教育管理心理學

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一章教育管理心理學的研究對象、任務和方法第一章教育管理心理學的研究對象、任務和方法什么是教育管理心理學？教育管理心理學是管理學、心理學和教育學三大學科交叉而形成的一個心理學分支學科，它是研究教育管理，特別是學校活動中個體和群體的行為規(guī)律及其潛在的心理機制，并用科學的方法改進教育管理工作，從而提高教育管理效率和效益的一門科學。第一節(jié)教育管理心理學的研究對象和內容第二節(jié)教育管理心理學的研究任務和意義 第三節(jié)教育管理心理學的研究方法第一節(jié)教育管理心理學的研究對象和內容、教育

2、管理心理學的研究對象 二、教育管理心理學的研究內容 、教育管理心理學的研究對象 教育管理心理學的研究對象是教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。 教育是人類社會特有的一種現(xiàn)象，是人類社會固有的培養(yǎng)人的一種社會活動。它是根據(jù)一定的社會要求，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動，其目的是為社會培養(yǎng)所需要的合格人才。管理是管理者在特定的環(huán)境下，為了實現(xiàn)一定的組織目標，對其所能支配的“人、財、物、事”等各種資源進行有效的計劃、組織、領導和控制等一系列活動的過程。 企業(yè)管理研究可分為“人一機系統(tǒng)”和“人一人系統(tǒng)”兩大方面。 企業(yè)管理也在經(jīng)歷最初的勞動心理學（20世紀初期形成）、工程心

3、理學（20世紀40年代形成）研究后，進入到管理心理學（20世紀50年代）獨立領域的研究。古典組織理論，也被稱作科學管理理論，包括弗雷德里克?泰勒的科學管理方法、亨利.法約爾的管理理論和馬克斯?韋伯的科層論。 人們把在企業(yè)界取得成功的科學管理的原則推進到了學校，對教育管理產(chǎn)生了巨大影響。教育管理是指在特定的環(huán)境中，各教育管理主體從自身職能出發(fā)，合理配置管理資源，圍繞各項教育事務進行計劃、決策、領導、組織、激勵、溝通和評價等活動，以提高教育工作效率，提升教育質量的活動過程。 教育管理的內容也涵蓋了教育領域的“人、財、物、事”四個方面，但人的心理和行為對教育管理的成敗具有重大影響。因而教育管理的核心

4、仍是處理人與人的關系，或者說是對人的管理。二、教育管理心理學的研究內容（一）研究教育管理系統(tǒng)中個體的心理現(xiàn)象及規(guī)律 （二）研究教育管理系統(tǒng)中群體的心理現(xiàn)象及規(guī)律 （三）研究教育管理系統(tǒng)中領導的心理現(xiàn)象和規(guī)律（四）研究教育管理系統(tǒng)中教育組織心理現(xiàn)象和規(guī)律（一）研究教育管理系統(tǒng)中個體的心理現(xiàn)象及規(guī)律 教育管理心理學著重研究教育管理條件下教育工作者，尤其是教師的心理品質、工作動機、自我效能感、挫折和工作態(tài)度等方面的規(guī)律性問題，以便最大限度地挖掘工作積極性。這是教育管理心理學研究的基礎，也是教育管理心理學研究的基本問題。 教育工作者個體心理的研究主要包括個體差異與管理、工作歸因、自我效能感與幸福感等社

5、會認知與管理、工作動機與激勵、心理健康的維護與管理等主要研究內容。（二）研究教育管理系統(tǒng)中群體的心理現(xiàn)象及規(guī)律 教育管理心理學著重研究教育群體和個體間相互影響的心理效應（教育群體的人際信任、人際溝通和人際關系；教育群體合作、競爭、沖突；教師團隊的建設等問題）。通過這些研究，以便找出交互作用下教育群體及群體中個體心理變化的規(guī)律性，從而最大限度調動工作積極性。 學校內部的社會心理系統(tǒng)（即人際關系系統(tǒng)，主要是指學校內部環(huán)境因素中的個體、團體、組織與領導系統(tǒng)）是重點。教育管理心理學和教育心理學的明顯區(qū)別： 教師與學生是學校的兩大重要群體，他們的心理活動及規(guī)律對學校教育教學質量具有重要影響。 學生的學習

