以人為本落實學(xué)生的主體地位

1、 7/7以人為本落實學(xué)生的主體地位以人為本落實學(xué)生的主體地位，打造陽光自主個性的學(xué)生主體 林東四中張立娟 以學(xué)生為主體是教育本質(zhì)的回歸，是學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的出發(fā) 點和落腳點是學(xué)生發(fā)展，在課堂教學(xué)中不能只注重眼前的短期指標(biāo)，更應(yīng)著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。陽光自主的高效課堂，我們說了很多年，也不斷踐行著，在反復(fù)的實踐與修改中前行，我校的教學(xué)模式從目標(biāo)教學(xué)到三型六環(huán)的實踐，再到現(xiàn)在的兩型雙案五主四輔導(dǎo)學(xué)模式的確立，從專家的示范到教師的踐行，從培訓(xùn)到反思，我們就這樣在課程改革的浪潮中試水前行。這么多年的教學(xué)實踐讓我明白一個道理，那就是一切以學(xué)生為中心，我們時刻為這個中心服

2、務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的確立到課堂的整個流程，從課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與評價，我們時刻把學(xué)生記在心中，讓一切教學(xué)活動為他們服務(wù)。本著以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為本，以發(fā)展學(xué)生個性為本，真正地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會，最大限度的喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，探究能力和良好的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課堂上，目標(biāo)讓學(xué)生明確、知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、過程讓學(xué)生參與、問題讓學(xué)生提出、學(xué)法讓學(xué)生掌握、結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)、得失讓學(xué)生評價，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的整個過程親歷、親為，完全參與整個課堂流程。 第一部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定教

3、學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)有了前行目的地。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和反復(fù)研讀教材后確立1-3個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)中利用“能記住，能說出，會運用，能解決的問題”等醒目的詞語提示給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重難點以及易錯易混易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時提醒學(xué)生關(guān)注。教師在上課時還要注意用雙色筆標(biāo)注出這些醒目的詞語，在解讀目標(biāo)時重點解讀這些詞語，再次提醒學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了這些易操作的目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了導(dǎo)向，有了目的地。 第二部分：教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)與流程 變學(xué)習(xí)流程與環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了前行的路線。

4、我校實施的是“兩型雙案五主四輔導(dǎo)學(xué)模式” 兩型：即兩種課型。自學(xué)指導(dǎo)課、訓(xùn)練提升課。 兩案：即學(xué)案和練案：學(xué)案是自學(xué)指導(dǎo)課上師生共用的導(dǎo)學(xué)案，練案即展示提升課的訓(xùn)練方案。 五主四輔：即師生活動的流程：五主：是課堂上以學(xué)生為主體活動的五個流程，具體為：學(xué)議展理練；四輔：是課堂上教師輔助性活動的四個環(huán)節(jié)，具體為：引查導(dǎo)結(jié)。 學(xué)生課堂五步學(xué)習(xí)流程： 學(xué)：主要指學(xué)生自學(xué)或獨學(xué)。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要也是永恒的學(xué)習(xí)能力。是下一環(huán)節(jié)合作探究的基礎(chǔ)，通過獨立學(xué)習(xí)，對問題的獨立思考，每個學(xué)生有了自己的初步想法后，他們才愿意或者說才有東西與同

5、學(xué)進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，同時這樣也給一部分學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。自主學(xué)習(xí)就主要從兩個方面入手，一是閱讀文本，學(xué)生按照要求獨立閱讀文本一遍，圈畫重點詞語或批注文本，整體對文本有一個感知；二是完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案是在充分閱讀文本的前提下進(jìn)行的，而不是邊閱讀文本邊往導(dǎo)學(xué)案上抄寫，應(yīng)該是閱讀文本后獨立完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，遇到不理解的內(nèi)容再次閱讀文本的過程。由學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分內(nèi)容，并嘗試完成拓展提升部分的內(nèi)容，對一些綜合性題目或自己拿不太準(zhǔn)的內(nèi)容需要討論解決的，要做好標(biāo)記，寫出自己的疑惑點。另外，在完成導(dǎo)

6、學(xué)案的過程中一要強化思考和規(guī)范，二要書寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，要學(xué)會用紅筆標(biāo)記自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。 議：主要指對學(xué)和群學(xué)。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂的核心。主要是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能和小組長的作用，有效組織學(xué)生開展互幫互學(xué)活動，讓學(xué)生在合作中探究，在交流中提升。當(dāng)學(xué)生感到獨立學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務(wù)時，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這就是最佳的合作契機。教師要抓住這個時機，讓全體同學(xué)把思路打開，引導(dǎo)每個學(xué)生提出自己的觀點（學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑惑），教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至是爭論。在交流中

