2022年三年級語文說課稿范文集合5篇

1、第 頁2022三年級語文說課稿范文集合5篇三年級語文說課稿范文集合5篇作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是我精心整理的三年級語文說課稿5篇，僅供參考，歡送大家閱讀。三年級語文說課稿 篇1說教材現(xiàn)就人教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文?少年王冕?，來談?wù)勎覀€人在課堂互動方面的感想。設(shè)計教案時我力爭表達如下理念：一、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在問題中實現(xiàn)學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多樣性的朗讀感悟中實現(xiàn)學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氣氛中實現(xiàn)學生情感的互動。因此，我主要遵

2、循以上理念來設(shè)計這堂課。說理念一、在逐層的問題中，實現(xiàn)互動“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，不應(yīng)該讓教師的“告訴扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)該讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設(shè)計：在教授這一課的一開始，我是從文本出發(fā)，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何答復的；在他的答復中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發(fā)，

3、再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現(xiàn)少年王冕的形象。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是要到達教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。二、在多樣的朗讀中，實現(xiàn)互動俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。同樣，對于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指

4、出：“朗讀是教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，開展語言、陶冶情感的作用。因此，在整堂課的教學中，每一個環(huán)節(jié)我都設(shè)計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的缺乏，產(chǎn)生敬意，促使自己也向王冕靠攏，到達讓學生在這種

5、讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，到達文本和學生互動的效果。三、在情感的體驗中，實現(xiàn)互動“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海，教學當中的“情猶如教與學雙邊活動的“催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內(nèi)心將有什么樣的感受，把文本內(nèi)容和自身實際聯(lián)系起來，也就能很好的到達這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內(nèi)容之后，以：“作為同時少年的你們，此時有什么話想對王冕說這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了到達一種情感上的互動。理想課堂是學生的夢想之旅，在這里，他們學會思考，學會合作

6、，贏得效率；在這里，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！三年級語文說課稿 篇2教材分析?秋天的雨?是人教版小學語文三年級上冊第三單元“秋天專題的第三篇課文，本單元訓練重點是邊讀邊想象，感受秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中積累語言。?秋天的雨?是一篇詩情畫意的散文，全文以秋雨為線索,穿針引線，縱情勾連，帶著我們投入了秋天的懷抱：飽攬秋天的色彩，驚喜秋天的收獲，吮吸秋天的氣息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快樂。全文5個自然段,按照不同方面寫秋天的雨。課標明確提出：中年級應(yīng)以段落教學為重點，因此，教學時，我會根據(jù)課文

7、按照不同方面連段成篇的特點，采用適當?shù)慕虒W方法突出重點，突破難點。學情分析三年級第一學期的語文學習是由低年級的詞句學習向中年級的段落學習過渡的階段，此時的學生好奇心強，形象思維開展趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。本班學生喜歡閱讀，大局部學生的根底比擬好，尤其是有感情的朗讀課文，學生樂此不疲。進入三年級，局部學生表現(xiàn)出比擬強的學習能力和比擬豐富的語言積累。這對于學習?秋天的雨?這樣的寫景文章有很大幫助。另外，學生已經(jīng)接觸過一些描寫季節(jié)景色的文章，如：?春雨的色彩?，?秋天的圖畫?等，加之他們的生活實踐，對于文章中描寫的秋天的各種情景應(yīng)該是熟知的。不過，準確地運用詞語，恰到好處地表達對于剛?cè)肴?/p>

8、年級不久的學生來說還是一個比擬薄弱的環(huán)節(jié)。前面提到的“按照不同方面寫秋天的雨是學生首次接觸，是學習的重點。這篇課文中使用了比喻、擬人等多種修辭手法，文章中這些被藝術(shù)化的語言會給學生造成理解上的困難，它將成為學生學習的一個難點。通過對教材和學情的分析，我確定了以下幾個教學目標：教學目標：1初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。2初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語句，豐富積累并嘗試運用。3通過正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景，體會作者喜愛秋天贊美秋天的感情，激發(fā)學生對秋景和大自然的熱愛之情。教學重點：初步認識文章是從幾個不同方面描寫秋天的雨的寫作方法。教學難點理解涵義深刻