6、心理是教師教育教學的依據(jù)，是教育心理學研究的重點。 教育管理心理學并不直接研究教育、教學的規(guī)律，而是期望通過對教師心理活動及其規(guī)律的了解調動其積極性。（三）研究教育管理系統(tǒng)中領導的心理現(xiàn)象和規(guī)律 領導心理是教育管理心理學研究的重要內容之一，它著重研究教育領導者的心理和行為特點、功能，教育領導者應具備的心理品質，領導影響力，教育決策等心理學問題。 教育管理學的特點：教育和管理的有機結合，研究如何按照教育客觀規(guī)律來管理教育，對影響教育質量和效益的各要素進行規(guī)劃、組織、指導、協(xié)調和控制。這一過程領導很重要。 教育領導者作為個體，其具有教育者的共性心理特點和行為；由于領導地位和角色不同，其心理和行為又

7、有其特殊性。（四）研究教育管理系統(tǒng)中教育組織心理現(xiàn)象和規(guī)律 教育組織尤其是學校的心理現(xiàn)象和規(guī)律也是教育管理心理學研究的重要課題之一。它著重研究教育組織結構、組織文化、公共形象塑造、組織氛圍、變革與發(fā)展等問題。 中小學校是主要研究內容。學校中的教育行政組織（如校長辦公室、教導處、政教處、總務處、教研組、年級組等）和非行政組織（如黨組織、工會、教代會、共青團、學生會、少先隊、研究性團體等）在行使組織職能時形成的組織文化和組織的變革將是研究的重要內容。研究內容總結： 教育管理心理學以學校管理心理為主要內容，包括：教育管理系統(tǒng)中個體（尤其是教職工）的心理現(xiàn)象和規(guī)律、教育管理系統(tǒng)中群體（尤其是學校內部的

8、社會心理系統(tǒng)）的心理現(xiàn)象及規(guī)律、教育管理系統(tǒng)中領導者（包括領導集體）的心理現(xiàn)象及規(guī)律、教育管理系統(tǒng)中教育組織心理現(xiàn)象及規(guī)律。以教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為主要研究對象的是（）。 A.教育學 B.管理學 C.教育心理學 D.教育管理心理學 正確答案D答案解析教育管理心理學是研究教育管理中個體和群體的行為規(guī)律及其潛在的心理機制，改進教育管理工作，提高教育管理效率的一門科學。第二節(jié)教育管理心理學的研究任務和意義一、教育管理心理學的研究任務 二、教育管理心理學的研究意義 一、教育管理心理學的研究任務 （一）教育管理心理學研究的基本任務 （二）教育管理心理學研究的具體任務（一）教育管理心理學研究

9、的基本任務 教育管理心理學研究的基本任務，就是探討教育管理活動中不同角色個體、群體及組織的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學依據(jù)。 探討教育管理活動中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，最大限度地發(fā)揮教育行政領導、教職工和學生的聰明才智，是豐富教育管理心理學研究，加速教育管理科學化的基本使命，也是教育管理心理學產(chǎn)生和存在的客觀基礎。（二）教育管理心理學研究的具體任務 1.調動教育管理活動中各角色教育工作者的工作積極性，提高教育管理的效能。 2.培養(yǎng)教育領導的有效管理能力，促進教育質量的提高。 3.按人的心理活動規(guī)律進行教育組織設計，促進組織的變革與發(fā)展。 4.肩負完善理論體系的迫切任務。二、教育管

10、理心理學的研究意義 （一）理論意義 （二）實踐意義（一）理論意義 從教育實踐中汲取營養(yǎng)，上升到理論高度不斷完善方法論和知識體系，又被應用于教育管理實踐，在實踐中得到檢驗，促進理論發(fā)展。 建立適應我國國情的教育管理心理學體系，是重要的學術任務，教育管理心理學研究的豐富和發(fā)展將為中國教育管理科學的發(fā)展做出新貢獻。（二）實踐意義 1.有利于觀察和判斷教育管理活動中人的心理活動變化，提高教育管理效益。 2.有利于改革教育管理工作，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻。 3.有利于培養(yǎng)教育管理者的優(yōu)秀心理品質，提高管理工作科學水平。教育管理心理學產(chǎn)生和存在的客觀基礎是（）。 A.探討教育管理活動中的心理現(xiàn)象

