幼兒教師觀察記錄現(xiàn)狀及策略研究

1、PAGE 9 -幼兒教師觀察記錄現(xiàn)狀及策略研究摘要：學(xué)前教育是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是未來成長的重要基石。近年隨著國家對學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注，作為中堅力量的幼兒教師也有了更高的發(fā)展期待。在國家對學(xué)前教育高度關(guān)注的背景下，對幼兒園教師的觀察記錄能力也提出了要求，要求幼兒教師對幼兒行為進(jìn)行觀察記錄的同時要能夠理解幼兒行為背后的動機，能夠分析和解讀幼兒的行為，更重要的是能夠基于觀察記錄與分析為其提供有效的支持。這體現(xiàn)了以幼兒為中心、以教師為主導(dǎo)的教育理念，因此幼兒教師要加強對幼兒觀察與記錄能力的關(guān)注。本文通過分析幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀和影響因素，提出有針對性的改進(jìn)策略，為幼兒教師開展觀察記錄工作提供理論

2、基礎(chǔ)，并且?guī)椭變航處熖岣哂^察記錄的能力和提升教師專業(yè)水平。關(guān)鍵詞：觀察記錄 幼兒教師 現(xiàn)狀 策略一、幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀及問題（一）教師觀察記錄意識的不堅定從幼兒教師觀察記錄的意識來看，幼兒教師對觀察記錄的認(rèn)識不足，缺乏對于觀察記錄重要性的理解，許多幼兒教師把觀察記錄看作是一種工作之外的任務(wù)，沒有主動觀察記錄的意識，認(rèn)識不到觀察記錄的意義和價值，教師觀察記錄沒有計劃和目的，觀察記錄的時間、地點、內(nèi)容隨意性很強，即使幼兒教師可能會觀察，但記錄的也較少，對幼兒的行為更是沒有及時的支持和引導(dǎo)。（二）教師觀察記錄實施不到位教師在對幼兒進(jìn)行觀察記錄時，時間都出現(xiàn)較短暫的現(xiàn)象，每個活動區(qū)的觀察都有涉及

3、但持續(xù)性較弱，以至于沒有在有限的時間里把握有效的幼兒信息，致使觀察和記錄的價值缺失;教師在觀察記錄中不能找到在有限的時間內(nèi)去引導(dǎo)幼兒解決問題，對幼兒的支持性行為落實較少。教師在真實的活動情景中受個人專業(yè)理論、時間限制等往往沒有對幼兒的行為提出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，實踐中落實的比較少。（三）教師觀察記錄方法的單一幼兒教師對于觀察記錄的方法多采用敘事記錄，行為發(fā)生結(jié)束后再對觀察的情況進(jìn)行回憶記錄，由于活動本身的場景已經(jīng)消失，對活動行為的背景、環(huán)境、材料都沒有清楚的了解，缺乏行為活動的真實性，所以教師對當(dāng)時的活動狀況模棱兩可，存在模糊性，因此教師對幼兒的指導(dǎo)就略顯單薄。（四）教師觀察記錄分析的片面性幼兒教

4、師對于幼兒觀察行為的記錄存在主觀性，大多都是根據(jù)以往對兒童了解的經(jīng)驗來分析的，認(rèn)為自己憑經(jīng)驗就能知道幼兒在想什么，比如“他哭的原因是因為他膽小”、“她可能因為害羞沒有參與到集體活動中“等。同時也會對幼兒有一定的“標(biāo)簽”行為，比如“他是不守紀(jì)律的孩子“、”她是不受歡迎的孩子“等，沒有以發(fā)展的眼光對幼兒行為進(jìn)行分析。而且很少運用理論與實踐結(jié)合來分析幼兒的行為，教師對幼兒的記錄分析缺乏理論的支撐，基本停留在基于自身經(jīng)驗的觀察和記錄的層面，使教師缺乏觀察記錄的動機。（五）教師觀察記錄價值的缺失幼兒教師在觀察記錄時沒有對幼兒進(jìn)行背景情境的帶入，例如時間、地點、影響兒童的人和物等，如果僅僅觀察行為本身，這

