搭建導師制平臺打造特色畢業(yè)設計過程管理模式

1、搭建導師制平臺，打造特色畢業(yè)設計過程管理模式馬有良I蔡勇摘要：畢業(yè)設計是工科專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。文中從導師 制實踐教學改革分析入手，結合導師制的實施，積極探索更有效的人才培養(yǎng)模式。 重點介紹了導師制下畢業(yè)設計教學模式的建立、多樣化形式、實施過程中質量監(jiān)控 和實踐效果。經(jīng)實踐此改革成效顯著，既可提高學生的研究能力，又可培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造性思維，同時還為學生的擇業(yè)拓寬了門路。關鍵詞：畢業(yè)設計；導師制；實踐教學改革自高校擴招以來，我國高等教育得到了跨越式開展。經(jīng)過近十多年的建設，學校的學科、 專業(yè)和學生規(guī)模都得到了較大的開展。但是幾乎所有高校都遇到了新問題：培養(yǎng)出來的本科 人才和社會需

2、求的人才相差較遠，特別是實踐能力方面。對于制造科學與工程類專業(yè)的學生, 專業(yè)知識更新很快，實踐能力要求更高。為適應高等教育改革和開展的需要，加大本科生培 養(yǎng)力度和探索更有效果的人才培養(yǎng)模式，加強個性化教育和主體性教育，近年來局部高等學 校正在本科教育中探求一項新的教育模式，就是在本科生教育階段實行本科生導師制。因此 利用導師制平臺，完善實踐教學體系，加強畢業(yè)設計過程管理，探索學生工程素質與專業(yè)素 質培養(yǎng)的途徑，是當前高校研究的熱點。一、導師制下實踐教學改革的指導思想實行導師制的目標在于提高學生的培養(yǎng)質量和科研創(chuàng)新能力，加強個性化教育和主體性 教育。我校正處于由單純“教學型”大學向“教學研究型”

3、大學的轉型期，這就要求培養(yǎng)的 學生具有很強的專業(yè)技能。同時為了提升學生能力，學校也進行了創(chuàng)新性教學改革，各個二 級學院先后開展各方面教學改革試點，導師制培養(yǎng)迎合了當前學校開展趨勢。實踐教學的改 革，首先是對傳統(tǒng)實踐教學觀念的改革，以先進的實踐教學培養(yǎng)理念來武裝頭腦。堅持科學 開展觀，深化實踐教學改革，構建主動適應經(jīng)濟社會開展需要的實踐人才培養(yǎng)體系。主要表I現(xiàn) 在以下幾個方面：作者簡介：馬有良（1964）,男，副教授，西南科技大學制造科學與工程學院教師，研究方向為機電一體化。(1)堅持實踐教學四年不斷線的原那么。實踐是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質與創(chuàng)新 能力的重要手段。對工科專業(yè)的學生來說

4、，在整個四年學習期間的實踐教學應進行統(tǒng)籌安排, 由淺入深、由易到難，形成完整的實踐教學體系，保證實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年不斷線。(2)堅持實踐教學中學生為主，教師引導的原那么。人才培養(yǎng)的主體是學生，因此在本專業(yè)實 踐環(huán)節(jié)中，始終堅持以學生為中心的理念，圍繞學生設計實驗教學內(nèi)容和方法，讓學生有更 多的自我開展空間，形成了以“個性化學習”和“多樣化開展”為主導的實踐人才培養(yǎng)模 式，極大地提高了學生學習的積極性、主動性。為充分表達工程教育的思想，培養(yǎng)學生完備的工程技術應用能力，實踐教學體系的構建 應明確一條主線，樹立兩個理念，并通過多種形式和途徑將其落到實處。明確一條主線：能 力培養(yǎng)。先進的實踐教學體系

5、應以實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為主線，研究實踐能力和創(chuàng) 新能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式，并將其貫穿于整個實踐教學之中。二是樹立兩個理念。為構建先 進的實踐教學體系，應樹立兩個理念：樹立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質協(xié)調(diào)開展的教育 理念，注重培養(yǎng)學生的探索精神、科學思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。樹立理論教學與實 驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，充分認識并落 實實驗教學在人才培養(yǎng)和教學工作中的重要作用和地位。二、結合導師制的畢業(yè)設計(-)傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題高校畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)訓練學生綜合運用所 學基礎理論知識，進行科學研究和解決實

6、際問題能力的本科教學過程的重要教學環(huán)節(jié)。近年 來，雖然畢業(yè)設計也在不斷的探索和改革，但其畢業(yè)設計進行的方式和環(huán)節(jié)仍存在著許多問 題，經(jīng)過教學實踐和考察，現(xiàn)行的傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在方式教條、內(nèi)容把握尺度難以控制、畢 業(yè)設計整體時間安排短、就業(yè)壓力對畢業(yè)設計的影響、評審標準方面存在只注重形式而較難 把握內(nèi)容的缺陷等問題。(-)構架導師制畢業(yè)設計培養(yǎng)模式高年級實行的導師制；教師擔任三、四年級的學生導師，學生從三年級開始雙向選擇方式 確定導師，開始接觸老師的課題，導師與學生確立研究方向，指導學生選課，學生按照課題 研究方向合理安排課程學習，針對課題師生共同討論解決方案，并以此作為學生最后的畢業(yè) 設計課題。