11、及其規(guī)律 B.調動各角色教育工作者的工作積極性 C.培養(yǎng)教育領導的有效管理能力 D.按人的心理活動規(guī)律進行教育組織設計 正確答案A答案解析探討教育管理活動中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，最大限度地發(fā)揮教育行政領導、教職工和學生的聰明才智，是教育管理心理學產(chǎn)生和存在的客觀基礎。第三節(jié)教育管理心理學的研究方法一、觀察法 觀察法（Observation Method）是指研究者以感官或輔以錄音、錄像、攝影等現(xiàn)代技術手段有目的、有計劃地對教育管理情境下研究對象（被觀察者）的心理變化和行為反應進行全面、深入、細致的觀察并進行系統(tǒng)記錄，從而揭示教育管理活動中人的心理活動規(guī)律的方法。（一）按照觀察者所處的情境特點，可

12、分為： 自然觀察：在完全自然真實的條件下觀察他人的行為。自然觀察法是所有研究方法的基礎。 控制觀察：在限定條件下所進行的觀察。如近年來心理學中較多使用的單向玻璃觀察室觀察。（二）依據(jù)觀察者和被觀察者的關系，可劃分為：參與觀察：觀察者直接參與被觀察者的活動，在共同的活動中進行觀察（告知與不告知）。領導干部“蹲點調查”。 非參與觀察：觀察者不參與被觀察者的活動，以局外人的身份進行觀察。觀察法的主要優(yōu)點： 1.所獲得的材料真實自然 2.所獲得的材料比較全面、系統(tǒng)、完整 觀察法的主要缺點： 1.只能消極等待觀察現(xiàn)象的發(fā)生 2.觀察結果難以量化 3.難以確定某種行為現(xiàn)象的真正原因 4.受到觀察者自身能力

13、的制約應用觀察法的注意事項： 1.觀察全程要目的明確（充分準備，依據(jù)對象列計劃、提綱） 2.觀察要滿足情境自然，客觀進行（防止主觀、偏見） 3.要做好觀察記錄（有助于事后分析；借助儀器記錄） 4.觀察者應經(jīng)過一定的訓練二、實驗法 實驗法（Experimental Method）是研究者有目的、有計劃地嚴格控制或人為創(chuàng)設一定的條件及情境來引起某種心理活動或行為表現(xiàn)，從而對教育現(xiàn)象進行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。實驗法已成為教育管理心理研究者們日益重視和認可的研究方法。 教育管理心理學的實驗研究通常經(jīng)歷：問題提出實驗設計方案實施成果總結與應用推廣等基本步驟。根據(jù)實驗場地的性質差異，可以把實

14、驗法分為： 實驗室實驗法：在嚴格控制條件的實驗室內進行心理活動規(guī)律研究的方法。如班杜拉的觀察學習實驗。 自然實驗法：在適當控制某些條件的實際工作場所或日常管理情境中進行心理活動規(guī)律研究的方法。如經(jīng)典的羅森塔爾期望效應實驗。由于自然實驗法比較接近人的生活實際，易于實施，又較好地避免了實驗室實驗法因人為及對心理現(xiàn)象的過分簡化造成的推廣受限的問題，所以被更為廣泛地用于教育管理心理學的大量課題。 在運用自然實驗法時，通常要將教育管理情境下有控制的事實和對象的情況與沒有控制的事實和對象的情況進行比較，以顯示實驗條件的作用。受到實驗條件控制的組叫實驗組，不受實驗條件影響的組叫對照組。兩組應具有同質性。實驗

15、法和其他研究方法相比，其優(yōu)越性可以歸納為： 1.對條件的控制性是最主要的優(yōu)點 2.研究者獲得更多主動性 3.實驗結果可反復驗證，提高了研究結果的精確度4.經(jīng)濟高效實驗法的不足： 1.教育管理行為復雜多變、不易確定、難以控制，而且受情境因素影響較大，尤其與高度的政策導向等因素有關。 2.實驗條件環(huán)境與日常的教育管理情境有較大的差距。 3.實驗結果也往往受被試情緒、態(tài)度變化的影響。三、調查法 調查法（Survey Method）是指在教育管理心理學的研究中，所研究對象不能被直接觀察，研究者采取多種方式有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集材料，間接了解被試心理活動的方法。 在調查前都要經(jīng)過周密的準備，并依據(jù)

