地域文化資源在幼兒園區(qū)角活動中的運用探究

1、PAGE PAGE - 4 -地域文化資源在幼兒園區(qū)角活動中的運用探究井慧萍地域文化資源來自幼兒生長的那片土壤，是最接近幼兒生活的文化資源。將地域文化資源引入幼兒園，能夠讓幼兒了解周圍的世界，并感知自身與環(huán)境的關聯(lián)，形成對主客體關系的認知。在區(qū)角活動中融入地域文化資源，可以讓幼兒在“感知”的基礎上進一步展開探索，通過各種游戲與學習活動與地域文化“互動”，以獲取更多的優(yōu)質經(jīng)驗。我園教師在教育實踐中將南京當?shù)馗黝愇幕Y源融入?yún)^(qū)角活動，為區(qū)角增添了更多的樂趣與教育性。一、關注本地文化，貼近幼兒需求挖掘資源南京秉承人文精粹，具備厚重的文化底蘊，有價值的地域文化資源不計其數(shù)。在教育實踐中，教師貼近幼兒的

2、需求挖掘資源，讓這些資源能恰到好處地支持幼兒發(fā)展。一方面，選擇最具有代表性的南京地域文化資源，讓幼兒從小熟悉南京的精神文化標志，認知地區(qū)文化符號，建立與家鄉(xiāng)的情感聯(lián)結。另一方面，選擇與日常生活關聯(lián)較為緊密的文化資源，如傳統(tǒng)美食文化資源、具有民俗氣息的藝術文化資源等。這些資源常在家中或節(jié)日場景下見到，代表著人們與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，讓幼兒走近這些文化資源，能夠提升幼兒適應本地生活的能力。教師有效挖掘和利用這些資源，將本地生活的情趣和美感融入?yún)^(qū)角之中。二、巧妙實施活動，在區(qū)角中融入地域文化幼兒在游戲中成長，通過游戲實現(xiàn)學習與發(fā)展。區(qū)角活動以幼兒自主選擇和安排活動為主，集中體現(xiàn)了“游戲精神”。將地域文化

3、資源融入?yún)^(qū)角時，同樣要具備游戲的形式，讓幼兒趣玩地域資源，實現(xiàn)自主成長。（一）融入角色扮演區(qū)，再現(xiàn)本地街區(qū)我園以往的角色扮演區(qū)中關聯(lián)現(xiàn)實中的場景，以“娃娃家”為中心，設立理發(fā)店、小吃館、服裝店等分區(qū)，形成一個具備多種功能的街區(qū)。在融入地域文化的思維牽引下，教師轉變以往“標準化配置”的思路，讓角色扮演區(qū)中直接再現(xiàn)本地街區(qū)，令游戲與生活之間的聯(lián)系更為緊密。如在大班中，創(chuàng)設了“我們的高淳老街”區(qū)角活動。教師先和家長溝通，由家長帶領幼兒前往高淳老街參觀。然后，教師組織幼兒開展討論活動，引導幼兒說說自己在高淳老街游玩時的所見，共同決定要創(chuàng)設的游戲區(qū)，經(jīng)過商討后決定要在“我們的高淳老街”中打造糕餅店、特產(chǎn)

4、專賣店、老布鞋店、瓷器店、糖畫店等。將老街情境成功引入?yún)^(qū)角后，幼兒扮演游客、商人、供貨商等角色，開展交易買賣、產(chǎn)品制作、店鋪管理等活動。通過這個游戲，幼兒不僅提升了合作分工意識，學會了如何在群體中計劃、討論、完成任務，而且相關的經(jīng)驗還可以遷移到其他生活情境下，展現(xiàn)出更多的適應能力。（二）融入美工創(chuàng)作區(qū)，玩轉傳統(tǒng)藝術在南京市的地域文化資源中，許多都與傳統(tǒng)藝術有關。教師利用美工創(chuàng)作區(qū)中的墻面和展示架，展示一些反映南京傳統(tǒng)藝術的作品，如金陵折扇、秦淮荷花燈、南京剪紙、篆刻等。這些資源既可以用作藝術欣賞，又能夠讓幼兒在走近區(qū)角時受到情境的感召，產(chǎn)生創(chuàng)作傳統(tǒng)藝術作品的意愿。在材料區(qū)，教師投放相應的創(chuàng)作材

5、料，以支持幼兒實現(xiàn)他們的審美創(chuàng)想。需要注意的是，在材料投放方面要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)可操作性，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。例如，在篆刻藝術方面，教師展示了六朝博物館中的一些展品圖片，以圖片中精湛的藝術作品吸引幼兒，并相應地為幼兒提供長方形油泥作為篆刻基料，用耳勺作為“刻刀”。幼兒可用這些材料篆刻簡單的象形文字、動物形象或童話故事場景，在此過程中提升表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并感受地域傳統(tǒng)文化的魅力。（三）融入建構游戲區(qū)，開展動手操作36歲兒童學習與發(fā)展指南科學領域提出了“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的典型表現(xiàn)。建構游戲區(qū)是幼兒開展動手操作的區(qū)角，幼兒在此觀察材料、操作

6、材料并建構物象，發(fā)展觀察力、專注力和想象力。在建構游戲區(qū)中，教師也融入了地域文化資源，引導幼兒建構本地具有特色的文化形象。如師幼一起參觀六朝博物館后，幼兒對“鎮(zhèn)館之寶”青瓷蓮花尊的印象很深刻。于是，幼兒在建構游戲區(qū)開展了用積塑插片建構青瓷蓮花尊的活動，他們通過合理搭配插片來表現(xiàn)這件瓷器的輪廓。除構建小型作品以外，教師還提供了木磚、大塊輕質積木等，鼓勵幼兒構建南京城墻，展示古代建筑的風姿，提升了幼兒的空間感知能力，培養(yǎng)了幼兒敏于觀察、樂于創(chuàng)作的學習品質，也加深了幼兒對本地文化的認知。三、運用引導策略，促進幼兒積極參與活動幼兒是區(qū)角活動的主人，教師并不指定幼兒要去“玩什么”“怎樣玩”，而應有意識地運用支持引導策略，促進幼兒積極參與活動。以圖片等情境線索來引導幼兒是最常用的方法之一，環(huán)境中的刺激會讓幼兒注意到新的要素。此外，教師還將區(qū)角活動與集體活動相關聯(lián)，通過集體活動培養(yǎng)幼兒的興趣。如建構了社會領域課程“多彩南京”，用一體機配合音樂展示南京的自然與人文景觀，其中部分使用了區(qū)角中的情境。幼兒先行構建了部分經(jīng)驗之后，在區(qū)角活動中就更容易從熟悉的事物切入。同時，教師以同伴分享的形式引導幼兒，在各區(qū)角創(chuàng)設了互動專區(qū)。幼兒可以在這里講述自己關于角色扮演游戲的計劃圖，展示已完成的傳統(tǒng)藝術作品或建構作品，分享快樂體驗，從而激發(fā)其他幼兒積極參與活動，走近地域文化