“十一五”教科研工作推進策略的思考

1、第6頁 共6頁“十一五”教科研工作推進策略的考慮在“十五”期間，我校有省級、市級課題各一項，區(qū)級課題一項，各教研組堅持以課題研究為載體，以提升老師隊伍素質為目的，積極發(fā)揮教育科研的先導、示范和引領作用，圍繞“探究式教學形式綜合研究”市級課題開展校本研究，獲得了一些成績，主要是：學校管理已開場浸透“把教科研作為學校提升教學質量的第一消費力”，學校老師對教科研工作在學校開展、教學開展的地位和作用已形成了初步的共識，骨干老師隊伍根本形成，尤其是青年老師的教科研意識普遍增強。我們深切地感受到，施行“科研興?！睂虒W質量提升收效明顯，對學校的將來開展、對老師個人的成長、對老師業(yè)務素質的進步所產生的影響那

2、么更為深遠。一、 清醒認識和把握當前學校教育科研的現(xiàn)狀1.升學壓力使老師缺乏做教科研的耐心，導致局部教科研成果理論與理論的割裂。由于目前社會對學校教育質量的客觀需求，迫使學校必須不斷地高度關注考試和升學，客觀上，對于老師的專業(yè)成長雖有要求，但并沒有將“如何支持老師的專業(yè)成長”落實到學校工作實際，同時也導致了少數(shù)老師心理厭煩；在開展學?？蒲袝r，由于學校更多的是以課例、論文或反思為主，一些老師較多的精力放在查找資料和寫文章上，而不是真正在課堂上理論和探究新課程理念，甚至出現(xiàn)“論文寫得好，成效卻平平”的為難現(xiàn)象。 2.學校管理過分強化年級組功能而弱化教研組建立，導致學校教科研氣氛不夠濃。當前，學生思

3、想觀念、意識和行為的急劇變化，使得德育工作存在著復雜性和艱巨性。學校為了穩(wěn)定教學秩序，堅持年級組管理的德育形式，老師大多數(shù)趨向年級組形式辦公，從而一定程度上弱化了教研組建立。由于老師工作負擔和心理壓力較重，精力難以集中，校內教研活動時間或備課組活動開場簡單化，有時活動時間較短，從而學校教科研工作實效性不高；加上學校對教研組活動沒有固定的經(jīng)費投入和足夠的時間保障，教研組不能很好引導老師關注自己課堂教學，自覺地研究自己的課堂教學；同時，學校管理重心還沒有實在下移到教研組、備課組層面，學校的“中間力量”還需要進一步激活。所以，學校的教科研的氣氛始終不濃。3局部老師缺少進步專業(yè)程度的需求，缺少研究與創(chuàng)

4、新意識。這局部老師忙于應付繁忙的課堂教學，認為開一節(jié)研究課費時費力，同時課后還要承受一批有經(jīng)歷老師的“批評和指正”，或只能是蜻蜓點水式的討論而已，因此從心理上不愿進展伙伴互助式的課堂探究，也就不愿承當研究課的任務。由于長期缺少專家老師的指導，老師客觀上就不能深層次的自主成長。另外，音、體、美等學科由于人員薄弱，根本沒有獨立教研組，以多學科的綜合教研組存在，因此學科間難以溝通和合作備課，很難有效促進老師的專業(yè)成長局部老師認為是浪費時間和精力。4老師教科研的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象。青年老師在開展校本教研中有更高的熱情和需求，而中老年老師習慣于自己已形成的教育理念和教育方式，缺少進一步的需求

5、。不少一級老師為爭取評高級職稱，理論和認真總結。但是也有局部老師文章質量不盡如人意，其中一些文章是從網(wǎng)上下載和拼湊而成；一些文章從形式上靠攏課改，在實際的教學理論中是蜻蜓點水和走形式，在推進課改方面獨到之處較少。5.老師普遍缺乏最新教育理論支持和導引，急需有專業(yè)引領力量的指導與支持。一些老師由于忙于應付繁重的課時任務，很少有時間到圖書館進展理論學習，因此需要新的理論來指導理論。老師教育觀念還不能與課程改革要求同步開展，迫切希望學校能多提供一些最新理論和理論的專家報告；同時圖書館的資料相對老化，不能適應新課程的需要，圖書資料建立需要加強。當前，老師最希望在校本教研活動中能得到教研員、學科課改專家