5、樣教師是無法根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行合理的解讀;教師在觀察記錄的過程中總是敷衍了事，不能及時根據(jù)觀察記錄的內(nèi)容抓住有利的教育現(xiàn)象，不能根據(jù)幼兒行為記錄內(nèi)容中的現(xiàn)象延伸出新的教育教學(xué)活動，同樣也不能促進(jìn)生成性目標(biāo)的實現(xiàn);對于觀察記錄的結(jié)果教師通常用于談話交流環(huán)節(jié)，對幼兒的行為分析多以主觀判斷為主，缺乏深入分析。（六）觀察記錄的形式主義在幼兒教師工作中通常有一定的觀察記錄規(guī)范和要求，例如每周、每月上交觀察記錄本，所以造成教師為完成任務(wù)而觀察記錄的結(jié)果。教師的觀察記錄是非常粗略的，只是根據(jù)幼兒的平時表現(xiàn)進(jìn)行了概括化的描述，提供的記錄信息根本無法幫助教師深入解讀，教師不能真正的理解兒童的行為動機，而是如何把

6、觀察記錄寫的模板化，對幼兒的發(fā)展無疑是不利的，教師觀察記錄的能力也得不到發(fā)展。二、教師觀察記錄的影響因素（一）幼兒園管理層面1.觀察記錄缺乏指導(dǎo)與評價對于幼兒園的教師觀察記錄本只是收回檢查，并沒有根據(jù)教師對于幼兒的記錄進(jìn)行講評，也沒有在園所教研會、主題學(xué)習(xí)會、園本培訓(xùn)等共同討論和觀摩，缺乏園本培訓(xùn)的實施，所以造成教師只是單純的應(yīng)付記錄;對于教師觀察記錄的指導(dǎo)僅局限在理論層面，缺乏實踐的指導(dǎo)、練習(xí)和操作，這會喪失幼兒教師對于觀察記錄的積極主動的意識，導(dǎo)致記錄內(nèi)容沒有真正從幼兒的角度進(jìn)行分析和歸納，不利于幼兒行為的支持和引導(dǎo)。2.觀察記錄數(shù)量與質(zhì)量較低由于幼兒園中的教育對象的特殊性和內(nèi)容繁瑣性，園

7、中存在急需解決的問題比較多，所以教師觀察記錄的關(guān)注力度較低。幼兒園中觀察記錄的數(shù)量要求比較少，通常都是一周或一月才進(jìn)行記錄本的收集，間隔時間過長導(dǎo)致教師對于幼兒的行為的觀察記錄缺乏情境性，往往憑借自己的回憶去進(jìn)行記錄，甚至?xí)霈F(xiàn)先數(shù)量后質(zhì)量的現(xiàn)象，而且對于觀察記錄中出現(xiàn)問題討論較少，沒有及時得到解決，這就喪失了觀察記錄的意義，從而觀察記錄的質(zhì)量下降。3.觀察記錄團(tuán)體交流的的缺乏近幾年來，教師學(xué)習(xí)共同體越來越受到關(guān)注，成為教師專業(yè)成長的途徑之一。幼兒園中的教師共同體學(xué)習(xí)實施的較少，幼兒園缺乏對于教師學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)和組織，造成優(yōu)秀型、成長型、新手型不同教師之間溝通和交流的缺失，使優(yōu)秀型教師的實踐

8、性知識不能得以交流和分享，這就不能提高幼兒教師的觀察能力。幼兒教師只能局限在自己的認(rèn)知領(lǐng)域，不能打破個人的界限，自身的教育教學(xué)能力不能得到增長和突破。（二）教師層面1.觀察記錄能力的欠缺幼兒教師在教育場域中經(jīng)常出現(xiàn)不知道觀察什么內(nèi)容、不知道什么時間觀察、不知道怎樣根據(jù)觀察到的行為進(jìn)行完整記錄，對于觀察記錄沒有深刻的感知與理解;觀察和記錄的方法比較單一，往往存在對幼兒行為分析主觀性的現(xiàn)象，難以準(zhǔn)確把握到幼兒真實的內(nèi)在需求和想法;即使在活動中能夠?qū)τ變鹤屑?xì)的觀察，但也不能根據(jù)幼兒的行為在足夠的時間內(nèi)做出回應(yīng);觀察與記錄不能相互吻合，對幼兒具體的行為信息把握不準(zhǔn)，記錄的內(nèi)容缺乏連貫性，缺乏活動場域中