7、，首先在組內(nèi)進(jìn)行對子組交流，一對一進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過對子交流共同解決部分自學(xué)中的疑難困惑問題，仍然解決不了的問題向上一層同學(xué)請教，進(jìn)行組內(nèi)小組二次交流，最后個別難點、焦點問題在整個組內(nèi)進(jìn)行交流，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時要注意歸納本組好的解題方法、梳理本組好的解題思路、總結(jié)本組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以便下一步的展示。對學(xué)仍然不能解決的問題和交流中的重點問題、難點問題、易錯問題一并上升到小組內(nèi)進(jìn)行交流研討，發(fā)揮群學(xué)的作用，群學(xué)時，各組需發(fā)揮組長的作用，讓每個組員都有發(fā)言的機會，但組長要有確定權(quán)，最后達(dá)成其識。在討論中將每個人的疑問匯總，解疑

8、質(zhì)疑。 教師在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)過程中要深入各小組中去，與學(xué)生共同交流研討，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，要注意從方法上指導(dǎo)，不能游離于課堂之外。 展：主要指展示，包括泛展和精展。這一環(huán)節(jié)是高效課堂成果的外顯和疑難問題的發(fā)現(xiàn)。主要是對獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)過程中的問題的暴露、學(xué)習(xí)成果的共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流、學(xué)習(xí)情感的釋放。其表現(xiàn)形式為泛展或精展，精展應(yīng)占據(jù)主導(dǎo) 地位，尤其是在自學(xué)指導(dǎo)課上，基本上都是精展，在訓(xùn)練提升課上可視情況進(jìn)行泛展。無論是采取哪種展示形式，展點的確立都是關(guān)鍵，展示內(nèi)容的來源應(yīng)該是組內(nèi)交流解決不了的共性問題、有代表性的問題、本節(jié)課的重難點問題、易錯問題、形成的方法和規(guī)律、獨特的見解和主張等；展

9、示形式都要靈活，應(yīng)該是針對問題的難易和學(xué)生的掌握情況，對子展示、組內(nèi)展示、全班展示等多種形式的交互運用，即可展示本組的成果、經(jīng)驗，也可展示疑惑（疑惑可由其他組幫助展示）。在展示過程中本組的其他成員或其他組的成員，可以用其他顏色的筆對展示的內(nèi)容進(jìn)行補充或修改，也可提出質(zhì)疑，其他聽展的同學(xué)，在自己的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行補充和完善，讓所有的學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，人人有事可做。學(xué)生展示時，教師要認(rèn)真傾聽，隨時記錄，進(jìn)行課堂上的二次隨機備課，根據(jù)課前的知識預(yù)設(shè)和課上的隨機生成及時進(jìn)行追問、點撥、歸納、總結(jié)、評價。 理：主要指歸納整理。這一環(huán)節(jié)是高效課堂理性的回歸。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時

10、需要靜下心來總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)，使知識更加完善，掌握更加扎實。學(xué)生個體根據(jù)小組展示和教師點撥的情況，先進(jìn)行知識的梳理、歸納，然后以對子組的形式進(jìn)行交流鞏固，再以班級為單位進(jìn)行知識的整合、學(xué)法的提煉、規(guī)律的總結(jié)，并用紅筆在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行歸類整理，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。 練：主要指鞏固訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測。這一環(huán)節(jié)是高效課堂經(jīng)驗的提升。練包括鞏固訓(xùn)練，變式訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測試，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的拓展提升過程。通過練可以促進(jìn)學(xué)生對知識的全面理解與掌握，達(dá)到舉一反三、融會貫通的程度。教師依據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排雙基訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練內(nèi)容，在精選訓(xùn)練題時，要依據(jù)課標(biāo)，緊靠考綱，注意基礎(chǔ)過關(guān)性（

11、鞏固）、目標(biāo)對應(yīng)性（強化）層次序進(jìn)性（面向全體）、拓展提升性（延伸）。即設(shè)計的練習(xí)要緊緊圍繞知識目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行，針對性要強，覆蓋率要高，容量要適度，一組題要在保持同一層次水平提供題量的同時，為下一組題的順利解答做好鋪墊，讓學(xué)生始終在“最近發(fā)展區(qū)”中展開練習(xí)，使大多數(shù)同學(xué)能拾級而上，順利達(dá)標(biāo)。同時，可以給學(xué)有余力的精心編選一題多解和一題多變的訓(xùn)練題，讓學(xué)生運用多種思維的方法，采取多元解法解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)試能力，達(dá)到整體達(dá)標(biāo)與優(yōu)生培養(yǎng)兼顧的目的，訓(xùn)練或檢測題目可體現(xiàn)在“學(xué)案”上，亦可出現(xiàn)在對應(yīng)的“練案”上。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練題的精設(shè)優(yōu)選是難點，也

12、是關(guān)鍵。 教師課堂四環(huán)操作流程： 引：即引入環(huán)。包括創(chuàng)設(shè)情境，激情引入、解讀目標(biāo)，明確任務(wù)、提出要求，指導(dǎo)學(xué)法。引入環(huán)節(jié)是高效課堂實施的前提。良好的開端是成功的一半，教師創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，激情的引入，能調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動和欲望。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂、核心，是教和學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，決定課堂教學(xué)效果，具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。只有目標(biāo)制定和解讀到位，才能有效地圍繞目標(biāo)開展有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，達(dá)到課堂高效。課堂上通過解讀目標(biāo)， 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)到什么程度，不要用了解、掌握、理解等抽象的概念描述，而要用知道、記住、背誦、應(yīng)用、總結(jié)等外顯性動詞進(jìn)行描述。解讀目標(biāo)不