9、的句子及表情達意的作用。教學環(huán)節(jié)：本節(jié)課將從以下三個環(huán)節(jié)繼續(xù)學習課文：整體瀏覽，回憶內(nèi)容潛心品讀，賞景悟情回歸全文，梳理結(jié)構(gòu)其中第二個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點。教學過程：一、整體瀏覽，回憶內(nèi)容通讀全文，回憶課文寫了哪些內(nèi)容？教師隨著學生答復復現(xiàn)文章內(nèi)容：是鑰匙有顏料藏氣味吹喇叭二、潛心品讀，賞景悟情此環(huán)節(jié)從抓“鑰匙，知秋意；抓“五彩繽紛，賞秋色；抓“氣味，品秋香；抓“小喇叭，悟秋趣入手學習。1.抓“鑰匙,知秋意第一自然段中，“秋天的雨是一把鑰匙這是比喻中的暗喻，沒有比喻詞，是學生理解的難點。為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我引導學生聯(lián)系生活實際理解：你用鑰匙翻開過你家的大門嗎？你用鑰匙輕輕地翻開過

10、你家大門嗎？那么秋雨就像你一樣，也是這樣輕輕地輕輕地翻開了秋天的大門。也許夜里在你熟睡之時，一場秋雨就悄然而至，當你早上醒來，背著書包走出家門，迎面已經(jīng)吹來習習的涼風。也許凌晨，在你不知曉的時候，一場秋霜靜靜地覆蓋了大地，驀然遠眺，滿山的秋葉已經(jīng)一片殷紅。秋雨就是這樣輕輕地輕輕地，翻開了秋天的大門，讓我們欣然感到秋天已經(jīng)走近了我們。通過這樣的引導再加上學生有感情的朗讀，“秋天的雨是一把鑰匙這句話的涵義就迎刃而解了。2.抓“五彩繽紛,賞秋色。這是重點，將分四層賞景悟情首先：問學生：秋天的雨都把顏色送給誰了？請同學們默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫在書上。學生交流匯報時,朗讀相關(guān)

11、詞句。教師隨機引導：秋天的雨只把紫紅的、淡黃的、雪白的這幾種顏色送給菊花了嗎?(帶著學生體會省略號的作用)接著問學生：這么多的顏色,文中用了一個什么詞語來形容?(學生會找到“五彩繽紛一詞)。教師追問：還可以用什么詞語來形容?學生就會說出五顏六色;五彩斑斕等詞語，借此豐富語言的積累。其次：品讀句子，體會色彩之美。讓學生再讀這段話，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，讀給大家聽。教師重點指導本段中出現(xiàn)的兩個結(jié)構(gòu)相同的比喻句。a.你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。b.它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。因為第二

12、句中提到的“郵票，對于現(xiàn)在很少寄信的學生來說是陌生的，同時“一枚枚這個數(shù)量詞又是第一次接觸，因此教師抓住“一枚枚郵票這個短語讓學生通過看郵票和楓葉的圖片，找到它們的相似點，感受、想像楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息。接著讓學生用這樣的方法自己品讀另一個比喻句，感受銀杏樹葉的美,體會到作者用詞的“精妙，進行有感情地朗讀指導。讀好之后，讓學生抄寫自己喜歡的一句進行積累。接著教師改變句子的呈現(xiàn)方式，將兩句話變成詩的形式，引導學生進行仿寫。你看,它把黃4534535aaa色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇

