核心功能在于研課件

1、核心功能在于研課件核心功能在于研課件2教研組功能屬性與教研組長角色定位一、教研組負有教學(xué)行政性職能。 學(xué)校教學(xué)行政格局：是校長（室）課程部教學(xué)部教研組備課組（教師）。 教研組是學(xué)校教學(xué)行政的延伸，主要是執(zhí)行與落實學(xué)校教學(xué)行政指令的一級組織，所以教研組長是學(xué)校教學(xué)工作計劃的具體的執(zhí)行人。二、教研組是學(xué)校關(guān)于學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)性組織。 教研組除了完成行政授權(quán)的工作外，它應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)研究與發(fā)展的主體，它需要依據(jù)本學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要獨立地確定學(xué)術(shù)工作目標和獨立開展學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)性（譬如標準化）和發(fā)展性（譬如個性化）的教學(xué)學(xué)術(shù)研究，并直接關(guān)注到學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展、成長和學(xué)術(shù)成人，等等。教研組組長是應(yīng)

2、該學(xué)科教學(xué)的主持人、首席教師代表、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人，領(lǐng)軍者。 牛牛文庫文檔分享4教研組功能屬性與一、教研組負有教學(xué)行政性職能。二、教研組是3教研組的“研”研究學(xué)生讓每一個學(xué)生都得到良好的發(fā)展， 成為發(fā)展中最優(yōu)秀的自己。研究教學(xué)課程目標與實施，課堂教學(xué)，教學(xué)評價。研究教師教師專業(yè)化進程與學(xué)術(shù)成人。 研究學(xué)生是第一位的，研究教學(xué)好研究教師最終是為了研究學(xué)生，為了學(xué)生的福祉和成長，這是專業(yè)確認。 牛牛文庫文檔分享5教研組的“研”研究學(xué)生讓每一個學(xué)生都得到良好的發(fā)展，研4教師專業(yè)：公共服務(wù)和責(zé)任教師必須視為專業(yè)。教師的職業(yè)是一種需要有教師嚴謹?shù)嘏c不斷地研究，以獲得專業(yè)知識與特別技能，而提供的公共服務(wù)；教師的

3、職業(yè)并要求教師對于其所教導(dǎo)的學(xué)生的教育與福祉，負起個人與協(xié)同的責(zé)任感。 聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）： 關(guān)于教師地位之建議案 牛牛文庫文檔分享6教師專業(yè)：公共服務(wù)和責(zé)任教師必須視為專業(yè)。教師的職業(yè)是一種5教師是個專業(yè)，其特征教師服務(wù)社會的責(zé)任感（倫理與道德的基礎(chǔ)）；教師的理論體系與實踐領(lǐng)域（教育實踐與教育理論經(jīng)常沖突或者“兩難問題”）；教師的判斷力是核心所在（鑒于實踐活動的具體性、不確定性、機會性）；教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的重要性；教師保證工作質(zhì)量維護繼續(xù)學(xué)習(xí)的實踐者團隊。 顧泠元 周 衛(wèi)：走向21世紀的教師教育 牛牛文庫文檔分享7教師是個專業(yè)，其特征教師服務(wù)社會的責(zé)任感（倫理與道德的基礎(chǔ)61、

4、在學(xué)校辦學(xué)思想與育人目標指引下，參與對于“讓每一個學(xué)生都得到良好發(fā)展”的課程設(shè)計、配置、格局、定向的研究，明確自己的工作目標、任務(wù)和專業(yè)性要求。2、強化對于課程目標、課程標準、課程方案的解讀、理解、實踐、評價和有效把握。3、強化教研組對于學(xué)科教育的核心知識點（語言點）、能力發(fā)展點、考核評估點、過程方法的切入點、情感態(tài)度的融合點、核心價值觀體現(xiàn)點等方面形成學(xué)術(shù)性共識；強化關(guān)于學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展目標、發(fā)展過程與發(fā)展方式的實踐與研究。 牛牛文庫文檔分享81、在學(xué)校辦學(xué)思想與育人目標指引下，參與www.niuwk74、積極學(xué)習(xí)教育理論，遵循教育規(guī)律，探索有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂的生成、運行、演化的基本動力、基

5、本特征與基本環(huán)節(jié)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，深入推進教學(xué)改革。5、概括骨干教師的經(jīng)驗，提煉骨干教師的教學(xué)文化；將骨干教師先進的理念、經(jīng)驗與技術(shù)，轉(zhuǎn)化為一般教師的教學(xué)行為。6、教研組應(yīng)當是一個學(xué)習(xí)型組織。 牛牛文庫文檔分享94、積極學(xué)習(xí)教育理論，遵循教育規(guī)律，探索www.niuwk8研究學(xué)生 牛牛文庫文檔分享10研究學(xué)生 牛牛文庫文檔分享9關(guān)于標準分的意義學(xué)生學(xué)習(xí)狀況地位研究 牛牛文庫文檔分享11關(guān)于標準學(xué)生學(xué)習(xí)狀況地位研究 10-1.5 - 0.5 0 0.5 1.5 7% 24% 38% 24% 7%正態(tài)曲線與概率分布 E D C B AZ7% 24% 38% 24% 7% 牛牛文庫文檔分享12-1.

