學前教育宣傳月案例-疫情形勢下的幼小銜接工作初探

1、學前教育宣傳月案例：疫情形勢下的幼小銜 接工作初探一、實施背景幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的 教育過程，也是幼兒成長過程中所面臨的一個重要轉折。幼 兒園工作規(guī)程中指出：“幼兒園和小學應緊密聯(lián)系、互相 配合，注意兩個階段的相互銜接。”幼小銜接是教育過程中 的問題，應貫穿于整個幼兒園階段，在大班重點開展。然而, 受新冠疫情的影響，孩子們不能進入小學親身感受，家長們 也受此影響變得更加焦慮。如何在疫情背景下科學有效地進 行幼小銜接，對家長進行幼小銜接的宣傳是亟待解決的問 題?；诖耍變簣@不僅開展了常規(guī)性幼小銜接活動，還開 展了疫情下幼小銜接的實踐探索，和勝利路小學雙向銜接， 開展1

2、23工程，做出了創(chuàng)新型“幼小銜接”工作成效。二、主要措施（一）四大準備，全面覆蓋幼兒園入學準備教育指導要點中圍繞幼兒入學所需 的關鍵素質，提出了 “身心準備、生活準備、社會準備和研 究準備”四個方面的內(nèi)容。我們依據(jù)指導意見中幼小銜 接階段的幼兒開展目標，整合3-6歲兒童研究與開展指南 中健康與社會領域的相關內(nèi)容、參考小學一年級所需的能 力、品質，對當前幼小銜接中出現(xiàn)的問題進行分析，構建了 四大準備主題架構（如以下圖所示），并在日常一日生活中貫 徹實踐，制訂每周課程活動安排表。（二）多措并舉，科學過渡.園校合作，雙向銜接讓孩子們科學合理的度過幼小銜接，離不開幼兒園、小 學雙向銜接階梯的合理搭建。

3、但疫情下，老師們也不能相互 “見面”，如何“雙向奔赴”、開展工作成了難題。為此我們通過線上教研、手機交流、共同制定調(diào)查表的 形式進行合作，開展123工程，即每月一次大教研，每月兩 次互訪，每學期三次系列活動。并以此制定幼小銜接計劃、 針對小朋友和家長的困惑、擔憂錄制視頻、調(diào)整課程內(nèi)容， 努力“送一程，再送一程”向小學銜接，小學也努力向前“接 一站，再接一站”向幼兒園靠攏。為幼兒順利進入小學搭建 合理的階梯。.家園攜手，聯(lián)合保障疫情期間，為精準了解幼兒及家長朋友們的實際困惑， 幼兒園通過晨間談話、集體活動、調(diào)查表、班級群對大班幼 兒及家長進行了幼小銜接問題收集。通過對孩子們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為疫情原

4、因，不能進入小 學實地、系統(tǒng)地觀察，加之有些家長經(jīng)常向幼兒傳達小學生 作業(yè)很多等負面信息，導致局部幼兒出現(xiàn)入學焦慮甚至恐懼 的情緒。通過對家長們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一局部家長對幼小銜接已 經(jīng)有了一定的科學的認識，但還有一局部家長對幼小銜接的 擔憂還主要停留在要不要學寫字、提前學算術等知識方面， 局部家長對幼兒合作交往、意志品質、時間管理等方面也有 擔憂。因此，幼兒園一直在微信公眾平臺推出勞動、閱讀、科 學、運動四個“幼小銜接系列活動”版塊：讓家長了解幼小 銜接工作的內(nèi)容及重要性，知道幼兒園與小學的研究生活有 什么不同，根據(jù)幼兒實際開展水平，有目的、有計劃地在日 常的家庭教育當中。并邀請小學老師，為家長進

5、行有效幫助幼兒適應小學 的策略系列專題講座，結合家長關心的熱點問題進行經(jīng)驗 提供，鼓勵家長相信孩子定能順利渡過銜接期。.集體教研，提升水平針對幼小銜接，我園教師進行了屢次教研活動。進一步 明確了幼小銜接的內(nèi)容和目標，為科學做好幼小銜接提供理 論和實踐指引。在日常的教育教學管理中加強合力教研，根 據(jù)兒童身心開展特點，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年 段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃， 幫助兒童順利渡過入學適應期，促進教師的專業(yè)開展。三、特色亮點幼小銜接的真正主體是幼兒，我們必須要遵從幼兒開展 的可持續(xù)性，在幼兒的三年生活中，逐步實施幼小銜接計劃。 我們通過制定適合各年齡階段的實

6、施計劃，中小班注重培養(yǎng) 幼兒良好的行為習慣、意志品質，大班在此基礎上將研究習 慣作為培養(yǎng)重點。各項活動將幼兒感受和能力開展放在首 位，開展了針對性強，連續(xù)性強的幼小銜接工作。.兒童視角，緩解焦慮在對孩子們即將成為小學生的開心、擔憂進行調(diào)查后， 各班級根據(jù)情況開展了班級辯論賽，討論會：“上小學好/ 不好”、我的擔憂大家解答，畫出我心目中的小學、邀請小 學的老師和哥哥姐姐錄制解答視頻為孩子們解答疑惑等活 動，激發(fā)幼兒對小學的向往，緩解入學焦慮。在這個過程中， 以兒童的視角出發(fā)，讓兒童被動的接收變?yōu)橹鲃拥难芯?，?過主動去預設上小學后會發(fā)生的情況，儲存對未來小學的應 對知識，讓孩子成為主動適應者。這

