《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思勝利之處： 1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)問(wèn)。 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，更重要的是學(xué)生須要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。視察實(shí)力和邏輯思維實(shí)力得到發(fā)展。 本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)視察，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線(xiàn)斷的描述性定義，并告知學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，指出怎樣表示一條線(xiàn)段，（出示課件）。在相識(shí)直線(xiàn)上，用圖示與語(yǔ)言描述相結(jié)合的方法，引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(zhǎng)的直線(xiàn)概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(zhǎng)就是好長(zhǎng)

2、，好長(zhǎng)，長(zhǎng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線(xiàn)，出示課件。通過(guò)對(duì)比的方法，得出直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不行以度量的特點(diǎn)。在相識(shí)射線(xiàn)上，通過(guò)視察，引出射線(xiàn)的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主子。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面對(duì)全體學(xué)生，全員動(dòng)手參加，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽視差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能勝利。所以我在教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生

3、參加面廣，在全員參加中通過(guò)視察、思索、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)相識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)三者的區(qū)分，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參加動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)意每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)須要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主子。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中相互溝通，相互探究。 、課程在不斷改革，特殊是要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新實(shí)力。 數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)，獨(dú)立去發(fā)覺(jué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。例如，在相識(shí)線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，畫(huà)、數(shù)，由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培育學(xué)生的視察與開(kāi)創(chuàng)實(shí)力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)

4、意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己視察與實(shí)踐，學(xué)問(wèn)面擴(kuò)大，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。 總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。 不足之處： 老師的在培育學(xué)生的邏輯思維實(shí)力與空間觀(guān)念不夠完好，由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各方面實(shí)力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，這是新課標(biāo)所提倡的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主子，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中始終困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深思、探究之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思

5、維得到發(fā)展，培育邏輯推理實(shí)力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探究，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思6 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元其次節(jié)課。直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)潔、最基本的圖形，是探討困難圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)比較，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)由感性相識(shí)到理性相識(shí)，由詳細(xì)到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對(duì)所講的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段一課做以下反思： 一、教學(xué)理念： 實(shí)行數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深化探討，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作

6、用和學(xué)生的主體作用，注意學(xué)問(wèn)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)再發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生供應(yīng)探究和溝通的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探究并獲得學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。 二、學(xué)情分析： 學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知線(xiàn)段、直線(xiàn)以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好及分類(lèi)思想的培育。通過(guò)典型的感知材料，及老師依據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了依據(jù)三種線(xiàn)各自的特征區(qū)分線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)。知道了線(xiàn)段、直

7、線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)潔、是最基本的圖形，是探討困難圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問(wèn)，線(xiàn)段的得出經(jīng)驗(yàn)了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(zhǎng)而得到的。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線(xiàn)的基本性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生看書(shū)理解駕馭兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。 三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)足的地方： 1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)連接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì)三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2、課堂中給學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)探究的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參加活

8、動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新奇心和探究欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思維，培育學(xué)生視察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的實(shí)力和良好的思維習(xí)慣。 3、能培育學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過(guò)線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)復(fù)原到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本學(xué)問(wèn)與學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的一種溝通，增加學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。 4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人，不能虎頭蛇尾。 總體來(lái)看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)支

9、配是合理的，相對(duì)來(lái)講是勝利的，教學(xué)效果反映良好，為我以后的教學(xué)工作積累了珍貴的閱歷。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)接著保持，講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷彌補(bǔ)、改正。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思7 學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，已經(jīng)相識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段，角的初步相識(shí)。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)射線(xiàn)，由于已學(xué)習(xí)過(guò)直線(xiàn)，對(duì)無(wú)限長(zhǎng)已理解，所以在教學(xué)射線(xiàn)時(shí)，我通過(guò)復(fù)習(xí)直線(xiàn)、線(xiàn)段，電腦出示射線(xiàn)，讓學(xué)生自己概括射線(xiàn)的特點(diǎn)、表示法，通過(guò)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)分，駕馭各自的特征。重點(diǎn)放在進(jìn)一步加深對(duì)角的概念的相識(shí)。讓學(xué)生細(xì)致視察畫(huà)角的過(guò)程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好打算。學(xué)過(guò)角的各部分名稱(chēng)，

10、所以接著通過(guò)圖形直觀(guān)，讓學(xué)生自己說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。然后實(shí)際操作，通過(guò)操作讓學(xué)生體會(huì)到拉動(dòng)角的一邊或同時(shí)拉動(dòng)角的兩邊可以變更角的大小。電腦演示一條射線(xiàn)圍著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明角的概念，看到角的運(yùn)動(dòng)軌跡，為量角作打算，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)。 運(yùn)用多媒體中移動(dòng)的功效，比較角的大小。通過(guò)干脆比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，間接比較可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀(guān)念。 我覺(jué)得這節(jié)課的勝利之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

11、產(chǎn)生新奇心，和探究欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一相識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培育。有意識(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思維，培育學(xué)生視察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的實(shí)力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參加機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，收到較好的教化效果。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思8 一、自身做得不錯(cuò)的方面 教材解讀精準(zhǔn)到。 6.2線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這一課主要是要讓學(xué)生辨別線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)這一基本領(lǐng)實(shí)。 學(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng)，學(xué)生愛(ài)好充分激發(fā)。 在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的

12、教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所賜予我們的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的情感會(huì)參加其中，思維被激發(fā)，閱歷被喚醒，才智得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒(méi)有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問(wèn)題，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改相識(shí)和情感看法。 信息應(yīng)用符合實(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo) 本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過(guò)簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)

13、施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。 二、目前仍須要提升或改進(jìn)的方面 在觀(guān)看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感受頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍舊運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入，更好玩味，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思9 本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步相識(shí)了線(xiàn)段和角。在本課的內(nèi)容支配上，注意數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的