9、對幼兒背景和已有經(jīng)驗的聯(lián)系。2.專業(yè)理論知識與經(jīng)驗儲備不足幼兒教師在觀察記錄時總是漫無目的，對幼兒的觀察注意力不能集中，對觀察的對象也是隨機的，不能及時發(fā)現(xiàn)有利的教育時機，觀察記錄不能及時明白幼兒的想法和需要;觀察記錄缺乏理論知識的引導(dǎo)，不能用理論來滲透觀察，這源于教師專業(yè)理論知識不足，同時教師不能把握幼兒行為的關(guān)鍵時機，不能利用幼兒出現(xiàn)的行為進(jìn)行合理的支持與指導(dǎo)，不能把握教育契機進(jìn)行生成目標(biāo)的體現(xiàn)，這源自于教師實踐積累的不足。3.教育觀念的落后目前幼兒教師的教育觀念存在觀念的落后和誤區(qū)，她們在教育教學(xué)活動中總是關(guān)注活動目標(biāo)的達(dá)成程度，而忽視幼兒在過程中存在的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒教師觀察和

10、記錄中，教師通常會觀察幼兒的行為是否符合常規(guī)，使其動作整齊化，這不利于幼兒個性的發(fā)展;在活動中存在包辦代替的現(xiàn)象，教師沒有認(rèn)識到幼兒才是活動與學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師通常為了活動效率而參與和干涉幼兒的活動進(jìn)程，這對于幼兒的發(fā)展是不利的。4.教師反思精神的匱乏幼兒教師反思記錄本的內(nèi)容往往是把活動過程記錄一遍，幼兒在活動中遇到的問題只會從表面上去解決，沒有真正的從幼兒的角度去思考，對于幼兒的行為過程總是單純的流水賬記錄下來，缺乏對于教育意義的思考;教師對于自己在活動過程中觀察記錄時間、方法、內(nèi)容等也缺乏回顧和記錄，往往下次還是采用無計劃無目的的觀察和記錄，沒有對自己的實踐行為進(jìn)行反思和回顧，無法形成自

11、己的實踐知識和實踐智慧。三、觀察記錄現(xiàn)狀的策略研究（一）幼兒園層面1.傳播教師觀察記錄的價值幼兒園應(yīng)該積極宣傳教師觀察記錄的意義和價值，讓幼兒教師認(rèn)識到觀察記錄能夠深刻貼近幼兒的內(nèi)心、親近幼兒，形成良好的師幼關(guān)系。在觀察記錄中教師不僅能夠根據(jù)所觀察記錄到的信息對幼兒進(jìn)行解讀和支持，而且自身的觀察記錄能力也在實踐中生成。2.提供加強教師觀察記錄能力的渠道幼兒園管理層人員在日常的教育教學(xué)活動中，要善于發(fā)現(xiàn)存在教師觀察記錄過程中的共性問題，所有教師共同研討對幼兒的觀察要點及對個別幼兒的觀察記錄分析;邀請學(xué)前教育專家、學(xué)前教育培訓(xùn)師等相關(guān)學(xué)者對幼兒教師觀察記錄存在的各種問題進(jìn)行參與指導(dǎo);加強教師觀察記

12、錄的園本培訓(xùn)，提高教師觀察記錄的共同體學(xué)習(xí)，增強不同發(fā)展階段的教師之間的溝通和交流，從而提高教師觀察記錄能力。（二）教師層面1.提高觀察記錄的能力（1）加強教師觀察記錄的敏感度觀察記錄作為幼兒教師了解、支持、引導(dǎo)幼兒的一種手段，并不是最終目的，最終是通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)幼兒什么、解決幼兒什么、提出什么有利于幼兒發(fā)展的策略，而不僅僅是記錄文本的展現(xiàn)。幼兒教師自身要有一定的觀察記錄的意識，當(dāng)幼兒出現(xiàn)新行為時要及時去捕捉教育瞬間，能夠在幼兒需要的時候給予相應(yīng)的支持。幼兒教師要認(rèn)識到觀察記錄的價值，養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣，明確觀察記錄不只是一種任務(wù)，是充分了解幼兒內(nèi)心世界的手段，也是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要