13、是簡單的宣讀目標(biāo)，而是教師根據(jù)目標(biāo)的類別，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行剖析，是對概念的識記、理解還是對目標(biāo)的應(yīng)用、拓展，生成本節(jié)課的重點、難點，使學(xué)生對本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)有一個初步的、較系統(tǒng)的認(rèn)識，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出明確具體的要求和學(xué)法的指導(dǎo)。 查：即督查環(huán)。包括檢查學(xué)況、調(diào)查學(xué)情、二次備課。督查環(huán)節(jié)是高效課堂實施的關(guān)鍵。在學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程上，教師不要游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之外，要融入其中，進(jìn)行巡查，一是關(guān)注學(xué)生是否專心投入到學(xué)習(xí)中，是否按照教師提出的要求按部就班地進(jìn)行有序?qū)W習(xí)；二是關(guān)注學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)過程是有哪些疑惑，在哪些地方有疑惑，產(chǎn)生疑惑的原因是什么，有什么亮點，及時進(jìn)行信

14、息的收集，進(jìn)行課堂隨機的二次備課，為下一步的追問、質(zhì)疑、點撥積累第一手素材；三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，規(guī)范進(jìn)行書寫，正確的進(jìn)行圈點勾畫批注，正確的進(jìn)行疑惑問題的整理，正確的使用雙色筆等。 導(dǎo)：即導(dǎo)學(xué)環(huán)。包括引導(dǎo)、追問、點撥、質(zhì)疑、精講。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是高效課堂實施的核心?！皩?dǎo)”雖然是教師活動的第三個環(huán)節(jié)，但其實質(zhì)是做為整堂課教師活動的一條主線而貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)流程之中的，更是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。在學(xué)生獨學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，教會其自學(xué)的方法，像如何閱讀文本，如何整理疑惑問題，如何使用雙色筆整理筆記等；在對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生如何合作探究，如何提出問題，如何質(zhì)疑、解決問題；在整理環(huán)節(jié)，指

15、導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)規(guī)律，提煉學(xué)法；在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生答題方法和答題技巧；在展示環(huán)節(jié)，教師“導(dǎo)”的作用凸顯得更加重要，要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”和“疑惑點”，進(jìn)行課堂的隨機備課，根據(jù)備課時預(yù)設(shè)的知識和課堂上隨機生成的疑惑、成果，穿針引線的進(jìn)行追問和點撥，教師的追問和點撥時，含金量要高，在學(xué)生無法達(dá)到的地方，“一語中的”，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)更高的境界。教師的點撥一是針對學(xué)生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，對學(xué)生講解中出現(xiàn)偏離主題的要及時糾正；二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點問題進(jìn)行點撥講解，提煉方法、總結(jié)規(guī)律，教師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示情況科學(xué)評價各小

16、組，激勵到位。綜合而言，“導(dǎo)”就是教師采取引導(dǎo)、激勵和評價等手段，引領(lǐng)學(xué)生運用各種感官學(xué)習(xí)教材，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，捕捉知識信息，感知記憶、理解知識，形成自學(xué)能力，學(xué)會自學(xué)的方法。通過老師適時點撥講解，及時追問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，把課堂引向高潮，激起學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生體驗成功，享受成功的快樂。 結(jié)：即總結(jié)環(huán)。包括歸納總結(jié)、整合知識、提煉學(xué)法，生成規(guī)律?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)是高效課堂實施的保障。課堂總結(jié)的要義是：對課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個整體的知識架構(gòu)，是對新知識再一次的重要記憶，能促進(jìn)學(xué)生掌握知識、總結(jié)規(guī)律、提煉學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。絕不是又一次知識內(nèi)容的重復(fù)，也不是

17、蜻蜓點水式的讀一遍目標(biāo)或板書的標(biāo)題。而是利用簡潔準(zhǔn)確 的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識導(dǎo)圖或知識樹，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法，深化對課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值。 第三部分：學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理是自主學(xué)習(xí)的保障 在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)管理從傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向互動型教學(xué)模式，學(xué)生的教學(xué)方式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)就成了互動型教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，因此必須設(shè)法讓

18、學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等要素真實地進(jìn)入教學(xué)過程。這就需要為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。導(dǎo)學(xué)案的編制與使用和學(xué)習(xí)小組建設(shè)與評價就成了教學(xué)模式轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期的兩大技術(shù)支撐。 （一）、導(dǎo)學(xué)案是實施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖。需要教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一要能在學(xué)生的預(yù)習(xí)中起到導(dǎo)航的作用，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行梳理理解，二要教師認(rèn)真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設(shè)計出學(xué)生易于接受易于學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進(jìn)、提煉知識，而且教師要轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解水平上進(jìn)行設(shè)計。下面著重從導(dǎo)學(xué)案的編制、使用、評價、上課使用、流程四個方面具體的來講。 A、導(dǎo)學(xué)案的編制 (一)導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則 1主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 2導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突