6、5 - 0.5 011個體在群體中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60）%困難滲透層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層 牛牛文庫文檔分享13個體在群體中的地位分析ABCEF1505-05-112三個學(xué)生學(xué)習(xí)地位比較以學(xué)生各科測驗原始分數(shù)總和所排的“名次”在許多場合下未必表示了學(xué)生個體在群體中學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)能力的真實位置 牛牛文庫文檔分享14三個學(xué)生學(xué)習(xí)地位比較以學(xué)生各科測驗原始分數(shù)總和所排的“名13學(xué)號520435227語文ACB數(shù)學(xué)ECF英語CEE政治BEC物理ECB化學(xué)EDB520435227強勢學(xué)科語文A政治B_語文B物理B化學(xué)B中檔學(xué)科英語C語文C數(shù)學(xué)C物理C化學(xué)D政治

7、C薄弱學(xué)科數(shù)學(xué)E物理E化學(xué)E英語E政治E數(shù)學(xué)F英語E 牛牛文庫文檔分享15學(xué)號520435227語文ACB數(shù)學(xué)ECF英語CE14關(guān)于命題雙向細目表的功能學(xué)生教學(xué)目標達成度研究 牛牛文庫文檔分享16關(guān)于命題雙向?qū)W生教學(xué)目標達成度研究www.niuwk.c15 這個模塊主要解決對于教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容（知識點與學(xué)習(xí)行為目標（測試水平）兩個維度上的達成度問題。它建立在每一次測驗或考試藍圖設(shè)計的基礎(chǔ)上。 考試藍圖由以下三部分組成，并構(gòu)成一個整體： （1）知識要點和測量水平二維明細表； （2）在二維細目下形成對試卷分數(shù)分配表； （3）與上述要求匹配的試題分配表。 三個表合一表，稱它為 “教學(xué)內(nèi)容和行為目標

8、 命題雙向細目表”。 牛牛文庫文檔分享17 這個模塊主要解決對于教學(xué)過程中教學(xué)www.niu16 牛牛文庫文檔分享18 牛牛文庫文檔分享17個體的的目標達成度的反饋與分析517：高位達標中的能力缺損傾向；542：中等達標努力型傾向；508：低水平達標努力型傾向；502：憑小聰明欠努力型或其他；511：不能達標，不宜下結(jié)論，需要針對實際進一步分析。 牛牛文庫文檔分享19個體的的目標達成度的反饋與分析517：高位達標中的能力缺18幾經(jīng)努力，只獲61分，我該怎么辦？ 牛牛文庫文檔分享20幾經(jīng)努力， 牛牛文庫文檔分享19影響聽力的主要因素很可能是理解能力 牛牛文庫文檔分享21影響聽力的主要因素 牛牛文

9、庫文20為什么老是70幾分？ 牛牛文庫文檔分享22為什么老是70幾分？ 牛牛文庫21生物學(xué)習(xí)成績上不去的原因認知水平%識記 理解 應(yīng)用 不用功？強化練習(xí)不重視？家長會 主觀上的價值取向客觀上的教師導(dǎo)向？ 牛牛文庫文檔分享23生物學(xué)習(xí)成績認知水平%識記 理解 應(yīng)用22誰能進入重點大學(xué)？改變一個不良習(xí)慣比攻克一道數(shù)學(xué)難題還要難。解題能力水平發(fā)揮與學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系 牛牛文庫文檔分享24誰能進入重點大學(xué)？改變一個不良習(xí)慣比解題能力水平發(fā)揮23對課程目標的研究 牛牛文庫文檔分享25對課程目標的研究 牛牛文庫文檔24 牛牛文庫文檔分享26 牛牛文庫文檔分享25課程三種目標一、行為目標教育目標分類學(xué)二、生

10、長性目標過程原則三、表現(xiàn)性目標安全感、氣氛、 氛圍、環(huán)境、心境不同層面的價值取向 牛牛文庫文檔分享27課程三種目標一、行為目標教育目標分類學(xué)不同層面的價值取26三種課程隱喻課程即腳本需要導(dǎo)演課程即經(jīng)驗需要體驗課程即文本需要解讀依賴于理解和悟性依賴于情景和實踐依賴于視角與視野解構(gòu)、建構(gòu)、超越學(xué)用做教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是體驗者。教師是共同參與者、促進者，學(xué)生是主體投入者。 牛牛文庫文檔分享28三種課程隱喻課程即腳本需要導(dǎo)演依賴于理解和悟性依賴于情27教學(xué)實踐的研究指向教學(xué)實踐合理性的研究：合目的性合規(guī)律性 牛牛文庫文檔分享29教學(xué)實踐的研究 牛牛文庫文檔分28課程目標行為目標

