歷史高考復(fù)習(xí)“自圓其說(shuō)”策略有效性研究

1、PAGE PAGE 5讓學(xué)生自圓其“說(shuō)”?!歷史高考復(fù)習(xí)“自圓其說(shuō)”策略有效性研究寧波二中 虞亞琴（寧波 315010）內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義?！白詧A其說(shuō)”復(fù)習(xí)歷史策略能改變教師的教學(xué)方式，亦能引導(dǎo)學(xué)生擺脫復(fù)習(xí)困惑，嘗試將學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分發(fā)揮出來(lái)，以提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略 有效性 歷史高考復(fù)習(xí) 自圓其“說(shuō)”從中國(guó)的文字詞語(yǔ)角度來(lái)看，與“記”“背”直接掛鉤的一個(gè)詞語(yǔ)叫“死記硬背”，與“說(shuō)”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)卻是“自圓其說(shuō)”。就像和他人講話，在隨意、自然地交流中我們總是重復(fù)著這樣的思維模式：一邊講，一邊思考，認(rèn)識(shí)正在生成中。

2、反觀每次歷史考試前，學(xué)生埋頭苦讀，時(shí)而兩眼緊閉，口中默默念叨的那份背誦相比，我們學(xué)生在這一系列經(jīng)典動(dòng)作中重復(fù)著這樣的背誦思維：一邊背，一邊回憶，記憶在遺忘中筆者始終認(rèn)為，學(xué)歷史不在于單純背誦與記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。若從應(yīng)考出發(fā)，學(xué)歷史的目的也并非如此。學(xué)習(xí)歷史，建構(gòu)各知識(shí)點(diǎn)的體系，嘗試?yán)斫鈿v史現(xiàn)象，能辯證地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。因此，歷史學(xué)習(xí)本身是動(dòng)態(tài)的。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)既定的能力層次均以行為動(dòng)詞來(lái)表示，如識(shí)記層次的“列舉”、“簡(jiǎn)述”、“說(shuō)明”、“講述”等；理解層次的“概述”、“闡明”、“歸納”等；應(yīng)用層次的“分析”、“探討”、“比較”、“討論”等。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求更是以“體會(huì)”、“感受”、“感

3、悟”等心態(tài)詞匯居多。當(dāng)學(xué)生僅用簡(jiǎn)單的提取知識(shí)的方法強(qiáng)化背誦歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣卻在消逝。因此，良好的歷史復(fù)習(xí)方法不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生歷史學(xué)科思維能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，筆者結(jié)合高三歷史高考復(fù)習(xí)要求，將歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在讓學(xué)生從歷史復(fù)習(xí)中尋找自我認(rèn)知的興趣和思維能力，由此嘗試建構(gòu)一個(gè)相對(duì)較完善的知識(shí)體系。筆者將這一目標(biāo)實(shí)踐的方式歸納為四個(gè)字：自圓其“說(shuō)”。說(shuō)的活動(dòng)主體是學(xué)生，說(shuō)的活動(dòng)接受者亦是學(xué)生，換句話說(shuō)，“說(shuō)”是將學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中將無(wú)聲思維有聲化，通過(guò)展示和與自己的對(duì)話，檢驗(yàn)思維的邏輯與合理性，從而更好地理解與掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建符合自己邏輯習(xí)慣的知

4、識(shí)結(jié)構(gòu)?；仡檪鹘y(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將自己比喻成一個(gè)大容器，力圖通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將學(xué)生暫時(shí)地培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小容器。因此，以下結(jié)構(gòu)模型便在教師的一次次強(qiáng)化與引導(dǎo)中形成為歷史復(fù)習(xí)策略的經(jīng)典模型。大容器大容器（教師）死記硬背小容器（學(xué)生）填鴨式（默寫(xiě)）一般考試（強(qiáng)化）遺忘遺忘在這個(gè)傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)常態(tài)結(jié)構(gòu)圖中，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，“背背”、“記記”的行為中總帶有諸多的不情愿成分。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住歷史知識(shí)點(diǎn)是教師“布置”的“作業(yè)”，所以學(xué)生就必需為了完成教師的作業(yè)而努力。從教師來(lái)說(shuō)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往采取默寫(xiě)、抄寫(xiě)乃至反復(fù)做題操練等手段，刻意引導(dǎo)學(xué)生在灌輸中成為一個(gè)個(gè)小