7、由于學生提前參與到老師的科研工程中去，到四年級時正式做畢業(yè)設計，也就是 說在開始畢業(yè)設計前學生已經(jīng)具備一定科研條件和基礎。而且每位導師有兩屆學生同時在參 與課題，有利于畢業(yè)設計質量的提高。老師對學生的指導一直延續(xù)到學生畢業(yè)為止，實施真 正意義的導師制。(三)導師制下畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革探討實施本科生導師制，從學生的要求、導師制指導方式、導師工作的考核和激勵等多個方 面來進行。(1)嚴格選題，注重學生的主體與導師的主導作用有機地結合在整個環(huán)節(jié)中強調(diào)導師與學生 創(chuàng)新的雙主體性及有機結合，重視共同創(chuàng)新。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，導師根據(jù)學生特點、專業(yè) 方向、社會開展、企業(yè)需求及創(chuàng)新人材培養(yǎng)的需要，制定畢業(yè)設計選

8、題。題目確定后，導師 再根據(jù)自己所帶學生的實際情況，安排學生實施畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，指導、引導學生學習、 應用及創(chuàng)新知識。在畢業(yè)設計期間，學生要運用所學知識，完成導師布置的各項任務。同時 學生要在導師布置的內(nèi)容外，結合所學創(chuàng)新內(nèi)容，解決生產(chǎn)及科研中遇到的問題，表達所學 知識能靈活應用于實際的能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計中，要把學生的學和用的主體作用與導 師的主導作用有機地結合起來，讓師生各有創(chuàng)新工作的側重點，使師生在整個創(chuàng)新教學活動 中相互作用、相互影響、互相提高、互相促進，共同開展。(2)加強過程指導，注重畢業(yè)設計過程學生與教師的互動 學生在完成畢業(yè)設計任務書中明 確任務同時，給學生充分的發(fā)揮空

9、間。學生通過前期資料，明確畢業(yè)設計重點、難點以 及涉及的有關知識。通過這一環(huán)節(jié)，學生應該學會如何把的資料經(jīng)過整理、提取，形成 可以利用的知識，獲取設計前期準備工作的能力，明確設計目標與方向。要時刻明確學生是 學習的主體，指導教師要充分發(fā)揮好導向作用，二者之間的互動在畢業(yè)設計中十分重要。(3)強化實踐能力的培養(yǎng)，并提高學生論文撰寫能力。在導師制模式下進行畢業(yè)設計，導師 一要重視學生的動手能力和工程實踐能力培養(yǎng)。要幫助學生熟練掌握本專業(yè)領域的常用儀器 設備和工具軟件的使用方法。要告訴學生如何運用所學知識來解決工程實際問題。二要重視 學生的科研能力培養(yǎng)，幫助他們掌握正確的科研方法。要培養(yǎng)學生獨立分析

10、問題和解決問題 的能力，讓學生養(yǎng)成正確的思維習慣，遇到復雜問題能如何進行分解簡化的方法，能夠多角 度、多層次考慮問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)因和外因，能夠把握問題的主次關系。同時，畢業(yè) 設計最后環(huán)節(jié)，是將整個畢業(yè)設計通過論文的形式表達出來。指導教師應催促學生練習科技 論文寫作，幫助學生熟練掌握科技論文的寫作技能。三、導師制下開展多種形式畢業(yè)設計基于導師制的實踐教學模式，它不同于傳統(tǒng)的實踐教學方式，導師不再是直接的授業(yè)者, 他們把學生引入專業(yè)領域后，多數(shù)都會讓學生參與到實際的科研課題當中，在課題完成過程 中學習和吸收必要的知識技能，我們從以下幾個方面來組織實施：（一）結合專業(yè)課開展工程化教學，進行畢業(yè)

11、設計改革傳統(tǒng)的工科學生畢業(yè)設計，大多是閉門造車，很少聯(lián)系實際，更多的是模擬仿真來完成 的。這種傳統(tǒng)的畢業(yè)設計形式背離了高等教育培養(yǎng)人才的目標，嚴重脫離企業(yè)和社會需要， 造成了供需脫軌社會問題?！肮こ袒虒W”是指在專業(yè)課程教學中，對于前沿科技、可拓展的 知識點，導師給出立項的形式來加以突破，立項內(nèi)容可以作為畢業(yè)設計選題的內(nèi)容，對于較 大的知識點，可以采用構建課題組，成立工程團隊形式來完成，將參與的學生按進行分組， 組內(nèi)學生分配不同任務，通過完成設計，真正提升學生的專業(yè)能力。（二）結合產(chǎn)學研合作，開展“卓越工程師”培養(yǎng)產(chǎn)學研合作教育作為應用型和技能型人才培養(yǎng)模式日益獲得了社會、高校乃至學生等多方