11、性課程生長目標性課程表現(xiàn)目標性課程課程隱喻課程即腳本課程即經(jīng)驗課程即文本課程價值取向技術(shù)理性實踐理性解放理性不是替代，不是消除，而是和合?，F(xiàn)代課程理論的和合之境 牛牛文庫文檔分享30課程目標行為目標性課程生長目標性課程表現(xiàn)目標性課程課程隱29核心知識點（語言點）、能力發(fā)展點、考核評估點、過程方法的切入點、情感態(tài)度的融合點、核心價值觀體現(xiàn)點。教學(xué)目標研究的落腳點 牛牛文庫文檔分享31核心知識點（語言點）、教學(xué)目標研究的落腳點www.niu30關(guān)于教學(xué)目標的描述 要清晰而明確地表述課堂教學(xué)目標，在敘寫時至少應(yīng)包括行為和內(nèi)容兩個方面，既要指出使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的領(lǐng)域或

12、內(nèi)容，這樣才能明確指出教育的職責(zé)是什么。而且，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特征的行為作出區(qū)分，必要時要對行為動詞進一步下定義；內(nèi)容方面也同樣。最好不要用一些概括化的表述方式，如“學(xué)會解應(yīng)用題”等來敘寫。 施良方 崔允郭 牛牛文庫文檔分享32關(guān)于教學(xué)目標的描述 要清晰而明確地表述課堂教學(xué)目標31行為主體 (Audience)行為動詞 (Behavior)行為條件 (Condition) 表現(xiàn)程度 (Degree)課堂教學(xué)目標的敘，一般包含四個要素： 牛牛文庫文檔分享33行為主體 (Audience)課堂教學(xué)目標的敘，www.32 行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。

13、如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、指明、繪制、解決、背誦等。行為動詞 牛牛文庫文檔分享34 行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可行為動詞www.n33(1)以教育目的代教學(xué)目標。 如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。(2)含糊其詞，難以評價。 如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)用乘法正確解決應(yīng)用題”等。(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 如“拓寬學(xué)生的知識”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力”等。教學(xué)目標敘寫上的誤用問題 牛牛文庫文檔分享35(1)以教育目的代教學(xué)目標。教學(xué)目標敘寫上的誤用問題ww34 牛牛文庫文檔分享36 牛牛文庫文檔分享35情感目標的描述1.0接受（留意）

14、1.1察覺 1.2愿意接受 1.3控制或選擇的注意2.0反應(yīng) 2.1反應(yīng)中的默許 2.2反應(yīng)的意愿 2.3反應(yīng)中的滿意感3.0估價 3.1接受某種價值觀念 3.2偏愛某種價值觀念 3.3承諾感4.0組織 4.1價值的概念化 4.2價值觀念系統(tǒng)的組織5.0價值觀念或價值 復(fù)合體之性格化 5.1一般性定向 5.2性格特征 牛牛文庫文檔分享37情感目標的描述1.0接受（留意）2.0反應(yīng)3.0估價4.36對教材的研究教本學(xué)本教學(xué)材料 陳述性材料 程序性材料 銜接材料 拓展性材料 研究性材料 牛牛文庫文檔分享38對教材的研究教本 牛牛文庫文檔37關(guān)于三維教學(xué)目標的認識與實踐知識與技能感受與情感、經(jīng)歷與過

15、程情感、態(tài)度與價值觀科學(xué)主義人本主義道德理想主義社會背景教學(xué)目標 牛牛文庫文檔分享39關(guān)于三維教學(xué)目標的認識與實踐知識與技能感受與情感、情感、38三維目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀實踐和研究的視角及我們的關(guān)注點學(xué)科知識與技能廣度深度把握程度熟練程度應(yīng)用水平分析與綜合評價與欣賞遷移能力復(fù)制能力再生能力創(chuàng)新能力學(xué)科形成的過程與方法科學(xué)性合理性 合目的性 合規(guī)律性多樣性 接受性 體驗性 探究性最優(yōu)化 外部知識內(nèi)化 內(nèi)部知識外化 知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)科情感態(tài)度與價值觀理性與非理性整合 接受 反應(yīng) 估價 組織 價值觀念 性格化積極與消極主動與被動價值取向與價值追求責(zé)任感與責(zé)任心 牛牛文庫文檔分享40

16、三維目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀實踐和研究的39對于現(xiàn)代教學(xué)論 的研究 牛牛文庫文檔分享41對于現(xiàn)代教學(xué)論 牛牛文庫文檔分40現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)性走向行為主義認知主義建構(gòu)主義刺激反應(yīng)理論認知圖式與經(jīng)驗有意義接受理論同化與順應(yīng)認知圖式的建構(gòu)不是唯一的，它是在一定的條件下的自我建構(gòu)試誤與操練活動與體驗頓悟與建構(gòu)行為技術(shù)接受效應(yīng)情境與境界中的意義建構(gòu)模式理論技術(shù)傳授模仿嘗試探究自主學(xué)習(xí) 牛牛文庫文檔分享42現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)性走向行為主義認知主義建構(gòu)主義刺激反應(yīng)41合作學(xué)習(xí)人本主義人性化人道主義安全感成功感溝通、交流、對話解讀、解釋，解構(gòu)團隊學(xué)習(xí)反思性技術(shù)，頭腦風(fēng)暴技術(shù)信息組合與加工技術(shù)終生學(xué)習(xí)