5、容器，并力圖實(shí)現(xiàn)容器容器的無(wú)限大。 如果可以用“解剖”的方法，剖析那些用許多先進(jìn)理論和新課程理念武裝的優(yōu)質(zhì)課原貌的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵的是在課堂這個(gè)有限的時(shí)空中爭(zhēng)取教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。“自圓其說(shuō)”復(fù)習(xí)歷史策略能改變教師的教學(xué)方式，亦能引導(dǎo)學(xué)生擺脫復(fù)習(xí)困惑，嘗試將學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分發(fā)揮出來(lái)，以提高課堂教學(xué)的有效性?！稗D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果在一個(gè)學(xué)校中度過(guò)9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)

6、單重復(fù)之中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿麜?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人？在他一生中，任何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的創(chuàng)建者?！?那么，在一般的歷史課堂教學(xué)中如何操作這種“自圓其說(shuō)”的復(fù)習(xí)策略呢？從復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的具體主體人數(shù)看，這種教學(xué)策略可以分為兩類：一類為個(gè)體獨(dú)立“說(shuō)”歷史；一類為小組合作“說(shuō)”歷史。從適合課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，前一種活動(dòng)模式更適合目前的高中生。現(xiàn)行新教材是以歷史主題為線索的歷史知識(shí)點(diǎn)的載體，受近些年高考（尤其是2009年浙江省高考文綜卷歷史試題）的“引導(dǎo)”，大部分歷史教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生對(duì)教材的回憶能力

7、和知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，但筆者并不完全認(rèn)同這樣的復(fù)習(xí)方式，故在結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，試圖與學(xué)生一起“說(shuō)”歷史，一起鍛煉歷史知識(shí)點(diǎn)的回憶方法和表述能力。課堂是動(dòng)態(tài)的，筆者只能用相對(duì)靜態(tài)的方式描述“自圓其說(shuō)”歷史復(fù)習(xí)策略的主要內(nèi)容。為更好地呈現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為主開(kāi)展自圓其“說(shuō)”式的歷史復(fù)習(xí)活動(dòng)，筆者從以下四個(gè)環(huán)節(jié)剖析部分教學(xué)階段：教師先行，示范鼓勵(lì)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，第一階段教學(xué)主要是讓學(xué)生適應(yīng)教師的授課思維，同時(shí)熟知自圓其說(shuō)復(fù)習(xí)策略的基本環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)為主。筆者認(rèn)為在具體教學(xué)活動(dòng)中，可以專設(shè)一節(jié)課嘗試這個(gè)活動(dòng)。以某一專題為例，從該專題名稱入手，教師幫助學(xué)生提出此類問(wèn)題，“為什么本節(jié)課以它為題？”

8、、“看到這個(gè)話題，你能想起哪些知識(shí)點(diǎn)？”、“我能否給出這一節(jié)課的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)？”等。如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)羅斯福新政中關(guān)于羅斯福新政的評(píng)價(jià)時(shí)，筆者用歷史學(xué)習(xí)方法的角度引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)角度理解：本身（經(jīng)濟(jì)角度）：使美國(guó)渡過(guò)了經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家壟斷資本主義發(fā)展。羅斯福新政是在傳統(tǒng)的自由放任政策不能適應(yīng)生產(chǎn)力巨大發(fā)展的時(shí)候，用國(guó)家的力量擴(kuò)大消費(fèi)，調(diào)整供給與需求的矛盾，使資本主義獲得了新的發(fā)展余地和活力。引申（即政治角度）：緩和社會(huì)矛盾，一定程度了遏制了美國(guó)法西斯勢(shì)力，鞏固美國(guó)資本主義民主制度。延伸（經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式角度和國(guó)際意義：開(kāi)創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式，為西方資本主義國(guó)家改革提供了新

