關于我國高校教師專業(yè)發(fā)展：問題與對策

1、關于我國高校老師專業(yè)開展：問題與對策【論文摘要】促進高校老師專業(yè)開展是進步高校老師素質、保證高等教育質量的重要途徑我國高校老師專業(yè)開展中存在重學科專業(yè)才能輕教育教學才能、重知識技能輕專業(yè)情意、重單打獨斗輕合作交流、重外部驅動輕自主開展等問題。為解決這些問題，實在進步我國高校老師素質，必須在觀念層面、制度層面和老師行為層面采取綜合措施。【論文關鍵詞】高校老師；專業(yè)開展；問題；對策高校老師專業(yè)開展是指高校老師個體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)才能、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比擬成熟的開展過程，即由一個專業(yè)新手開展成為專家型或教育家型老師的過程。促進高校老師專業(yè)開展是進步高校老師素質、保

2、證高等教育質量的重要途徑。一、我國高校老師專業(yè)開展中存在的問題我國高校老師專業(yè)開展中存在的問題主要表如今以下幾個方面。(一)重學科專業(yè)才能，輕教育教學才能高校老師專業(yè)開展的根本內(nèi)涵包括學科專業(yè)才能開展和教育教學才能開展，學科專業(yè)才能解決“教什么的問題，教育教學才能解決“怎么教的問題，兩者缺一不可。老師不懂得“怎么教，“教什么就失去了理論意義。但是我國高校老師普遍存在重學科專業(yè)才能，輕教育教學才能的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表如今：老師普遍認為“學者必良師、“學高為師；一些老師“下課教學休，和學生缺乏互動；一些教授埋首科研，不為本科生授課；一些班主任一年只見學生兩三面；一些研究生導師竟然叫不出自己學生的名字

3、；一些老師照本宣科，年復一年使用同一份教案；一些老師仍然“滿堂灌，講課枯燥乏味等?？傊?，在高校中努力進步學位學歷、埋頭科研的老師比比皆是，而致力于教學、心系學生的老師寥寥無幾。(二)重知識技能，輕專業(yè)情意老師職業(yè)非常特殊，它通過對學生的思想和精神施加影響到達教書育人的目的。因此專業(yè)知識、技能必須通過“教育影響這一中介因素才能產(chǎn)生教育效果。老師的專業(yè)理念、專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)自我等情意性因素，在精神狀態(tài)和情緒情感維度對學消費生潛移默化的教育影響，且這種影響是隱性、持久和深化的。但是，不管是學科專業(yè)才能還是教育教學才能，我國高校老師專業(yè)開展的重心根本上是停留在知識、技能層面，而對專業(yè)情意的開展

4、關注甚少。譬如，高校老師的入職、在職培訓內(nèi)容大局部是專業(yè)知識方面的，少局部是專業(yè)技能方面的，還有極少局部是職業(yè)道德方面的，并且培訓的內(nèi)容也是一般性知識。老師通過一兩天短暫的培訓能理解局部職業(yè)道德的內(nèi)容已經(jīng)不錯了，要想到達職業(yè)道德內(nèi)化的效果顯然是不可能的。再如，一般高校老師考核指標會包括“敬業(yè)愛崗一項，但考核的內(nèi)容大多是“輔導學生人數(shù)、次數(shù)、“不遲到不早退、“熱情答復學生問題、“從嚴執(zhí)教、“備課認真等根本的、規(guī)約性的問題。(三)重單打獨斗，輕合作交流卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與入合作。但是，我國高校老師已經(jīng)習慣單打獨斗、各自為政，很少與其他老師溝通、討論、交流及合作

5、。這種“孤立和“隔離的工作狀態(tài)，表如今教學、科研、學術交流等各個方面。在教學上，老師各自鉆研教材、備課，不愿意聽課或被聽課，不愿意參加公開課，不愿意觀察和“干預別人的工作或被別人觀察和“干預，缺乏集體教研活動。即使一些高校規(guī)定了教研活動時間，也大多是形式上、淺層次的，或變質為院系發(fā)布通知文件的時間。在科研上。不用說人文社科類的老師大多是單打獨斗，既便是理工科類的老師，假如科研工程較小根本上也是自己完成，假如是較大較復雜的科研工程，負責人寧可找研究生做也不愿花工夫與同儕商榷合作。而校際間的科研合作其實更松散，很多是“托名而已。因此，難以形成合理的學術梯隊或強大的學術團體，也難以做出重大的、原創(chuàng)性

6、強的學術成果。在學術會議和學術交流中，老師大多缺乏深化的交流、研究、討論、爭鳴、碰撞；還有些老師把學術會議當做公費旅游，根本沒重視學術交流的作用。(四)重外部驅動，輕自主開展高校老師專業(yè)開展過程也是社會、高校和老師共同作用的過程，社會和高校是外部驅力，高校老師自主開展是內(nèi)部驅力，內(nèi)外力量共同作用，形成良性合力才能有效推動老師專業(yè)開展。我國高校老師專業(yè)開展中，外部驅力過于強大而內(nèi)部驅力過于弱校例如，現(xiàn)有的老師培訓往往以政策性、行政性手段催促老師參與，老師主要是服從自上而下、自外而內(nèi)的要求和指令，沒有選擇的空間和權利。再如，在老師科研方面，高校往往無視老師的個體特點和學術規(guī)律。使用過于量化的考核方