17、學(xué)習(xí)型組織共同愿景心智模式系統(tǒng)思考自我超越團體學(xué)習(xí) 牛牛文庫文檔分享43合作學(xué)習(xí)人本主義人性化溝通、交流、對話團隊學(xué)習(xí)反思性技術(shù)42問題情景現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗搜索思考問題能否解決？試誤：假如這樣去做，也許可以解決問題能解決嗎？是否還有思路？再學(xué)習(xí)：帶著問題閱讀和學(xué)習(xí)上位理論同化：經(jīng)驗積累順應(yīng)：改善認知結(jié)構(gòu)自我建構(gòu)：重構(gòu)原有的認知結(jié)構(gòu)圖式激活過程：定向反應(yīng)的自動化出現(xiàn)認知沖突，出現(xiàn)圖式與圖式中某些成分的協(xié)調(diào)過程。建構(gòu)：一種客體的運動不依賴自己知覺的觀念，就必須建構(gòu)。皮質(zhì)協(xié)調(diào)注意圖式的整合YN找到途徑？目標與手段逐步清晰化頓悟情景感受域嘗試域嘗試過程頓悟過程思維場疊加經(jīng)驗過程 牛牛文庫文檔分享4

18、4問題情景現(xiàn)有的認知搜索思考問題能試誤：假如問題能是否還43知識獲得還是一個多視野的經(jīng)驗建構(gòu)過程。問題情景，視角轉(zhuǎn)換，語言轉(zhuǎn)換，意義建構(gòu)譬如：1、4+4+4+4+4=20=45問：45是什么意思？（乘法的意義）問：45=20是什么意思？那么，20里有幾個4？20里有幾個5？（包含除法） 把20平均分成5份，每一份是多少？ 把20平均分成4份，每一份又是多少？（等分除法）2、問：72里有幾個8？72里有幾個9？再問：72里有幾個2？72里有幾個3？ （ 72=89=249=833）（因數(shù)分解）3、64-8-8-8=？ 64-8-8-8=56-8-8=48-8=40 64-8-8-8=64-83=

19、64-24=40 64-8-8-8=88-83=85=40感受域，嘗試域，思維疊加，頓悟情景 牛牛文庫文檔分享45知識獲得還是一個多視野的經(jīng)驗建構(gòu)過程。譬如：3、64-844對課堂的研究課堂不只是教師的舞臺,而是師生互動的場所；課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地,而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所；課堂不只是傳授知識的書院,而是學(xué)生合作探究的場所；課堂不只是教學(xué)行為模式化的車間,而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所。 牛牛文庫文檔分享46對課堂的研究課堂不只是教師的舞臺,而是師生互動的場所；w45知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)情意結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)（匹配）系統(tǒng)-要素-結(jié)構(gòu)-功能課程學(xué)生教師課程的合理性與適切性學(xué)生的主動性與發(fā)展性職業(yè)專

20、業(yè)化進程原先的認知：結(jié)構(gòu)匹配知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu) 牛牛文庫文檔分享47知識結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)（匹配）系統(tǒng)-要素-結(jié)構(gòu)-功能課46分數(shù)除法教學(xué)方式變革所提出的問題 牛牛文庫文檔分享48分數(shù)除法教學(xué)方式 牛牛文庫文檔47分數(shù)除法怎么教？傳統(tǒng)的方法：1、講清法則把除數(shù)顛倒改為乘法， 2、按照法則操練以達到熟練。變革的方法：1、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，包括： 除法與乘法互為逆運算， 除法的基本性質(zhì)被除數(shù)與除數(shù)同時 擴大（縮?。┫嗤?的倍數(shù)，商不變 倒數(shù) 簡易方程的解法 等等。 2、學(xué)生嘗試探索與交流， 3、形成共識分數(shù)除法法則。 牛牛文庫文檔分享49分數(shù)除法怎么教？傳統(tǒng)的方法：1、講清法則把

21、除數(shù)顛倒改48解方程 牛牛文庫文檔分享50解方程 牛牛文庫文檔分享49用倒數(shù) 牛牛文庫文檔分享51用倒數(shù) 牛牛文庫文檔分享50我“通分”！ 牛牛文庫文檔分享52我“通分”！ 牛牛文庫文檔分享51“去括號”！ 牛牛文庫文檔分享53“去括號”！ 牛牛文庫文檔分享522/33/43/42/3=9/8比的概念除法不就是比嗎，畫個圖試試！ 牛牛文庫文檔分享542/33/43/42/3=9/8比的概念除法不就是比嗎53提出三個問題：一、有必要改革嗎？二、進度來不及！三、練習(xí)與鞏固還要不要？問題涉及到了：一、課堂教學(xué)的價值取向二、知識點退夠的積極意義 已有知識成為認識新知識的工具三、關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改

