiàn)其教育和促進開展的功能。認(rèn)識到這種變革，由衷承受開展性評價觀，是我們積極投身評價改革理論的前提。教育評價科學(xué)的開展歷程，是人們對教育規(guī)律的不斷認(rèn)識過程，反映教育科學(xué)進步的足跡，教育評價科學(xué)的開展根本沿著“從關(guān)注評價者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評價者的素質(zhì)開展”方向前進。當(dāng)前教育評價存在的主要問題是對評價功能的認(rèn)識混亂；或者在客觀上不成認(rèn)評價可以促進綜合功能的實現(xiàn)，或者誤以為通過程度性評價和選拔性評價就可以實現(xiàn)評價的綜合功能

3、。在這種認(rèn)識的誤導(dǎo)下，教育評價往往出現(xiàn)以下偏向。這些偏向的直接后果是在學(xué)校中濫用評價的鑒定等級和淘汰選拔功能而使評價產(chǎn)生“高利害性”的副作用。一那么，什么是開展性評價？開展性評價是80年代以后開展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進展分析p ，對評價者和評價對象雙方的教育活動進展價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定開展目的的過程。這里的“開展”指的是根據(jù)每個學(xué)生個體的特點，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，使他們的個性得到生動、活潑、主動、和諧地開展。開展性評價是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生開展規(guī)律，以主體性教育為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生個人的將來開展目的，評價者與學(xué)生建立

4、互相信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的開展目的，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的開展進展價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、開展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定開展目的的過程。開展性評價為學(xué)生確定了個體化的開展性目的，不斷搜集學(xué)生開展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的詳細情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢和缺乏，在此根底上提出詳細的、有針對性的改良建議。運用開展性評價，促進學(xué)生古詩詞鑒賞才能的進步，指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在師生的共同努力下，學(xué)生的古詩詞鑒賞才能在原有程度上繼續(xù)進步。施行開展性評價研究，就是為了更好地發(fā)揮評價的教育功能、鼓勵功能，建立一整套促進學(xué)生古詩詞鑒賞才能開展的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價形式，促進全體學(xué)生的

5、鑒賞程度在原有根底上獲得顯著性進步和持續(xù)性開展。運用開展性評價，進步學(xué)生詩歌鑒賞才能，就是以古詩詞教學(xué)的開展性評價為手段，促進學(xué)生的個性開展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在古詩詞鑒賞過程中得以個性張揚、激情飛揚，使學(xué)生在快意的表白中真正享受到表白的快意。二運用開展性評價，促進學(xué)生古典詩詞鑒賞才能進步的方法有哪些？1.互動交流法老師在授課過程中，針對古典詩詞鑒賞的某一詳細問題展開互動交流，可以是生生互動，也可以是師生互動，在此過程中對評價內(nèi)容根據(jù)詩歌內(nèi)容進展合情合理地判斷，發(fā)表不同見解。例如，老師在講授賈島的詩句“鳥宿池邊樹，僧推敲月下門”時，拋出一問題：是用“推”好，還是用“敲”好？學(xué)生考慮后可

6、互相交流，當(dāng)然老師也可參與進去。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，最后根據(jù)詩歌的詳細意境，合理判斷用“敲”比用“推”好。這樣，不僅正確理解了詩歌，更為重要的是，學(xué)生在鑒賞詩歌的交流互動中得到了開展，鑒賞才能得到了進步，個性得到了釋放。2.個案分析p 反思法老師在教學(xué)過程中，可以適時地、經(jīng)常性地選擇一些有代表性的案例進展分析p 或者反思，教學(xué)理念是否倡導(dǎo)新課程理念，教學(xué)目的是否表達知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教學(xué)目的是否有一定的梯度，對古典詩歌的教學(xué)是否符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，老師是否關(guān)注全體學(xué)生，是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否實現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生的詩歌鑒賞才能

7、是否得到一定的進步，等等。老師通過對案例的詳細分析p 與反思解剖，一方面明確這堂課的教學(xué)目的是否實現(xiàn)了，另一方面通過對教學(xué)的反思，老師對教學(xué)的主體學(xué)生就有了更為深入的認(rèn)識，學(xué)生在老師適當(dāng)中肯的評價中找到了差距，更找到了自信，找到了自我，在古典詩歌的鑒賞上，必將逐步由淺薄邁向深入，進而逐步進步自己的鑒賞才能。在此過程中，老師的鑒賞程度與鑒賞才能同時得到了一定程度地進步。3.個體跟蹤法或檔案袋法這種方法是用來顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的相關(guān)記錄和資料聚集。在課題研究過程中，老師為了更好地研究學(xué)生，實在實現(xiàn)研究目的與研究效果而有意為之。老師為研究的方便，為研究對象特制一小型檔案袋，盡量采用一

8、些盡可能可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并按照詳細行為和成果比方：課堂問題的答復(fù)及質(zhì)量，課后作業(yè)的完成及質(zhì)量等，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，老師給予一定的考評。這種方法既可以幫助老師相對量化學(xué)生對古典詩歌的掌握程度，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性，進一步進步學(xué)生鑒賞古典詩詞的才能。學(xué)生的開展是一個過程，促進學(xué)生詩歌鑒賞才能的進步同樣要經(jīng)歷一個過程。運用開展性評價，促進學(xué)生古詩詞鑒賞才能進步強調(diào)的是對鑒賞開展全過程的不斷關(guān)注，既重視鑒賞的如今，又考慮鑒賞的過去，更著眼于將來。因此，老師既要重視開展性評價的作用，更要從學(xué)生實際出發(fā)，不斷關(guān)注學(xué)生，既要有方法上的指導(dǎo)，