創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境

1、教改學(xué)習(xí)性文件（3）境中的團(tuán)隊(duì)精神。關(guān)鍵詞職業(yè)教育情境有效教學(xué)的差異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?；谏鲜鲆?，我們環(huán)境，整合教學(xué)思路。一、 情境教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)境：構(gòu)建以“情境為中心”的職業(yè)教育生態(tài)圈認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類(lèi)似的情境意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、節(jié)約資源意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)、精此，需要建立教學(xué)一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境：校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（虛擬形成的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。1.具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，盡量模仿企業(yè)的空間布局，同時(shí)將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)實(shí)的感覺(jué)。為彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不足、設(shè)施不全、設(shè)備有機(jī)融合。

2、2.訓(xùn)實(shí)體，如計(jì)算機(jī)服務(wù)中心、維修服務(wù)中心、校園廣播電臺(tái)等，生可在為校內(nèi)外提供各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)中提升專(zhuān)業(yè)技能。3.展形成的組織結(jié)構(gòu)形式。功能定位是集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)三位一培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)安排學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教師技術(shù)培訓(xùn)；另一方面，最好擁有自己的系列產(chǎn)品和商業(yè)品牌。4.廠、公司，借助社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目需要，開(kāi)在更多的職業(yè)體驗(yàn)中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，提升從業(yè)素養(yǎng)。二、情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的教學(xué)模式職業(yè)教育的能力本位觀決定了學(xué)習(xí)陣地必須以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為下，根據(jù)崗位需求，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目教學(xué)為主體，著略上采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“項(xiàng)目制”。1.據(jù)此建立專(zhuān)業(yè)課程大綱。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校

3、充分利用基地資源，重新設(shè)置“2+1”課程體系，即：學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年直虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)（校辦實(shí)訓(xùn)工廠、校企合作基地）課程專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練（校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地）崗位技能頂崗實(shí)訓(xùn)（校企合作基地）的程序與階梯式提高機(jī)制。同時(shí)，改變?nèi)萘浚鎸?shí)的教學(xué)情境以其“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼發(fā)展性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性”的特征，將實(shí)踐情境與工作情境相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)行工學(xué)交替，即將學(xué)校提高，為學(xué)生將來(lái)更好地就業(yè)創(chuàng)造條件。我校在酒店管理、計(jì)算培養(yǎng)過(guò)程后，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，而且，學(xué)生帶著實(shí)加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.系下，教學(xué)不再以學(xué)科為中心，而是

4、以工作體系為中心，以技術(shù)發(fā)現(xiàn)，崗位工作是以項(xiàng)目的形式來(lái)呈現(xiàn)的。與此相適應(yīng)，中職教程從具體到抽象再到具體的教學(xué)過(guò)程也符合職高學(xué)生的思維特點(diǎn)。為核心，以學(xué)會(huì)操作為目標(biāo)，以生產(chǎn)過(guò)程為主線安排教學(xué)項(xiàng)目，要量化、規(guī)范化、可操作化。每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)明確告訴學(xué)生做什么，怎樣做，達(dá)成什么目標(biāo)。第二，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。我校于 2008 年開(kāi)始推廣項(xiàng)目教學(xué)，定子項(xiàng)目的目標(biāo)及任務(wù)。其次，由于生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等業(yè)能力的橫向構(gòu)建。再次，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。項(xiàng)目教學(xué)先由老師確定工作及程序，示范講解,再由學(xué)生獨(dú)立或以小組形決問(wèn)題，提高能力，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢(xún)者。這種教學(xué)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作，從學(xué)

5、校到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)者仿真的工作環(huán)境。產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)有效培養(yǎng)。第三，建設(shè)項(xiàng)目式教材。為了更好地體現(xiàn)工作項(xiàng)目的特性，將工作項(xiàng)目與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，我們嘗試了遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、而平面設(shè)計(jì)案例教學(xué)，我們主要采用并列式和遞進(jìn)式相結(jié)合 2010 年進(jìn)行的中職校本教材評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)，并得到專(zhuān)家評(píng)委的一致認(rèn)可。=專(zhuān)業(yè)知識(shí)操作技能+職業(yè)情感行綜合專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)。1. 評(píng)估方式。“資源存折”是海爾員工的“個(gè)性化”收入的計(jì)算方式，即員工的收入勞動(dòng)力價(jià)格損失增值提成。=基本分-數(shù)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)（占總分的 70%）。第二步，出現(xiàn)以下情況，就要相應(yīng)“失分”。學(xué)習(xí)態(tài)度不良，如出現(xiàn)上課出次品

6、等。專(zhuān)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)分，獎(jiǎng)勵(lì)那些作品質(zhì)量?jī)?yōu)秀，有創(chuàng)新意識(shí)或有刻苦學(xué)習(xí)精神的學(xué)生。質(zhì)量、刻苦學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新意識(shí)等激勵(lì)邏輯是，在職業(yè)情境下，每個(gè)人都占用了生產(chǎn)資源，如果創(chuàng)造的分。以上分?jǐn)?shù)占總分的30%。第三步，計(jì)算總分。成績(jī)合格的同業(yè)。2. 評(píng)價(jià)主體。項(xiàng)目任務(wù)完成后，由學(xué)習(xí)小組、任教教師勵(lì)，促進(jìn)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神的提升。3. 評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，將職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的掌握相結(jié)合，其評(píng)價(jià)目的是：（1）激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。（2）引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐過(guò)程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)技能。（3）在專(zhuān)業(yè)情境下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）在小組合作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“端信誠(chéng)實(shí)、勤勞勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取”的職業(yè)品質(zhì)。（5）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與職業(yè)與社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。職業(yè)情境下的有效教學(xué)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力”的宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，并使知識(shí)內(nèi)容與工作情境直接相聯(lián)素質(zhì)和綜合能力的基礎(chǔ)，也是職校教學(xué)改革的重要選擇。參考文獻(xiàn)：李吉林文集(卷 1):情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究李吉林人民教育