22、變 牛牛文庫文檔分享55提出三個問題：問題涉及到了： 54成功教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架師生共同復(fù)習(xí)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生嘗試探求提供嘗試的認知 工具拓寬認知空間釋放情緒情感感知感受學(xué)生驗證師生總結(jié)自我體驗信息編碼獲取新知 識鞏固練習(xí)再認知嘗試活動知識建構(gòu)知識應(yīng)用 牛牛文庫文檔分享56成功教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架師生共同復(fù)創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生嘗提供55嘗試探求中的問題設(shè)計方法問題系統(tǒng)教學(xué)目標問題 1問題2問題N認知基礎(chǔ)將數(shù)學(xué)定論性知識放開12個因素，作為學(xué)生嘗試探索的空間設(shè)計時，問題 I 到 問題 i+1放開1- 2個因素（I=1，2，3，N） 小轉(zhuǎn)彎小變化小綜合 牛牛文庫文檔分享57嘗試探求中的問題設(shè)計

23、方法問題系統(tǒng)教學(xué)目標問題 1問題256教學(xué)目標問題情景 N問題情景 I+1問題情景 I問題情景 1原有認知水平從I到I+1放開1-2個自由度；“定性知識”隱性為“需探求情景”；認知基礎(chǔ)工具化；嘗試欲激發(fā)，情緒情感的釋放；思維空間的自我拓展，群體可探求場形成。相關(guān)知識序、結(jié)構(gòu)先行組織者發(fā)展中的情緒情感 牛牛文庫文檔分享58教學(xué)目標問題情景 N問題情景 I+1問題情景 I問題情57按知識系列化顯為隱定性性的知識顯需探求的問題隱教師設(shè)計學(xué)生探求（導(dǎo)入：相關(guān)知識序列、知識結(jié)構(gòu)、 問題情境序列、先行組織者）目標-鋪墊-開放自由度-問題情境-變式-教學(xué)氣氛思維方式和解決問題方式的探求引導(dǎo)按學(xué)生實際退到認知

24、基礎(chǔ)教學(xué)目標學(xué)生探求有目標點嘗試和有意義的知識建構(gòu) 可嘗試與探求的空間 場教師設(shè)計使學(xué)生原有的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識新知識點工具學(xué)生原有認知和水平嘗試成功課堂教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)、目標與操作流程示意圖 牛牛文庫文檔分享59按知識系列定性性顯需探求隱教師設(shè)計學(xué)生探求（導(dǎo)入：相58 劉京海: 每一個孩子都有成功的愿望，成功的潛能，都可以取得多方面的成功。 人的聰明是有差異的，程度上有差異，方面上有差異，最根本的差異是已有的聰明或稱之為潛在的聰明，在轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實聰明上差異很大。 教育不可能把笨人教聰明，但可能使人的潛在聰明變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明。 對學(xué)生的研究，特別是對學(xué)生潛在能力的研究 牛牛文庫文檔分享60 劉京海:對學(xué)生

25、的研究，特別是www.niuwk.59 教育教學(xué)的根本在于“喚醒”，在于“把潛在的聰明轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的聰明”，這一切，學(xué)校的課堂是重要的場所。 教學(xué)必須喚醒學(xué)生潛在的自我意識、自信心、自信力，喚醒潛在的聰明和能力；挖掘孩子潛能的水平不同，反映了教學(xué)水平的不同。 牛牛文庫文檔分享61 教育教學(xué)的根本在于“喚醒”，在于“把www60傳統(tǒng)的精講多練啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代的體驗性教學(xué)相結(jié)合“講練結(jié)合”的七種狀況：接受式學(xué)習(xí)體驗式學(xué)習(xí)精講多練，講練結(jié)合是新課改的邏輯起點，是贏得體驗式教學(xué)的時間與空間的必要條件。 牛牛文庫文檔分享62傳統(tǒng)的精講多練啟發(fā)式教學(xué)“講練結(jié)合”的七種狀況：接受式學(xué)61教師職業(yè)專業(yè)化的目標由

26、經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化 牛牛文庫文檔分享63教師職業(yè)專由經(jīng)驗型向 牛牛文庫62教師應(yīng)當是個 智慧實踐者來自教育教學(xué)實踐的報告 牛牛文庫文檔分享64教師應(yīng)當是個來自教育教學(xué)實踐的報告www.niuwk.63被動互動主動在課堂教學(xué)中：1、被動是現(xiàn)狀，互動是過程，主動是目的；2、有被動中的“互動”和主動中的“互動”；被動中的“互動”往往是主體缺失，主動中的“互動”是主體間的合理（合目的和和規(guī)律）的交往。3、師生互動在于“導(dǎo)”，生生互動在于“學(xué)”，人境互動在于“氣氛”（現(xiàn)象, ）、“渲染”（行為）、“交往”（關(guān)系）、“意境”（內(nèi)心交融）、“場效應(yīng)”（群體教學(xué)的本質(zhì)效應(yīng)）；4、教學(xué)存在，關(guān)系在先：對立-對待

