創(chuàng)新教學(xué)管理賦能教師成長(zhǎng)

1、創(chuàng)新教學(xué)管理，賦能教師成長(zhǎng) 重慶第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 陳傳霞 摘要：學(xué)校教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。因此如何創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展成為每一位學(xué)校管理者都必須思考的問(wèn)題。筆者從管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理機(jī)制創(chuàng)新、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面闡述了創(chuàng)新教學(xué)管理的內(nèi)容和方式，并總結(jié)了這方式在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的效果。很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生受益、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名的多維共贏的管理效果。 關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理機(jī)制創(chuàng)新、平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化 一、創(chuàng)新教學(xué)管理的緣由 一直以來(lái)，學(xué)校管理都離不開(kāi)教學(xué)管理這一重要組成部分，其

2、直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低和學(xué)校發(fā)展1 日常教學(xué)管理工作大多停留在維持教學(xué)秩序，落實(shí)教學(xué)任務(wù)等基礎(chǔ)性工作上，而忽視了對(duì)先進(jìn)教學(xué)管理理念的探索，缺乏管理的創(chuàng)新性。2 顯而易見(jiàn)，從教師的角度來(lái)看，教學(xué)管理就是學(xué)校制定的一系列的規(guī)章制度來(lái)約束其教學(xué)行為，于是，在教師心里難免會(huì)有一些抵觸情緒。這樣的情緒會(huì)讓管理懸在空中，更談不上管理效果。在國(guó)家新高考綜合改革的背景下，如何實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，如何實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，如何突破以往教學(xué)管理困境，讓教學(xué)管理能夠更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也可以賦能教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為我們必須探尋的問(wèn)題。因此創(chuàng)新教學(xué)管理思路，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展成為必然選擇。 二、創(chuàng)新教學(xué)管理的措施 教學(xué)管

3、理的成敗取決于教師，在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)上，任何管理意圖都必須通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，研究教學(xué)管理就是要在管理逐漸科學(xué)有效的同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3 有效的管理可以充分開(kāi)掘?qū)ο蟮臐撃?，可以為學(xué)校帶來(lái)生機(jī)和活力。4 面對(duì)這些困惑，通過(guò)對(duì)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的SWOT分析，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理措施，很難在學(xué)校形成良好的教學(xué)生態(tài)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也得不到保證，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高更無(wú)從談起。 1.創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。 傳統(tǒng)學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的部門(mén)一般是教務(wù)處，而教務(wù)處的功能職責(zé)主要是進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理，為了達(dá)成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管理效果，我校整合三個(gè)部門(mén)共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理

4、。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、課題研究、課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革研究，為教學(xué)工作指引方向和提供技術(shù)支撐，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教學(xué)管理中心負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的編制、師資安排，教學(xué)常規(guī)管理和考試、考務(wù)工作，具體實(shí)施教學(xué)工作。督導(dǎo)評(píng)估中心負(fù)責(zé)教學(xué)工作的各項(xiàng)評(píng)估，為教學(xué)工作把脈會(huì)診，開(kāi)具藥方，同時(shí)深層次賦能教師成長(zhǎng)。三個(gè)部門(mén)分別從謀劃方向、實(shí)施反饋、評(píng)估改進(jìn)全流程、各環(huán)節(jié)介入教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理。 2.實(shí)施三課統(tǒng)整，構(gòu)建成長(zhǎng)路徑。 教學(xué)管理創(chuàng)新離不開(kāi)校本教研的重視和強(qiáng)化。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雙贏的目標(biāo)，我校實(shí)施三課統(tǒng)整的教研范式。 三課統(tǒng)整是指對(duì)課堂教研、課程教研、課題教研進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，以課程

5、教研為主線(xiàn)，突出國(guó)家課程校本化表達(dá)；以課堂教研為主體，以落實(shí)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，以課題教研為主要形式和抓手，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓教師在這一過(guò)程中逐漸構(gòu)成教研共同體。并以此促進(jìn)學(xué)校育人方式的改革，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展，三課統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)建好課程、站好課堂、做好課題。 （1）建好課程，以課程教研為主線(xiàn)任務(wù)。 課程建設(shè)是循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要學(xué)校、教研組、教師對(duì)照課標(biāo)、教材和學(xué)生進(jìn)行研發(fā)、建設(shè)、實(shí)施、改進(jìn)，并依據(jù)學(xué)情的變化不斷進(jìn)行優(yōu)化。 （2）站好課堂，以課堂教研為主要內(nèi)容。 課堂是教育改革的主陣地，也是校本教研的主要內(nèi)容。因此，學(xué)校課堂教學(xué)改革以促進(jìn)學(xué)生的深度

6、學(xué)習(xí)為要求。在課堂教研中，學(xué)校要將主要精力集中于課堂的改革與探索，讓教師在教研中學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、認(rèn)知科學(xué)理論、腦科學(xué)理論、深度學(xué)習(xí)理論等，豐富理論素養(yǎng)，提升理論水平。進(jìn)一步落實(shí)完善課堂教研制度，用制度激勵(lì)教師積極投身校本教研，例如完善學(xué)校課堂教學(xué)績(jī)效的激勵(lì)方案。開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為有系列主題的教研活動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度研究核心素養(yǎng)落地及核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)關(guān)系問(wèn)題。形成網(wǎng)絡(luò)化、可視化資源庫(kù)和平臺(tái)。并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推出學(xué)校具有代表性的課例、教案等資源。 3.開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。 新高考綜合改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，新的高考評(píng)價(jià)體系更是給教學(xué)提出了

7、更高層次的要求，因此學(xué)校的教學(xué)研究迫在眉睫，而大多數(shù)教師每天繁重的教學(xué)工作讓他們失去了研究的興趣，為了營(yíng)造教師研究和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校開(kāi)展旨在提高教學(xué)效果和教師專(zhuān)業(yè)提升的系列學(xué)術(shù)活動(dòng)。 4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)成長(zhǎng)效果。 對(duì)教師評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，體現(xiàn)內(nèi)容的全面性，目標(biāo)的發(fā)展性，方法的多樣化，主體的多元化，過(guò)程的動(dòng)態(tài)化等原則。反之，傳統(tǒng)的脫離教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系必然會(huì)挫傷教師的積極性，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)考核的出發(fā)點(diǎn)只是為了學(xué)校，是為了約束他們。因此，我校建立基于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)體系，在以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加入了教師過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括教師的教學(xué)技能、教學(xué)研究、教學(xué)成績(jī)等方面的內(nèi)容， 這既是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑。 三、反思與結(jié)語(yǔ) 通過(guò)創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理，收到了讓我們意想不到的效果：首先，學(xué)校的干群關(guān)系得到明顯改善，老師們覺(jué)得在完成學(xué)校布置的工作同時(shí)，自己的專(zhuān)業(yè)也得到了發(fā)展，這樣的效果是他們期待的。因此，他們覺(jué)得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也在為他們著想。其次，教師的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們?cè)趯W(xué)校搭建的平臺(tái)里不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，學(xué)校的教學(xué)生態(tài)持續(xù)轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)教師從根本上改變了教與學(xué)的方式，用學(xué)到的新理念嘗試適合學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)了真正意義