9、的模式，使美國(guó)成為二戰(zhàn)中重要的反法西斯力量，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從實(shí)踐效果看，教師需要付出較多的耐心。最初在實(shí)施該策略的入門(mén)階段，教師需要多鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，從而激發(fā)基礎(chǔ)薄弱和習(xí)慣死記硬背的學(xué)生嘗試運(yùn)用這一復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生能較快地融入到活動(dòng)主體做好準(zhǔn)備。第二，學(xué)生嘗試，教師“咨詢”。學(xué)生對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)方式基本把握后，教師可以開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生（可以不止一位學(xué)生）與教材“對(duì)話”，將自己思考的比較成熟的用于復(fù)習(xí)的問(wèn)題拋給其他學(xué)生，教師與其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊“回答”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)著知識(shí)結(jié)構(gòu)“咨詢者”角色，因此，教師要讓所有學(xué)生感受到“咨詢”中的真誠(chéng)，同時(shí)多鼓勵(lì)主講的學(xué)生。如有

10、可能，教師可在黑板上簡(jiǎn)要寫(xiě)出師生共同回憶起的知識(shí)點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生講出所有知識(shí)點(diǎn)的基本結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平上看，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)和建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為主，因此教師盡可能少地插入自己的當(dāng)然“認(rèn)知”，筆者提倡以學(xué)生目前可能回憶的知識(shí)水平為限，待學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和復(fù)習(xí)策略達(dá)到“喔”效應(yīng)2時(shí)，教師才可以拋出更高層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史知識(shí)的再歸納?；氐浇滩模ㄖR(shí)結(jié)構(gòu)），完善建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己閱讀教材（或復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)）為主，教師提醒學(xué)生重點(diǎn)將剛才未能提取的知識(shí)點(diǎn)歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在課堂內(nèi)外不定期地抽查學(xué)生“說(shuō)”歷史的進(jìn)度，作為評(píng)價(jià)歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)指標(biāo)。從具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)

11、這一環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性取決于教師將這種復(fù)習(xí)策略貫徹在每一節(jié)歷史復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)中，與此同時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生在紙上勾勒簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖也是有效地輔助和督促手段。從實(shí)踐效果看，一小部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生會(huì)萌生退卻的念頭，甚至重新回到死記硬背的狀態(tài)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展師生對(duì)話，在鼓勵(lì)中讓學(xué)生及時(shí)回到第二個(gè)階段體味“喔”效應(yīng)。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，筆者會(huì)在學(xué)生嘗試自我建構(gòu)后分發(fā)已形成的歷史主題，以適當(dāng)減輕學(xué)生因困惑帶來(lái)的歷史學(xué)習(xí)壓力。自圓其“說(shuō)”，深入理解。與第二個(gè)環(huán)節(jié)相比，筆者建議學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，最后由學(xué)生歸納。然后教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥\(yùn)用此種復(fù)習(xí)策略的感受，尤其使學(xué)生

12、認(rèn)識(shí)到自圓其說(shuō)復(fù)習(xí)歷史的前提很重要，即對(duì)教材（或知識(shí)結(jié)構(gòu)）基礎(chǔ)知識(shí)把握須扎實(shí)。如有必要，在目前比較傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師不妨采用設(shè)計(jì)一份考試卷（包括考查學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)）讓學(xué)生在具體考試體驗(yàn)中加深對(duì)自圓其說(shuō)歷史復(fù)習(xí)策略價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐效果看，筆者認(rèn)為完成這個(gè)環(huán)節(jié)的最主要方式是課堂中大家一起自圓其說(shuō)，尤其是結(jié)合習(xí)題分析中的問(wèn)題，聯(lián)系教材和所學(xué)知識(shí)，以部分學(xué)生為說(shuō)的主體，教師充當(dāng)一位導(dǎo)演，同時(shí)讓其余充當(dāng)群眾的學(xué)生也能盡快進(jìn)入到演員的角色。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，受主客觀因素等影響，當(dāng)前高中歷史課堂實(shí)踐“自圓其說(shuō)”復(fù)習(xí)策略還會(huì)有較大的阻力。一是很多學(xué)生畏難情緒較大，不愿意說(shuō)出來(lái)，他們還停留在被動(dòng)背誦的狀態(tài)，過(guò)著一邊復(fù)習(xí)，一邊練習(xí)，一邊默寫(xiě)，繼而遺忘的學(xué)習(xí)生活；二是這種復(fù)習(xí)策略需要學(xué)生具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)疲于對(duì)付連環(huán)考試的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生未掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是嘗試該策略的硬傷；三是它的有效性還需要學(xué)生具備一定的歷史素養(yǎng)，如把握歷史事物的具體要素、真正理解歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和建構(gòu)較正確的知