27、-對成。 牛牛文庫文檔分享65被動互動主動在課堂教學(xué)中：64對成之在：教學(xué)存在的發(fā)生機制 教學(xué)的對成性，是指教學(xué)本身在其生成、運行和結(jié)果的各個環(huán)節(jié)、各個方面，都表現(xiàn)出某種相依而在、相對而立、相反而成的一般屬性或規(guī)定。在教學(xué)中，教與學(xué)相對而立、師與生相對而立、人與文化相對而立、應(yīng)然與實然相對而立。 事實上，“對”不止于相合、兩立這樣基礎(chǔ)性的含義，更有在對立之后的對待、對成之分。對成即對立的一對屬性，既各自存在于不同的物中，又互相包含、依存，每一方都為了對方也僅僅由于對方而存在或顯現(xiàn)，這使得每一方都由自在的存在成為為他的存在，由潛在存在成為實在的存在，雙方相反相成。 牛牛文庫文檔分享66對成之在：

28、教學(xué)存在的發(fā)生機制 教學(xué)的對成性，是65事實上，在課堂里，有“對立（差異）”才會有“動力”；有“對待”才會有“對成”：差異是資源，是一種動力資源。差異需要“對待”： 鋪墊、點撥、變式； 情景的、氣氛的、動機的、情緒情感的； 在差異間對話、交往、溝通和互動； 在互動中生成、演化、成長、成熟。 牛牛文庫文檔分享67事實上，在課堂里， 牛牛文庫文66教師學(xué)生教學(xué)教師沒有得到學(xué)生在自己教學(xué)預(yù)設(shè)中的反應(yīng)時學(xué)教（自教）對立對待對成就具體教學(xué)內(nèi)容而教，為教學(xué)有效而調(diào)節(jié)教，為學(xué)的有效而調(diào)節(jié)教。學(xué)教學(xué)內(nèi)容向教材，學(xué)教師所教向教師，學(xué)自身學(xué)習(xí)活動向自身。師生交互活動教（或?qū)W）使學(xué)（或教）由潛在而轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實學(xué)生在學(xué)

29、習(xí)過程中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的規(guī)律后教相對于學(xué)是教，相對于主體自身的經(jīng)驗積累、能力提高、品德增益等來說又是學(xué)學(xué)相對于教來說是學(xué)，相對于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等的提高來說又可以視為教（自教）有對待才可能有互動 有互動才會有對成反身教學(xué)而自立反身教學(xué)而自立 牛牛文庫文檔分享68教師學(xué)生教學(xué)教師沒學(xué)教（自教）對立就具體教學(xué)內(nèi)容而教，學(xué)67教與學(xué)的矛盾關(guān)系及轉(zhuǎn)化就全部矛盾關(guān)系來說，重要的是對教與學(xué)雙方進行同一性和差異性的分析，準確把握各自的基本狀態(tài)及相互關(guān)系狀態(tài)，據(jù)此在“求同存異”、“增同減異”的基礎(chǔ)上保持并促進雙方的現(xiàn)實統(tǒng)一。當教與學(xué)各自潛在的屬性及規(guī)定不能在對方找到對待的方面，以及不能通過與對

30、方的實際相互作用而實現(xiàn)預(yù)期對成時，教和學(xué)處于矛盾關(guān)系之中，意向、需要、動機、情感、認知、思維方式、表達方式等任何方面的不相應(yīng)、不和諧，都能使雙方關(guān)系進入不同性質(zhì)、不同程度的矛盾狀態(tài)。此間最基本的是具體反映著動機、需要的意向方面的矛盾，這種矛盾的運動將直接影響教與學(xué)兩種活動同向運動的增強或消解。一般說來，經(jīng)雙方自覺和相互的協(xié)調(diào)若能不斷加強共意性而協(xié)同活動，則矛盾關(guān)系趨于緩解并朝向利于教學(xué)生成的方面發(fā)展；反之，隨著矛盾關(guān)系的加劇或一直不能得到改善，要么教學(xué)系統(tǒng)將無以生成，要么教學(xué)存在將逐漸瓦解。 牛牛文庫文檔分享69教與學(xué)的矛盾關(guān)系及轉(zhuǎn)化就全部矛盾關(guān)系來說，重要的是對教與68在教學(xué)中，師與生之間根

31、本上是 主體與主體的關(guān)系， 是一種主體與主體間交往關(guān)系。教師責(zé)任性、中介性的主體要素 首先，教師是教學(xué)存在的第一責(zé)任主體。 其次，教師是教學(xué)活動的主體，是教的主體。 第三，教師又是具有受動性客體，是發(fā)展變化的主體。學(xué)生目的性、發(fā)展性的主體要素 首先，學(xué)生是教學(xué)存在的第一目的的主體，是教學(xué)運行 結(jié)果的最終承擔者和體現(xiàn)者。 其次，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，首先是學(xué)到主體。 第三，學(xué)生又是現(xiàn)實的教育客體，發(fā)展中的自我教育主體。主體與主體間性教學(xué)個體是主體性與群體主體的統(tǒng)一體。教學(xué)主體是自己確證主體地位的人，不是被“委任”主體的人。任何現(xiàn)實的人，其主體性都是通過主體化過程形成和發(fā)展的。在實質(zhì)上，個體主體間