13、,郵來了秋天的涼爽。在這里給學生提供圖片，學生選擇獨立仿寫或合作完成。這樣的設(shè)計，給了學生充分自主的學習空間，分層教學，尊重了學生的個體差異。學生匯報之后，教師進一步引導：同學們寫得真好！可是作者并沒有這樣繼續(xù)寫下去，他又是怎樣寫得呢？引導學生學習文中的兩個擬人句，進入第三層的學習：橙紅色是給果樹的,橘子、柿(sh)子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。三年級語文說課稿 篇3一、 說教材分析：?小蝴蝶花?是“二期課改第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經(jīng)歷了從驕傲到自餒的感情變化，最后找到了心理平衡，能正確地看

14、待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié)、推動故事的開展，結(jié)構(gòu)相當清楚、完整。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問的練習，重在增強學生問題意識，初步培養(yǎng)提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。二、說學生：我班的學生活潑開朗，尤其是局部學生喜歡看課外書籍，樂于了解課文之外的有關(guān)知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在2年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在組長的帶著下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現(xiàn)象。三、說教學目標：知識與能力：1.學會本課中

15、的八個生字和詞語。2.能理解“萬紫千紅“自餒等詞的意思。3.能正確、流利地朗讀課文。4.學會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題，并嘗試著解決問題。5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信的道理。(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。(2)學有余力的學生能結(jié)合自己談?wù)劯惺?。注：重點、難點：1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。2.能學會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題。3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信的道理。過程與方法：1.通過自學，學生能掌握

16、八個生字和詞語。2.通過多種形式的朗讀訓練，讓學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感知，在讀中想象。3.創(chuàng)設(shè)情境引導學生理解“萬紫千紅、“自餒的意思。4.通過小組合作學習，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說的學習方法，幫助學生理解小蝴蝶花由快樂、驕傲、到自餒、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。5.在課文的品讀過程中，讓學生學會讀句子，抓住關(guān)鍵詞語，提出問題。6.通過全文的學習，在理解課文的根底上，學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信的道理。情感、態(tài)度與價值觀：1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會

17、“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信的道理。2.在學習過程中通過合作學習、自主學習培養(yǎng)學生自主探究和團隊協(xié)作的精神。四、教學策略及教法設(shè)計：新課程標準這樣定義語文的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。因此，作為教師，我們應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 由此看來，我們的教學必須表達人文精神，即：關(guān)注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸

18、到知識、道德、審美各個方面，“喚醒人格，努力使學生“獨立的人趨向完美。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感。 在語文教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境是教師重要的任務(wù)之一。教師要抓住時機，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習，主動開展的一切外部條件，使學生身臨其境，激發(fā)他們學習語文的興趣，調(diào)動他們一切感官去感知和理解信息，引導學生運用去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中，把學習語文過程真正變?yōu)榇偈箤W生主動開展的過

19、程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學生來感受，這是激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。2.以讀為主、讀中感悟。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。因此，學習一篇文章，首要的任務(wù)是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟作者的情感。讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形

20、成了獨特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習。讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。3.抓住關(guān)鍵，學會質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?？茖W家的創(chuàng)造創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。閱讀中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準那么就是讓學生自己提問

21、題。學生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。為了使學生能夠提出高質(zhì)量的問題，我在課堂中讓學生抓住關(guān)鍵詞語進行提問，讓學生學著提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，開展學生的質(zhì)疑能力。4.授予方法，觸類旁通。學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨是提高學生思維能力，培養(yǎng)自主 學習和創(chuàng)新能力的重要途徑，但學生受知識局限，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質(zhì)疑。為了防止學生提出的問題偏離主題，教師應(yīng)為學生指點發(fā)現(xiàn)的途徑，教給質(zhì)疑的方法。培養(yǎng)學生“舉一反三，觸類旁通的能力。教師之教，在于教授其學習方法，學生之學，亦在于學會學習方法。教方法，是向?qū)W生傳授領(lǐng)會知識的學習方法、穩(wěn)固知識