13、途徑，從而自覺對幼兒進(jìn)行觀察和記錄。（2）運用觀察記錄的多種方法不同觀察記錄的方法有助于教師觀察到幼兒更多的信息，有助于對幼兒行為進(jìn)行詮釋和評定，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教育契機促進(jìn)教育內(nèi)容的生成。在具體的學(xué)習(xí)實踐中，可以篩選出適用于幼兒教師的主要觀察記錄的方法，便于幼兒教師快速有效的提取幼兒行為的信息，突出觀察記錄的情境性。每一種方法適用不同的范圍，比如：個案記錄可以了解一個幼兒在不同的時間段的行為變化、瞬間記錄可以了解所有幼兒同一時間的行為表現(xiàn)、軼事記錄法可以捕捉到兒童具有里程碑意義的事件?？傊‘?dāng)?shù)挠^察方法可以幫助我們客觀記錄、總結(jié)兒童的行為，為解析兒童提供可靠的依據(jù)，提出有價值的建議。（3）

14、提高觀察記錄分析的合理性幼兒教師在觀察記錄時盡可能的客觀，從幼兒的角度出發(fā)描述相關(guān)的信息，避免添加主觀色彩的表述。教師應(yīng)杜絕“標(biāo)簽”現(xiàn)象的發(fā)生，不能對幼兒帶有主觀偏見和主觀判斷。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，仔細(xì)傾聽幼兒內(nèi)心的想法，對于不同發(fā)展水平的幼兒采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，要根據(jù)每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行不同的分析和解讀，根據(jù)分析幼兒行為進(jìn)而更好的了解幼兒，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，使每名幼兒都能到在原有基礎(chǔ)上得到成長。1.加強理論知識的學(xué)習(xí)幼兒教師要加強自身的理論知識的學(xué)習(xí)，要積極進(jìn)取，進(jìn)一步夯實專業(yè)理論，彌補自身理論的不足，例如兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童行為觀察指南等。這樣才能夠?qū)⒗碚撝R與實際行

15、為相結(jié)合，建立正確的相關(guān)聯(lián)系、不斷內(nèi)化理論知識于實踐中，豐富幼兒教師觀察記錄的相關(guān)經(jīng)驗。幼兒教師的觀察記錄應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐互相滲透的原則，理論是實踐的前提，實踐是理論的積累，兩者相輔相成，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2.更新教師教育觀念幼兒教師要積極主動的去更新教師教育觀念，明確教育教學(xué)要促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。觀察記錄要從幼兒角度出發(fā)，認(rèn)識到幼兒是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師要具有科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀，能自覺克服成人思維，幼兒教師要靜下心將注意力從關(guān)注自身的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒自主建構(gòu)的行為。幼兒教師要明確幼兒是獨特的人、幼兒是發(fā)展中的人，教師要消除對幼兒的偏見，要用發(fā)展的眼光去期待每位幼

16、兒身上的閃光點，做到以幼兒為中心、教師為主導(dǎo)的教育觀念。3.不斷積累與反思實踐經(jīng)驗在日常實踐活動中肯定存在教師解決問題的欠妥之處，但要根據(jù)幼兒的后續(xù)的行為，主動發(fā)現(xiàn)并且積極改進(jìn)自己的問題，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，撰寫反思日記，從反思日記中找到自己的感悟，從而有利于引起下次遇到類似情境時的啟發(fā)。實踐是個人實踐性知識的來源，能從自己每次的做法中得出經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進(jìn)自身專業(yè)化的成長;多觀察其他優(yōu)秀教師的策略，建立共同體學(xué)習(xí)機制，打破個人主觀思維的局限，從中發(fā)現(xiàn)適合自己的方法進(jìn)行改進(jìn);多讀關(guān)于專業(yè)的書籍，從書本中找到類似情況的實踐案例，并且進(jìn)行分析解讀從而改進(jìn)自己的觀察記錄策略。結(jié)語：觀察記錄能力是教師教育教學(xué)能力的一部分，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。幼兒教師觀察記錄是教師專業(yè)成長的有利因素，既是一種以兒童為中心的理念，也是一種解讀兒童的方法技能。在一線幼兒教師中觀察記錄的現(xiàn)狀還有待提