32、性就是群體主體性。熊川武：反思性教學(xué)張廣君：教學(xué)本體論 牛牛文庫文檔分享70在教學(xué)中，師與生之間根本上是主體與主體間性教學(xué)個體是教學(xué)69 教師安排學(xué)生“數(shù)青蛙”，教師期望通過“數(shù)青蛙”的情景，等待學(xué)生悟出字母表示數(shù)的真知和實情。 數(shù)著數(shù)著，數(shù)出了“問題”（個數(shù)越多，越難數(shù)）， 數(shù)著數(shù)著，數(shù)出了“規(guī)律”(問題背后的意義)， 數(shù)著數(shù)著，數(shù)出了“字母表示數(shù)的需求” 數(shù)著數(shù)著，數(shù)出了“字母表示數(shù)的優(yōu)越性”， 數(shù)著數(shù)著，數(shù)出了“問題解決和目標達成”。 案例：“字母表示數(shù)”與“數(shù)青蛙游戲”1 只青蛙 4 條腿，2 只眼睛，1 張嘴；2 只青蛙 8 條腿，4 只眼睛，2 張嘴；3 只青蛙12 條腿，6 只眼

33、睛，3 張嘴；n 只青蛙4n 條腿，2n只眼睛, n 張嘴.在這堂“字母表示數(shù)”的課堂里，教師與學(xué)生在知識和技能方面，從“相對而立”，經(jīng)過“數(shù)數(shù)而待”（在“數(shù)青蛙”的活動中，學(xué)生步步等待教師的“引導(dǎo)”和“點撥”；教師處處等待學(xué)生的體驗和感悟），出現(xiàn)了“相對而成”（教師完成了教學(xué)任務(wù)和目標，學(xué)生達到了自己學(xué)到新知識點潛在的愿望）。教學(xué)就是這樣在課堂的空間里，有“對立”到“對待”到“對成”的?！皩αⅰ笔强陀^的，“對成”是預(yù)盼的期望的，“對待”才是關(guān)鍵的、核心的。傳統(tǒng)的方法，從“對立”到“對成”是強制性的規(guī)定，它幾乎沒有師生間相互等待的時間和空間，忽略了“對待”，所以，師生的“成功”不是生成的，存在

34、不穩(wěn)定的因素。改革后的方法，在“對立”中“對待”，即在預(yù)設(shè)的情景中，雙方等待對方的實現(xiàn)；在“對待”中“對成”，這樣的課堂是發(fā)生的、發(fā)展的、教學(xué)相長的。 牛牛文庫文檔分享71 教師安排學(xué)生“數(shù)青蛙”，案例：“字母表示701、教師出示兩個正方形，大的正方形邊長3厘米，小的正方形邊長1厘米，請學(xué)生寫出兩個式子分別代表兩個正方形的面積之和、面積之差。2、學(xué)生很快寫出了3212，3212。3、老師充分肯定：兩個式子寫得都是正確的。這兩個式子都是代數(shù)式。4、學(xué)生們很高興，老師還沒教，自己已經(jīng)能例出代數(shù)式了。5、然后老師說，現(xiàn)在大的正方形邊長不是3厘米，而是a厘米了，你們能不能寫出。6、很快學(xué)生寫出a2+1

35、2，a2-12。7、老師繼續(xù)肯定，然后老師說現(xiàn)在小的正方形邊長為b厘米，你們能不能寫出。8、很快，學(xué)生寫出a2+b2，a2-b2。9、老師繼續(xù)肯定，并繼續(xù)變化題目。10、學(xué)生寫出的式子越來越多。11、教師說這些式子都是你們寫出的，都是代數(shù)式?，F(xiàn)在請你們猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議，能不能用一句話告訴老師什么是代數(shù)式？12、第一批學(xué)生回答，用運算符號把數(shù)連結(jié)而成的式子就叫代數(shù)式； 第二批學(xué)生說還有呢，用運算符號把字母連結(jié)而成的式子就叫做代數(shù)式； 第三批學(xué)生說那很簡單，兩句話合在一起就是代數(shù)式的定義。應(yīng)該說，此時的課堂教學(xué)目標基本達成。案例：代數(shù)式31a1ab教師利用學(xué)生已有知識來對認識

36、“代數(shù)式”新知識的等待。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機情感和氣氛的等待。教師對學(xué)生利用“變式”嘗試，進行抽象化概括的等待。再一次提升和強化教師對學(xué)生抽象和概括的等待。教師利用學(xué)生的成就與課堂教學(xué)目標指向?qū)W(xué)生靠近學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的動機和情感等待。教師依靠學(xué)生已有嘗試、觀察、比較之潛在能力，對漸漸實現(xiàn)目標的等待。在課堂的空間里，學(xué)生在教師的教學(xué)等待中實現(xiàn)了教學(xué)目標的對成。 牛牛文庫文檔分享721、教師出示兩個正方形，大的正方形邊長3厘米，案例：代71教師的主導(dǎo)作用課程目標意圖要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程要素教師教學(xué)行為指向?qū)еR感受與體驗感覺與知覺導(dǎo)需要直接主導(dǎo)隱性化，間接主導(dǎo)顯性化。接受性目標過程性指向情理性引導(dǎo)掌握與遷

