二年級數(shù)學(xué)下冊《克千克》教學(xué)反思

1、二年級數(shù)學(xué)下冊克及千克授課反思二年級數(shù)學(xué)下冊克及千克授課反思二年級數(shù)學(xué)下冊克及千克授課反思二年級數(shù)學(xué)下冊克和千克授課反思克和千克授課反思課程標準明確指出：讓學(xué)生在生動詳盡的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)立與學(xué)生生活實質(zhì)相聯(lián)系、生動幽默的情境，吻合低年級學(xué)生的年齡特點，有助于創(chuàng)立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課始，我創(chuàng)立了“猜一猜”活動情境，引導(dǎo)學(xué)生認識幾種常用的秤。借助電教設(shè)備，表現(xiàn)“在商場購物”的生活場景，引出質(zhì)量單位克和千克。這樣，由猜物引起學(xué)生思慮，再讓學(xué)生實質(zhì)著手掂一掂，突出了對質(zhì)量的感知，參觀商場商場，感覺數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。以情帶知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)立了優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍。課堂氛圍充分調(diào)動起來，學(xué)生的求知欲

2、望也被激發(fā)。現(xiàn)代心理學(xué)認為實質(zhì)操作，著手實踐是少兒智力活動的源泉。有一句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，即可能記??；我做過了，便真切理解了?！笨梢?，親自實踐、親自參加是何等重要。為此，我創(chuàng)立了讓學(xué)生操作研究的有利條件。課前準備了充分的實物教具、學(xué)具，借助這些直觀教具、學(xué)具，讓學(xué)生掂一掂，稱一稱、比一比等實踐活動，親自感知1千克的質(zhì)量。至此，在放手讓學(xué)生自主著手掂一掂、稱一稱、說一說的研究過程中，學(xué)生人人著手，人人參加，使1千克的質(zhì)量在學(xué)生的腦筋中形成了較深的印象。從2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導(dǎo)寫作獨家原創(chuàng)1/6而建立1千克的質(zhì)量看法，初步達到本課的授課目的。小組合作是新課

3、程提議的三大學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生樂于交往的心理需求。我采用分組實踐操作的授課方法，每組均有獨立的操作工具，分工合作，交流研究，使每個學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位。小組合作學(xué)習(xí)的理念在學(xué)生的腦筋中已漸漸形成，但在實質(zhì)的課堂推行中還不夠成熟。其一是學(xué)生的認知水平不一，比方學(xué)生關(guān)于測量工具的熟悉度不同樣，所以在合作操作中，有的學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，在小組中較霸道，一部分學(xué)生則顯得碌碌無為。其二是小組分工的角色定位較死板，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。“數(shù)學(xué)知識來于生活，服務(wù)于生活?！庇捎谖覀兩钪凶畛Ｊ褂玫馁|(zhì)量單位是“斤和兩”，學(xué)生關(guān)于“克和千克”缺乏生活基礎(chǔ)。課堂上，我忽略幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，走開

4、了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。整個授課過程，我巧引妙導(dǎo)，成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生積極主動，著手實踐、自主研究、合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式、由于學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成了一個生動爽朗的、主動和富饒個性的過程。克和千克授課反思一、課前檢查與授課效率的關(guān)系優(yōu)化授課過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課效率的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程的幾個基本要素是確定授課目的，確定和2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導(dǎo)寫作獨家原創(chuàng)2/6組織授課內(nèi)容，選擇課堂授課的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇授課方法和授課手段。優(yōu)化了這些基本要素和詳盡操作時的一些細節(jié)，課堂授課的效率必然提高。克和千克的認識授課時，我選擇了適合授課內(nèi)容的授課

5、方法，即課前檢查法，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、商場等一些場所檢查關(guān)于“克和千克”方面的信息。經(jīng)過檢查，學(xué)生認識了好多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后邊的新知，從而提高了課堂授課效率。二、知識教授與研究體驗的關(guān)系瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從著手開始。”學(xué)生最能理解的是自己著手實踐感覺過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位誠然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單

6、位那樣直觀、詳盡，不能夠靠觀察獲得。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克看法過程，我主要立足于讓學(xué)生著手體驗感覺，讓他們親自經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。在側(cè)重學(xué)生研究體驗的同時，我也兼顧適合的知識教授，正確地辦理好知識教授與研究體驗的關(guān)系。如在建立1克、1千克的看法時，我側(cè)重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個2分的硬幣，2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導(dǎo)寫作獨家原創(chuàng)3/6充分感覺1克的重量，并例舉了生活中好多大體重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的看法時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象詳盡化。我讓學(xué)生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說

7、一說、稱一稱系列活動，學(xué)生經(jīng)過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量看法是越來越清楚，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”漸漸發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了必然的技術(shù)，獲得了積極的感情體驗。而在授課千克和克的字母，授課彈簧秤的刻度時，我更側(cè)重的是知識的教授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識教授與研究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得快樂，學(xué)得自主。三、自主研究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系新課程標準下的數(shù)學(xué)授課應(yīng)是真切讓學(xué)生感覺到自己的存在和參加并發(fā)展的有生命有活力的課堂授課。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都必然是有效的學(xué)習(xí)，但其實不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合

8、作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來進行。怎樣將自主研究與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)辦一種有效的，真切意義上的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂授課煥發(fā)出無量活力，真切促進學(xué)生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?？伺c千克的認識授課中，教師就稱一枚22016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導(dǎo)寫作獨家原創(chuàng)4/6分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能夠稱出時，師設(shè)疑：為什么不能夠？怎么辦？接著：請小組合作再想方法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時，先讓學(xué)生自主研究再合作，如教師出示的合作要求是：自己想方法小組交流方法小組分工合作稱一稱，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)教師正確地辦理好自

9、主研究與合作學(xué)習(xí)的步驟，用的機會也很合理，收到的收效自然很理想。所以，在運用自主、合作學(xué)習(xí)方式前，必然要充分考慮本堂課可否有必要，這個知識點學(xué)生獨立解決可否有困難，可否需要合作解決，掌握好它的運用機會，千萬不要走形式，必然要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題，也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。四、生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最后服務(wù)于生活。美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我碰到這樣的啟示：在數(shù)學(xué)授課中，利用生活經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如克和千克的認識一課，在學(xué)生認識了500克、1千克今后，為了使數(shù)學(xué)知識親近地與生活實質(zhì)聯(lián)系起來，我又教授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2