16、明確的調查目的選擇適當?shù)恼{查方式，然后按照確定調查對象、擬定調查計劃、實施調查、整理調查材料、撰寫調查報告等基本步驟完成。調查法的特點： 涉及的范圍廣泛，并且不受時間、空間的限制。通過對教育管理領域的廣泛調查，掌握第一手資料后進行數(shù)據(jù)處理，這樣可以得出一般性認識，它可以是某種心理趨勢，也可能是某種規(guī)律。 但一般還不足以作為我們推論的根據(jù)，它還要和觀察法、實驗法結合起來，互相印證，方為可靠。（一）問卷法問卷法是研究者根據(jù)研究目的和設想，編制出內容明確、表達準確的問卷，由被試根據(jù)自身實際情況真實作答，從而搜集資料和數(shù)據(jù)的一種方法。 問卷法調查的一般過程是：確定研究主題編制問卷題目選取被試樣本小范圍

17、預測大樣本施測統(tǒng)計調查資料討論分析提出建議撰寫報告。 一般來說，常用的問卷形式有是非式、選擇式和等級排列式三種類型。1.是非式 問題答案只有“是”與“非”兩種答案的問卷，讓被試根據(jù)自己的情況對每個題目做出“是”與“否”的判斷式回答。不可不答，也不能含糊地答。 例：你對目前的工作滿意嗎？是口否口2.選擇式要求被試從并列的兩種以上的答案中，按照自身實際情況作答，要求選擇一種答案。例：我覺得學校制定決策的程序是公正的。1完全不同意，2比較不同意；3不確定，4比較同意，5完全同意。3.等級排列式列出可供選擇的多種答案，要求被試按自己認為的重要程度予以排列。例：我最喜歡的獎勵方式_。晉升、上光榮榜、獎金

18、、海外進修、休假、旅游。問卷法的優(yōu)點： 可在短時間內獲取廣泛的材料，并能夠進行定量分析； 問卷法的缺點： 難以對所得材料進行定性分析，不能直接將所得結果與被試的實際行為進行比較。為保證調查的真實性，問卷法的使用要求所提問題明確，主試調查意圖不應明顯表露或帶有傾向性； 為消除被試顧慮，問卷可匿名獲??； 為便于事后分類，編制題目時要注意排列方式（通常容易的放前面）； 問卷收回后，要運用統(tǒng)計學方法，對數(shù)據(jù)進行處理。（二）訪談法訪談法是調查者通過面對面的口頭談話或提問題的方式，直接了解教育工作者行為狀態(tài)和潛在心理機制的一種方法。訪談的對象可以是單個人，也可以是一組人。 根據(jù)調查者對訪談結構的控制程度，

19、可以把訪談劃分為結構化訪談、無結構化訪談和半結構化訪談三類。結構化訪談又稱為標準化訪談。一般是調查者根據(jù)預先設計好的，具有固定結構的訪談提綱進行提問，并且控制和引導整個訪談過程的方向和節(jié)奏。 無結構化訪談又稱為開放式訪談。與結構化訪談相反，調查者事先并沒有擬定可供參考的訪談提綱，完全根據(jù)當時的訪談情境和過去的知識經(jīng)驗確定訪談問題，并不斷激發(fā)被訪者用自己的思路自由思考并暢談其觀念。在無結構化訪談中，結構松散，氣氛活躍，被訪者是主角，調查者是配角，調查者僅發(fā)揮輔助作用。半結構化訪談在控制程度上兼具結構化訪談與無結構化訪談的特征。調查者會預先擬定一個大致的訪談提綱，然后再結合自己的經(jīng)驗和訪談具體情境

20、向被訪談者提出問題，訪談提綱只是起到線索提示的作用，訪談程序和內容都可以進行靈活調查。在半結構化訪談中，調查者對整個訪談結構具有一定的支配和控制作用，也會讓被訪談者積極參與訪談過程。訪談法的優(yōu)點： 簡單易行，便于迅速取得第一手材料。 問卷法的缺點： 僅憑受訪者的口頭回答而做出的結論往往缺乏可靠性和真實性，尤其是涉及敏感性、尖銳性或有關個人隱私的問題，效度不及問卷法，因此，常同其他方法結合使用。運用訪談法，要注意到訪談者的個人狀態(tài)，一般要保證訪談時被訪談者無任何精神壓力、思想隔閡和感情障礙，才能保證其自然表達出真實想法； 要注意訪談中的引導，以把握訪談的內容和方向，少用專業(yè)術語或歧義以及晦澀的語