37、移理解與應(yīng)用建構(gòu)與創(chuàng)新綜合與評價導(dǎo)參與導(dǎo)變革導(dǎo)創(chuàng)意導(dǎo)技能導(dǎo)技巧HL水平漸變突變耗散結(jié)構(gòu) 牛牛文庫文檔分享73教師的主導(dǎo)作用課程目標學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)導(dǎo)知識感受與體驗導(dǎo)72關(guān)注教師的職業(yè)倫理 01 教師在課堂上經(jīng)常問：“還有什么問題？” （1、口頭禪還是真心的？ 2、學(xué)生的回答沖淡你的高潮怎么辦？ 3、什么是最好的回答？（學(xué)生自己想出來的回答，才是他最好的回答。） 02 解簡易方程0.5X1中的教學(xué)情感問題 牛牛文庫文檔分享74關(guān)注教師的職業(yè)倫理 01 73 03關(guān)于兩種英語名詞復(fù)數(shù)S教學(xué)辦法的比對“ 絕對剛性的刺激”：教師明示教師強調(diào)學(xué)生操練重復(fù)再現(xiàn)重壓（整學(xué)習(xí)態(tài)度）處罰乃至達到正確“絕對柔性的

38、強化”教師明示情景提示情景暗示（氣氛）群體提示自我明示測驗結(jié)果： 7590 95100 04 關(guān)于學(xué)生在課堂上注 意力和觀察力的研究上課用心聽講課題的背后無意注意、有意注意、有意后注意；注意力的集中和分散、持久和短暫；轉(zhuǎn)移和分配。情景、心境和氣氛。興趣吸引和學(xué)習(xí)態(tài)度：技術(shù)性興趣缺乏持久性，小學(xué)生的態(tài)度是最不穩(wěn)定的。 牛牛文庫文檔分享75 03關(guān)于兩種英語名詞復(fù)數(shù)S教學(xué)辦法的比對“ 絕對74 05“一步到位”與“兩步到位”教學(xué)效果得失比較數(shù)學(xué)：拋物線的旋轉(zhuǎn)和平移函數(shù)表達式中幾何（圖象）的表征解析語言與圖象語言轉(zhuǎn)換的切入點一步到位二步到位直升班 75左右94非直升班68左右86 一般地，學(xué)生學(xué)習(xí)方

39、式方法的改，變?nèi)Q于教師教學(xué)方式方法的改變。 牛牛文庫文檔分享76 05“一步到位”與“兩步到位”教學(xué)效果得失比較數(shù)學(xué)75 06同樣的補習(xí)，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？教師？ 學(xué)生？作業(yè)做對了作業(yè)做錯了正式生 A早該這樣，以前就是不用功。你看你，這樣簡單的問題你錯，究竟用心了沒有？借讀生 B很好，就這樣，你是上的來的。別急，基礎(chǔ)差，慢慢來，可以做對的。師生心理上的平等與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放 牛牛文庫文檔分享77 06同樣的補習(xí)，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果？作業(yè)做對了76 07學(xué)生對教師的挑戰(zhàn)帶分數(shù)減法：通分后被減數(shù)分子不夠減怎么辦？向整數(shù)部分借1。法則：分母1分子新分子教 師：還有什么問題嗎？學(xué)生A：我

40、把分母分子作為新分子。教 師：聰明，你前去了一個巧，很好! 但是，大家現(xiàn)在不要學(xué)，繼續(xù) 按法則練習(xí)。學(xué)生B：老師說得對，如果借1還不夠， 你怎么辦？學(xué)生A: 不要太容易哦，那么再加一次。教 師： 大家打住，你們多分聰明，但是， 我再講一遍，（重申）大家現(xiàn)在 不要學(xué)，還是繼續(xù)按法則練習(xí)。聽課人觀測：老師多次來到學(xué)生C面前，學(xué)生C錯，老師指導(dǎo)，矯正。聽課人觀測：老師來到學(xué)生C面前，學(xué)生C對，老師仔細端詳C的臉，不解；老師再次來到學(xué)生C面前，學(xué)生C又對了，老師在C的身邊凝思；老師又來到學(xué)生C面前，學(xué)生還是C對了，老師問C,你是怎么做對的呢？，C低著頭漲紅了臉，不作回答。老師恍然大悟，噢，你是用了A的辦法！聽課人問，怎么會是這樣的呢？！法則算法經(jīng)驗兩難猜測：學(xué)兩步運算時遭遇心理挫折，目標顫抖。 牛牛文庫文檔分享78 07學(xué)生對教師的挑戰(zhàn)帶分數(shù)減法：通分后被減數(shù)分子不77 08 認知方式的改變贏得關(guān)鍵性的進步 1、知識的縱橫整理，改變了她學(xué)習(xí)的困惑 2、解題過程和依據(jù)的表述，使他從“記憶”的包袱中解脫出來。 牛牛文庫文檔分享79 08 認知方式的改變贏得關(guān)鍵性的進步w