14、概念，并讓學(xué)生探討線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)分，又在射線(xiàn)的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。 勝利之處： 一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。 首先由夜景圖引出射線(xiàn)，再讓孩子畫(huà)線(xiàn)段，由線(xiàn)段畫(huà)射線(xiàn)，視察射線(xiàn)的特點(diǎn)；再接著又線(xiàn)段畫(huà)直線(xiàn)，清楚地讓學(xué)生明白射線(xiàn)和直線(xiàn)是如何來(lái)的。接著讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步視察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎(chǔ)上干脆引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題探討的線(xiàn)索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)連接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。 二、注意操作體驗(yàn)，培育學(xué)生實(shí)力。 強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深化地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分綻開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程

15、，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程中漸漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出精確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的相識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，駕馭角的各部分名稱(chēng)。還有最終讓學(xué)生通過(guò)今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)創(chuàng)作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)建力和想象力得到發(fā)揮和培育。 三、練習(xí)層次清楚，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好 在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了奇妙?yuàn)Z寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思索，

16、在數(shù)學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思索類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。 不足之處： 在學(xué)生比較三線(xiàn)的區(qū)分與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有賜予充分的探討時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區(qū)分上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對(duì)于聯(lián)系許多學(xué)生就感到模糊。我采納了從線(xiàn)段射線(xiàn) 直線(xiàn)的依次進(jìn)行引導(dǎo)，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍舊讓學(xué)生感到不好接受。思索：先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現(xiàn)射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？ 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思1

17、0 教學(xué)目標(biāo)是： 1、讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)線(xiàn)段，相識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區(qū)分； 2、進(jìn)一步相識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。 3、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)動(dòng)身可以畫(huà)多數(shù)條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多數(shù)條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。這是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線(xiàn)、線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線(xiàn)進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)的特征，知道三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從射線(xiàn)自然過(guò)度到角的學(xué)問(wèn)，符合對(duì)問(wèn)題探討的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)連接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力， 其次讓學(xué)生從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射

18、線(xiàn)去分類(lèi)思索，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念學(xué)問(wèn)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)復(fù)原到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本學(xué)問(wèn)與學(xué)生發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的一種溝通，增加學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教化數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。 最終我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的微小改變，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，在以往的教學(xué)中，我只注意老師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把學(xué)問(wèn)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就肯定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活躍分子，特殊是在公開(kāi)課上，總怕那

19、些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生都能在按部就班中理解。比如：在引入角的概念時(shí)，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線(xiàn)，這是剛剛駕馭的射線(xiàn)的學(xué)問(wèn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念，對(duì)于一些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很簡(jiǎn)單，而那些實(shí)力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。 4、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè)，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠(yuǎn)；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我把找三線(xiàn)之間的聯(lián)

20、系作犯難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中，一些學(xué)生在找三線(xiàn)之間的區(qū)分時(shí)也不是很順當(dāng)，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的學(xué)問(wèn)時(shí)，沒(méi)有給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)微環(huán)節(jié)。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思11 這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的乏累一網(wǎng)打盡。從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節(jié)課的視頻，發(fā)覺(jué)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，更加讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。 一是“延長(zhǎng)”與“延長(zhǎng)”的區(qū)分。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)

21、課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延長(zhǎng)的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有留意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延長(zhǎng)、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提示學(xué)生留意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。 二是小嬉戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。 三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思12 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，這堂課須要駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節(jié)

22、課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過(guò)視察分析等相識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)，駕馭直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段聯(lián)系與區(qū)分，老師細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線(xiàn)段的學(xué)問(wèn)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線(xiàn)。接著由射線(xiàn)引入直線(xiàn)，并比較三者之間的關(guān)系。 1、概念的抽象注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上由線(xiàn)段引入、 2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加。 4、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，老師充分運(yùn)用多媒體的直觀(guān)演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象實(shí)力和空間觀(guān)念。

23、 但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如 1、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間的關(guān)系是否講得更清晰些，例題的講解是否有些不妥。 2、因?yàn)槭歉拍钫n，學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思13 在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)者，把老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的探究解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。 總體來(lái)說(shuō)：本節(jié)課通過(guò)學(xué)生視察、動(dòng)手操作、合作溝通突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參加機(jī)會(huì)較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，收到較好的教化效果。同時(shí)，在操作溝通中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了勝利的歡樂(lè)。 直線(xiàn)、射

24、線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思14 這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的乏累一網(wǎng)打盡.從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節(jié)課的視頻，發(fā)覺(jué)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，更加讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我. 一是“延長(zhǎng)”與“延長(zhǎng)”的區(qū)分.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延長(zhǎng)的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng).這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有留意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助.但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延長(zhǎng)、延長(zhǎng)混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還

25、一再提示學(xué)生留意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘. 二是小嬉戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好.但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教. 三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄. 直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思15 線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線(xiàn)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，直觀(guān)形象地引入線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，并讓學(xué)生探討線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)分。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：相識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)，了解它們的聯(lián)系和區(qū)分及表示方法，培育學(xué)生的視察、操作、比較和抽象、概括的實(shí)力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。重點(diǎn)是相識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)，了解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征及表示方法。難點(diǎn)是駕馭直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區(qū)分與聯(lián)系，建立空間觀(guān)念。 一、把準(zhǔn)起點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展 由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步相識(shí)了線(xiàn)，并對(duì)線(xiàn)段與直線(xiàn)有肯定的相識(shí)，雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀(guān)念有肯定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。所以對(duì)于三線(xiàn)的教學(xué)我從已知的線(xiàn)段入手，再到射線(xiàn)、直線(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過(guò)比較三線(xiàn)的區(qū)分與聯(lián)系，溝通了學(xué)問(wèn)間的聯(lián)