12、面的認可。當前國內(nèi)大多數(shù)的高校與眾多企事業(yè)和科研單位均建立有不同形式的產(chǎn)學研合作 關系。產(chǎn)學研合作教育以人才培養(yǎng)為中心、以實踐教學改革為主題，注重大學生的能力素質、 創(chuàng)新素質、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對推動政府、社會、企業(yè)、高等學校共同協(xié)作進行我國高等教 育體制改革和教學改革具有重要意義，使培養(yǎng)的學生與企業(yè)有效結合，是高等教育改革的有 效途徑和高等教育開展的必由之路?；诋a(chǎn)學研合作的畢業(yè)設計改革，是指通過與企事業(yè)單 位簽訂培養(yǎng)合作協(xié)議，共建教學與培養(yǎng)基地，學生的畢業(yè)設計在基地完成，指導教師由導師 與企事業(yè)單位專家組成，共同為學生制定畢業(yè)設計研究方向。學生在基地實習期間，一方面 要結合專業(yè)進行實習，最重

13、要的是要參加和承當自己課題研究工作，并形成畢業(yè)設計。學生 們從中不僅得到了專業(yè)化、規(guī)范化鍛煉，培養(yǎng)團隊合作精神，同時還豐富了專業(yè)知識，提高 了分析問題，解決問題的能力。（三）開展多樣化本科生畢業(yè)設計形式鼓勵學生參加各種課外制作，鼓勵學生提前進入畢業(yè)設計，進入實驗室，參加教師的科研 活動。學院目前除了開放大學生課外創(chuàng)新實驗室外，還有許多科研型實驗室對學生的課外創(chuàng) 新活動給予支持。學生只要對課外科技活動感興趣或有想法，都可以在實驗室完成自己的制 作。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和要求，在確保質量的前提下，畢業(yè)設計（論文）除傳統(tǒng)形式外，可以以下的多樣化形式:正式發(fā)表的論文和著作；在各類學科競賽工程中所獲獎項；

14、正式發(fā)表的論文和著作；專 利授予機構已授權的創(chuàng)造專利；參加科研訓練取得的成果；四、畢業(yè)設計過程管理中質量監(jiān)控的改革嘗試與思考在設計過程中，要讓學生真正學會開展科研工作的方法和步驟，為以后更好的從事好自 己工作打下堅實的基礎，這也才是畢業(yè)設計的真正意義。設計過程中，要良好的實現(xiàn)導師與 學生溝通，導師應該指導學生“怎么做、為什么這么做”，同時要注意在指導過程中，要重在 講解設計思路和方法，多和學生進行溝通。良好的互動可以及時發(fā)現(xiàn)學生完成課題過程中存 在的問題，并引導學生找出正確的方法，通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，增強師生關系。在開題或階段 總結時，指導導師應有意識地訓練學生有條理.、有邏輯的思維，內(nèi)容取舍等

15、能力，養(yǎng)成良好 的寫作習慣，掌握科技論文的寫作方法，為畢業(yè)設計論文做到重點突出、嚴格規(guī)范奠定基礎。健全畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系對畢業(yè)設計過程的管理非常重要，所以必須制定相應、 完善的操作規(guī)范。還要對題目進行適宜性和科學性審查，為此需要成立專門的畢業(yè)設計督導 小組監(jiān)控設畢業(yè)計的真實性、創(chuàng)新性和工作量。保障畢業(yè)設計實驗的順利進行、建立能讓學 生操作實驗的規(guī)章制度是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，通過中期檢查和實驗工作量乃至最終答 辯檢查設計的工作量。同時要建立畢業(yè)設計（論文）的評價體系，全方位考核設計的工作量和 質量。為使畢業(yè)設計題目表達科學性和創(chuàng)新性，倡導題目制定前教師和學生應該利用圖書館 等各種信

16、息資源查閱資料，所以從這個意義上看畢業(yè)設計時間也有增加的必要，并且要引導、 促進設計向當前該科研領域的前沿動向推進；其次可將大學生課外科技創(chuàng)新活動、企業(yè)創(chuàng)新 改革與畢業(yè)設計相結合，建立大學生科技訓練、企業(yè)創(chuàng)新改革與畢業(yè)設計、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相 結合的協(xié)作機制。使畢業(yè)設計題目既起到了鍛煉學生專業(yè)性綜合能力的目的，也反映了當前 工業(yè)、科技進展的新課題。結束語采用導師制等方法，以科研帶動理論教學和實踐教學的新模式，是我們所進行的一項教 學改革。結合導師制進行本科畢業(yè)設計，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用有機結合， 寓學于研，充分發(fā)揮指導導師和學生兩方面的積極性，這為了提高畢業(yè)設計的教學質量有著 非常重要的意義。經(jīng)過為期兩年多的實踐，總的看來，教學效果良好，學生在科研群體中得 到鍛煉，學生實踐的主動性和積極性得到調(diào)