22、的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學生，采用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，接著引導學生根據(jù)學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時間的調(diào)控等方面充分自主的根底上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間里提高學習效率。教學中，我?guī)е鴮W生進行了第一、二節(jié)的學習，并在學習中逐一揭示了學習方法，接著對學習方法進行小結(jié)，最后大膽地將課文教給學生，讓學生根據(jù)我所給的提示，自主學習。學生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在學生自主完成學習后，這樣能讓他們在學習課文的同時，也學會了學習的方法。課文中的結(jié)尾是言雖盡

23、而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術(shù)的空白為學生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。文章出于表達的需要常留有“空白，在閱讀教學中，我利用“空白，讓學生憑借語境展開想像，進行補充，以開展學生的想像能力。讓他們結(jié)合自己的生活實踐談?wù)勼w會。5.立足板書，升華情感。板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內(nèi)容、文章意旨的濃縮。恰當?shù)卣故九c利用板書，對培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內(nèi)容出發(fā)，把握整體結(jié)構(gòu)，把各局部重點內(nèi)容進行點睛式的板書，既利于學生把握各局部內(nèi)容的整體，又利于學生從整體上把握全文。這堂課的板書設(shè)計，既概括了本

24、課的主要內(nèi)容，又表達了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便于加深印象，最好點明文章的主旨。語文閱讀教學的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā)，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的境界語文閱讀教學的最高境界使學生的心靈得到一種潛移默化的影響。三年級語文說課稿 篇4今天我說課的題目是?小攝影師?，歡送各位給予指導。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。?小攝影師?寫了高爾基欣然容許一個孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。我

25、與文本對話時，感受到這個故事表達了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)心、保護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學。關(guān)于本課的目標設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)心保護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個教學過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動。全課預(yù)設(shè)兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣根底上學第二課時。第二課時整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀

26、課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)心；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點，使得課堂顯得真實、真切。課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？引導學生說出讀課文后的疑難點。預(yù)計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？ 、 “小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？ 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？質(zhì)疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的根底。第二步，把學生初讀

27、的個性理解，通過交流使個性的學習內(nèi)容形成大家的共識。在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？預(yù)計學生會交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有方法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求：同學們交流的這些體會，在課文中都有所表達，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應(yīng)的體會詞。學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應(yīng)該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性

28、化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)心你是從哪些句子體會到的呢？預(yù)計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。三句中，引導學生重點感悟后面兩句。對教學第二句的方法如下設(shè)計：“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關(guān)心呢？交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐和“很久很久。閱讀教學是工具與人文的結(jié)合，以上教學預(yù)設(shè)，完全是表達了兩者的有機結(jié)合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)心。體會第三句的教學方法：自己讀讀第三句，談?wù)?/p>

29、“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)心？預(yù)計學生會注意“很忙與“一定兩詞，再問同學：到底是“忙還是“不忙？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。以上一段教學，使學生對高爾基關(guān)心少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)心，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。教師引導過渡：高爾基如此關(guān)心少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？首先讀讀紙條

30、上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。指導學生朗讀這些對話。讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。課的最后一個環(huán)節(jié)是，照應(yīng)課剛開始時學生提出的疑問，并進行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？答復

31、后，再讓學生想想以下問題投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假設(shè)出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假設(shè)一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？針對這些問題，組織學生寫一段話交流。課文要求，感受高爾基關(guān)心下一代的文本價值，但適當?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領(lǐng)學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實開展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是

32、成功的語文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學預(yù)設(shè)過程，都強烈表達著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氣氛的過程中緊緊表達語文的工具性。由學生的質(zhì)疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。三年級語文說課稿 篇5一、教材分析?美麗的小興安嶺?一文是九年義務(wù)教育小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河這一主題而編寫的。?美麗的小興安嶺?一文一課圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。二、教學目標本課教學分為兩課時，依據(jù)學段目標，我為第一課時確立了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文，學習作者按一定順序觀察、描寫的方法。2、了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。3、體會作者用詞的準確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的準確。三、 學情分析三年級的語文教學