6、以及信息化專業(yè)技術人員等專業(yè)引領力量的支持和幫助，老師希望專家與自己一起在課堂理論中實現(xiàn)專業(yè)引領。二、深化推進“十一五”教育科研的策略與方法要使“科研興?！辈皇且痪淇湛谔栒f起來很輕巧，關鍵靠落實。那么“十一五”期間我校推進教育科研工作的思路是“加強組織領導，強化專業(yè)引領，標準過程管理，立足質量增效”。詳細操作策略是：1.加強領導和制度保障，引領老師走上“教學研究”這條幸福之路。施行科研興校，校長是發(fā)起者、倡導者，同時更是理論者、帶動者和第一責任者。比方，我們學校“十五”期間結題的市級課題“探究式綜合教學形式研究”課題就是由王冰校長親自主持的。由于教育科研需要一定時間和精力，學校除在硬件條件給予

7、必要的支持以外，要提供各種專業(yè)引領需要，更應減少不必要的事務，讓大家有更多時間和精力沉浸在課堂教學研究中。同時校長應重視教科研工作的引導、鼓勵與評價機制，要關注老師的努力和成長變化，從制度上確定教科研活動的時間、地點和經(jīng)費等物質條件保障，保證教科研活動的開展。教學的活力與活力存在于教學研究中，教科研應成為老師的一種安康生活方式。因此，“十一五”教科研推進時，必須充分考慮老師的感受和內在需求，養(yǎng)成良好的研究習慣，讓研究成為老師的一種自覺的行為，減少強迫性措施，讓老師真正進入研究的狀態(tài)，倡導老師在教學中進展反思，以研究者的目光反思、分析p 和解決自己在教育教學理論中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學

8、生、審視課程，研究課堂，使老師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)老師對教育教學的熱情，在研究中生活，教學、研究、生活融為一體。從而進一步增強老師對學校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使老師走上教學研究這條幸福之路。2.為老師提供必要的專業(yè)引領，進一步增強老師間合作共享的意識。 老師要成為教育研究者，專業(yè)引領是關鍵。所謂專業(yè)引領，是指專家為老師開展教學研究提供必要的幫助和指導?？陀^上說，老師對于自身的專業(yè)成長是有內在需求的，處于不同開展階段的老師所需要的幫助是不同的。因此，可以根據(jù)這些需求，在校本教研活動中加以區(qū)別對待。首先，學校應加強校內專業(yè)引領力量的建立，要利用自身的資優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨

9、干老師、學科帶頭人的專業(yè)引領作用，創(chuàng)造良好教研的氣氛，采用結對子、研討等形式給普通老師以幫助和指導，讓這些土生土長的“理論專家”現(xiàn)身說法，為老師樹立身邊的典范，因為這些老師的經(jīng)歷對普通老師來說更容易理解，更容易運用于教學理論。其次，加強校際間學科結合，發(fā)揮優(yōu)勢學科的輻射作用。目前一些非統(tǒng)考學科的老師在學校中力量比擬薄弱，一些學科一般沒有獨立的教研組，學科校本教研很難開展，因此需要加強校際教研活動。同時，一些學校優(yōu)勢老師相對集中，學科專業(yè)程度總體較高，可以加強星級學校的強勢學科與普通學校的交流，通過現(xiàn)場觀摩，結合教研等形式，實現(xiàn)優(yōu)勢輻射。與此同時，課程背景下老師在業(yè)務上需要團體的互相幫助，越來越需要老師間強化合作意識。老師心中的有效教研活動方式是集體研討、有專家指導的研討與課堂探究以及同事之間的隨時交流