21、言，使被訪談者輕松自然地回答，又不離題太遠； 不管什么類型的訪談，盡管提綱的嚴密性程度不同，但調查者事先還是要確定大致的談話主題和框架，并對被訪談者的背景予以了解。四、測驗法 測驗法（Test Method）是指采用標準化的心理量表或精密的測驗工具來測量研究對象在教育管理情境中心理品質、心理活動規(guī)律或行為的研究方法。心理測驗的操作通常是布置一種刺激情境，引起被試的反應。量表是心理測驗常用的研究工具，可以以文字或圖表的形式出現(xiàn)，有時也使用實物作為測驗的工具。測驗的結果通常需要用統(tǒng)計學的方法經(jīng)過數(shù)量化處理求出結果，然后經(jīng)分析和解釋，歸納成文字資料，來了解教育管理活動中人的心理特質和預測行為。采用標

22、準化測驗工具，要考慮測驗法的兩個基礎要求，一個是信度，另一個是效度。所謂信度指的是測量的可靠性，即多次測量同樣內容，所得結果的一致性。 所謂效度指的是測量工具本身的有效性，即對所欲測量的特性或目的是否測得正確。一種測驗的效度如何，要看研究人員是否真正測到了他所要測量的內容。 效度鑒別的方法：與已經(jīng)得到公認的效標求其相關系數(shù)。和問卷法相比，測驗法使用的量表更為專業(yè)，差異性主要表現(xiàn)在編制框架上需要理論的依據(jù)和明確的定義； 是以分量表分數(shù)計分； 且在結果的描述統(tǒng)計上主要采用平均數(shù)、標準差、積差相關等，在推論統(tǒng)計上有t檢驗、方差分析、共變量分析、回歸分析等。五、個案研究法個案研究法（Case Stud

23、y Method）也稱作案例研究法，是在教育管理真實情境下，對某一典型的個體、群體或組織進行長期的全面深入研究，以探求其心理和行為發(fā)展變化全程的研究方法。個案研究法的基本特征： 1.研究對象的典型性和個別性（通過典型研究揭示普遍規(guī)律）2.研究過程的全面性和深入性（空間上，一切因素；時間上） 3.研究成果的可操作性和綜合性（定量資料；多種方法結合）個案研究法歷經(jīng)演化，具體發(fā)展為三種類型： 一是理論探求理論驗證型，主要是研究一般論點，目的在于弄清楚那些模糊的問題； 二是故事講述圖畫描繪型，主要是敘述和描繪那些值得分析的教育事件、方案、計劃、章程和制度； 三是評價型，主要是研究者對教育事件、方案、計

24、劃、章程和制度進行分析，并判斷其價值。個案研究法的基本步驟： 通常包括確定個案研究的課題（重點和難點，需要借助不同的抽樣方法/策略來確定個案，代表性個案抽樣、關鍵個案抽樣、極端型個案抽樣、配額抽樣、聲望個案抽樣、滾雪球式抽樣、效標抽樣、證實和證偽個案抽樣以及綜合抽樣九種）、實施個案研究、整理和分析收集到的各種資料、提出改進個案的建議四個基本步驟。個案研究法的優(yōu)點： 比較容易實施，因為在真實情境中進行，不需特殊處理，也不會干擾正常教育活動； 收集的材料比較豐富、深入，能夠解釋許多實驗中可能被忽略或計劃排除的變量，從而獲得一些有價值的見解； 可為抽象的理論提供生動形象的例子，易于理論的推廣應用，成果也可以構成某一新假設的有效來源，為豐富理論研究提供基礎。 個案研究法的局限性： 比較費時費力； 結論的主觀性較強； 結論的描述性特征不易做出因果關系推論； 因個案樣本量小，且背景獨特，可能會限制結論的廣泛推廣應用。 提示給我們：在對個案研究法的結論的使用上，不要進行