7、樣一來將本應是障礙和 鴻溝的幼小銜接的研究，轉變?yōu)閷⒆映砷L的契機。.游戲運動，科學賦能除了趣味足球游戲，在晨間活動、戶外體能大循環(huán)、體 育游戲中，大班老師結合小學時間和形式安排，嘗試讓幼兒 自愿結伴、自己協(xié)商游戲的玩法，增加或者創(chuàng)設了許多合作 性游戲的條件。帶著或者讓幼兒自己組織如老鷹捉小雞、貼 燒餅、抬轎子、木頭人、躲避漁網(wǎng)、解救母雞等游戲活動， 讓孩子們在與同伴的游戲過程中逐漸學會了合作協(xié)商，逐漸 提升了交往技能和自主解決問題的能力。通過孩子們喜歡的 方式，為其今后的研究生活”注入能量”。.勞動教育，促進成長如今的孩子們物質環(huán)境極大豐富，平板電腦、手機都隨 身攜帶，加之家長教育觀念的偏差

8、，不讓幼兒“動手”，使 他們逐步失去自己親自動手參與勞動的機會，因此，在園內(nèi) 勞動課題的引領下，幼兒園通過種植、職業(yè)體驗、家庭勞動 等形式，從服務自我，服務他人，服務社會等幾個方面入手, 每周或者每月帶著幼兒制定勞動計劃，開展幼兒自己喜歡、 感興趣的各類勞動。并以每周的“勞動小任務”，評選“勞 動達人”“勞動標兵”等形式，家園攜手，促進幼兒勞動積 極性，讓幼兒在直接參與、親身經(jīng)歷中獲得成長，促進幼兒 全面健康成長。.著力閱讀，奠定基礎早期閱讀及幼兒閱讀能力的提高、閱讀習慣的培養(yǎng)備受 社會、家庭的重視。從終身成長與開展的角度來說，閱讀是 每個人都應該養(yǎng)成的良好習慣，能夠為成長終身賦能的最正確 “

9、投資”。我園基于“兒童為本”、“書香浸潤童年”的理 念，通過圖書借閱、故事大王、班級常態(tài)化閱讀、同伴間的 提供閱讀、閱讀室主題閱讀、家園共讀等形式為幼兒營造良 好的閱讀氣氛，讓幼兒愛上閱讀，自主閱讀，享受閱讀，為 入小學后寫作的核心素養(yǎng)敘事能力在做準備，為幼兒終身持 續(xù)性開展奠定基礎。.環(huán)境創(chuàng)設，銜接無形大班的孩子有更強的自主意識，同時也能更清晰地表達 自己的看法，對環(huán)境的創(chuàng)設也提出了更高的要求。各班級除 了共同制定班規(guī)，推選班長、組長、值日生等文化環(huán)境和心 理環(huán)境的創(chuàng)設，為孩子進入小學后，更大膽地在集體中表達 自己的看法做鋪墊，幫助孩子增強自我服務、集體服務意識, 以及自我管理的能力做好準備

10、外，還通過設置“簽到臺”、 帶小書包、裝“作業(yè)本”、“離園倒計時”、班級座位形式 的調(diào)整等形式讓孩子們在客觀環(huán)境上有馬上要成為小學生 的主觀意識，無形之中進行幼小銜接。.課間十分鐘，做小主人大班各班級教師帶著幼兒了解小學“課間十分鐘”后， 在研究、生活活動中進行調(diào)整，研究認識時鐘，增加了 “課 間十分鐘”的環(huán)節(jié)，帶著孩子了解十分鐘要做哪些事、可以 做哪些事，并帶著幼兒制定課間十分鐘計劃，在保證平安的 前提下，幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容和方式。很快孩子們就 能夠較為有效利用好“課間十分鐘”，滿足孩子們的基本生 理和心理需要，也在無形中增強幼兒的時間觀念和時間管理 能力，做自己時間的“小主人”。（二

11、）行動反思.在統(tǒng)一實施幼小銜接活動中要更加注重個體差異。兒童的入學適應過程存在很大的個體差異，每個孩子的 氣質類型、能力開展、家庭教育不同，整體的入學銜接活動 不能完全解決復雜的現(xiàn)實需求。所以在追求共性的基礎上， 還應更加細致化，注重個體化差異，制定個性化幼小銜接方 案。.幼小銜接還需更充分的準備和保障，彌補實踐缺乏。因疫情原因，孩子們不能進入小學實地體驗、感受，一 定程度上影響了實施效果。下一步還要通過云參觀、云交流 的方式，納入教育教學活動常規(guī)，補充幼小銜接課程，豐富 課程類型。.要將家庭教育納入幼小銜接重要一環(huán)。在疫情的背景下，家庭教育的重要地位和作用更加凸 顯，作為幼兒成長的重要一環(huán)，家庭教育的質量也在很大程 度上影響著幼兒園幼小銜接的效果。如果家長群體對幼小銜 接缺乏正確、理性的認識，存在“提前搶跑”、只重文化的 觀念，在一定程度上會抵消幼兒園為幼小銜接所做的科學合 理的工作。所以在后續(xù)工作中