高二上英語閱讀課教學反思

1、第 第 頁高二上英語閱讀課教學反思 高二上冊英語閱讀課教學反思 閱讀教學傳統(tǒng)模式經(jīng)常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向同學傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培育同學的閱讀速度和理解技能；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也經(jīng)常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高同學的閱讀速度、閱讀理解技能和語言水平呢？這是一個需要師生相互合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，老師應細心設計教學程序，讓同學的閱讀和爭論溝通相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高同學閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮同學的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過運用交際化的手法進行閱讀教學，為提高同

2、學聽、說、讀、寫等綜合技能打下堅實的基礎。教學過程由老師、同學、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮老師的意志，忽視了同學的主體性。老師在教學中應激發(fā)同學思索，讓同學有話可說，并樂于說。一、設計提問,激發(fā)同學的主體思維問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是援助同學理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題,要遵循循序漸近的原那么,要把問題建筑在同學的留意力和愛好之上,服務于全面提高同學素養(yǎng)水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀

3、課教學中細心設計既有啟發(fā)性又能激起同學探討愛好的系列問題,可以啟迪同學動腦,激發(fā)同學思維,培育同學主動學習的習慣。老師設計問題時,要緊扣教材,層層推動,要具有肯定的思想梯度。在提問、解答的過程中,老師要啟發(fā)引導,以激活同學的思維欲望,援助同學認知和理解。二、授之以法,把學習的主動權交給同學要提高同學的素養(yǎng),就要培育同學的技能。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓同學“學會”轉到培育同學“會學”,授之以法,把學習的主動權交給同學。1.指導同學仔細預習高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現(xiàn)象較繁復。因此,對同學來說,仔細預習是及其重要的。假如同學沒任何預備走進課堂那么學習

4、確定是被動的,老師講解什么,同學就聽什么;老師演示什么,同學就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是同學的事情,但老師細心指導是非常關鍵的。老師要教給同學預習的方法,指導同學仔細預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排同學針對有關問題做些預備,要求同學課前利用工具書預習生詞。可以給同學布置問題回去思索。同學只有掌控了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使同學受益身。2.鼓舞同學踴躍參加同學踴躍參加,最關鍵的是老師要充分尊敬同學的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,老師要妥當引導,要盡最大的努力最大限度地引導同學參加到探究知識的過程中去

5、。為此,要做到:(1)要營造寬松、和諧、融洽、同等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參加時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,同學能講的,要盡量讓同學講;同學能動的,要盡量讓同學動。(3)要制造良好的參加條件,提供合適的參加機會,組織同學獨立思索與集體爭論。在閱讀課的教學中,老師可讓同學互設情景,就他們感愛好的話題以小組為單位全班開展爭論,以達到全員參加的目的。3.培育同學歸納理解閱讀的目的就是要獵取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時老師可指導同學依據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采用不同的歸納形式去歸納材料內容

6、,快速、精確地獵取文章信息,培育同學良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事項過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解技能。三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技競賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的留意和愛好。但是,從培育閱讀技能的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更寬闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高同學的技能素養(yǎng)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給同學課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。四、英語閱讀教學應滲透人格教育培育具有健全人格的人是當前素養(yǎng)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與有用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高同學的政治思想素養(yǎng)。因此,老師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。此外,在教學中還可依據(jù)教材需要利用爭論等方式進行教學,融德育