7、式一刀切地考核老師，迫使老師產(chǎn)出許多低質量的科研“產(chǎn)品?？傊咝＠蠋煂I(yè)開展普遍比擬被動，在工作上跟著上級部門的要求轉、跟著學校的指揮棒轉。抱著完成任務的心理，缺乏專業(yè)開展自主意識，缺乏專業(yè)開展規(guī)劃。缺乏反思性學習、反思性理論。二、促進我國高校老師專業(yè)開展的對策為解決我國高校老師專業(yè)開展中存在的問題，實在進步高校老師素質，必須在觀念層面、制度層面和老師行為層面綜合采取措施。(一)觀念層面觀念是行動的先導。促進高校老師專業(yè)開展，必需要請教育行政部門、高校和老師轉變落后的觀念，樹立科學的開展理念。1實在樹立“以人為本的理念?？茖W開展觀的核心是“以入為本，高校老師是完好的生命體，而且是有思想、有抱

8、負、高智商的知識分子，他們完全有理由和權利得到社會和高校的尊重，成就他們自己圓滿的人生，實現(xiàn)自己人生的價值。但是教育行政部門和高校管理者往往把老師視為被規(guī)約、被管理的對象，視為單位的雇員和任務的執(zhí)行者，這極大地挫傷了老師專業(yè)開展的主動性和積極性，也導致了專業(yè)開展的片面性。教育行政部門和高校管理者應該實在樹立“以人為本的理念，尊重老師的主體地位，理解老師的情感特點和生活需要，相信老師自我實現(xiàn)的動力和自我管理的才能，支持其教學自由、科研自由的信念，解除他們的后顧之憂，激發(fā)教幣的專業(yè)智慧和專業(yè)熱情，實在表達“以人為本、以老師為本的理念。2樹立全面的老師專業(yè)素質觀。對老師的專業(yè)素質構造目前國內(nèi)有三分法

9、、四分法、五分法等多種觀點。但對高校老師專業(yè)素質的研究卻很匱乏。以葉瀾教授為代表的三分法將老師素質分為“老師的教育理念、老師的知識構造、老師的才能構造田。筆者借鑒以葉瀾教授為代表的老師專業(yè)素質三分法并加以改良。初步提出了高校老師專業(yè)素質構造，即全面的專業(yè)素質觀，其根本內(nèi)容應該包括知識、才能、專業(yè)情意三局部。知識包括學科專業(yè)知識、教育學心理學知識、通識文化知識和理論知識；才能包括學科專業(yè)才能和教育教學才能；專業(yè)情意包括專業(yè)理念、專業(yè)性向、專業(yè)情操、專業(yè)自我等。只有樹立全面的老師專業(yè)素質觀，教育行政部門和學校管理者在聘用、培訓、考評、晉升老師時才能堅持正確的標準，采取科學的措施，老師也才能確立正確

10、的專業(yè)開展方向和開展目的。3樹立科學的老師專業(yè)開展觀。老師專業(yè)開展觀決定著老師的專業(yè)開展行為和專業(yè)開展形式，科學的老師專業(yè)開展觀至少應該包括以下幾個方面。(1)自主開展。高校老師自我實現(xiàn)的需要或曰成就欲望的程度很高，他們是“高度創(chuàng)新的專業(yè)人員，作為專業(yè)人員他們更清楚自己的專業(yè)開展狀況，更愿意自我管理、自主開展，他們也有才能實現(xiàn)自我開展。外部力量(包括政府、高校、社會)應該給老師充分的自主權和主動權，更多地為他們提供引導、鼓勵、支持和幫助，而不是代替老師專業(yè)開展的主體地位，強迫老師承受不一定合適他們的開展方式。(2)合作交流。具有不同思維方式、知識構造、教學風格、學術程度的老師之間互相啟發(fā)、互相

11、補充，可以實現(xiàn)思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質得到開展，才能得到進步。目前。合作文化已成為美、英、加等西方國家老師文化開展的根本走向，被認為是“最為理想的老師專業(yè)開展文化。樹立合作交流的理念，有利于改變老師間“各自為政的場面，有利于保持老師間的和諧關系，有利于進步教育教學效益，也有利于老師個人事業(yè)的成功。(3)反思性理論。經(jīng)歷反思是個體為了獲得新的理解和認識而進展的一些探究經(jīng)歷的智力和情感活動。沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，只能形成淺層次的知識，老師的成長是經(jīng)歷與反思互相作用的結果。教學理論是老師專業(yè)開展的源頭活水，反思和探究是老師專業(yè)可持續(xù)開展的動力。美國心理學家波斯納于1989年提出了老師成長的公式：經(jīng)歷+反思=成長。高校老師要樹立反思性理論