家校共育背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)建設(shè)的應(yīng)用研究

1、PAGE 4 -家校共育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)建設(shè)的應(yīng)用研究蔡丹苗【摘要】在家校共育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將為家校溝通提供技術(shù)支持。功能齊全的互動(dòng)性平臺(tái)（軟件）為家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)提供了有效渠道。便捷的家校溝通平臺(tái)（軟件）幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的在校情況。AI智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師開展班級(jí)建設(shè)和管理工作減負(fù)增效?！娟P(guān)鍵詞】家校共育;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);班級(jí)建設(shè);應(yīng)用研究隨著云平臺(tái)、智慧校園、互聯(lián)網(wǎng)+等概念相繼出現(xiàn)，信息技術(shù)在教育中的滲透越來越深入。智慧校園、和教育、班級(jí)優(yōu)化大師等平臺(tái)，為家校共育提供了更加便捷的方式。筆者在任教的小學(xué)開展了為期一年的實(shí)踐研究，對(duì)比各個(gè)互動(dòng)平臺(tái)在促進(jìn)家校溝通和班級(jí)

2、建設(shè)中發(fā)揮的作用，發(fā)現(xiàn)其不足，并提出改進(jìn)建議。一、家校共育背景下，互動(dòng)平臺(tái)對(duì)班級(jí)建設(shè)的促進(jìn)作用在研究中，我們圍繞研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)，開展了包括問卷調(diào)查、案例研討、教師訪談、家長(zhǎng)訪談、專題講座等一系列研究活動(dòng)，并根據(jù)研究結(jié)果，初步獲得以下結(jié)論：（一）功能齊全的互動(dòng)性平臺(tái)（軟件）為家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)提供有效渠道。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)微信和等常見溝通平臺(tái)，僅有發(fā)送消息、語音電話、視頻電話、在線接龍等功能，在班級(jí)建設(shè)中，班級(jí)事務(wù)的討論、發(fā)送通知等只能通過對(duì)話框群聊或私聊。但功能齊全的家校溝通平臺(tái)，如班級(jí)優(yōu)化大師、班級(jí)小管家、鴻合愛學(xué)班班等，既有“課堂管理”也有“家校管理”和“班務(wù)管理”等模塊，功能較為齊全

3、，在班級(jí)建設(shè)中，班主任老師可以通過“家校管理”和“班務(wù)管理”等模塊，進(jìn)行有針對(duì)性的家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與班級(jí)建設(shè)，為家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)提供有效渠道。（二）便捷的家校溝通平臺(tái)（軟件）幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的在校情況。功能齊全的互動(dòng)性交流平臺(tái)，教師能直接通過平臺(tái)，向家長(zhǎng)反映孩子在校各方面的表現(xiàn)情況，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等，教師通過平臺(tái)，利用減分、加分或者平臺(tái)設(shè)定的常用語在線評(píng)價(jià)學(xué)生在校各方面表現(xiàn)，操作非常方便。而家長(zhǎng)也能在老師做出評(píng)價(jià)后，馬上收到提示，進(jìn)行信息查看，從而快速、全面了解孩子的在校表現(xiàn)，大大提高了家校溝通的效率。（三）AI智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師開展班級(jí)建設(shè)和

4、管理工作減負(fù)增效?；?dòng)平臺(tái)的“打卡”功能，為教師進(jìn)行班級(jí)作業(yè)管理提供便捷。隨著“雙減”政策的落實(shí)，非筆頭作業(yè)越來越熱門，對(duì)于閱讀、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)類等非筆頭作業(yè)，教師較難了解學(xué)生的完成情況，因此需要“打卡”功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?；?dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能直觀地幫助教師了解家長(zhǎng)接收信息、作業(yè)打卡的情況。教師發(fā)送通知后，能通過平臺(tái)了解家長(zhǎng)查閱通知的情況，對(duì)未查閱通知的家長(zhǎng)進(jìn)行重復(fù)提醒，幫助家長(zhǎng)及時(shí)接收學(xué)校通知。教師能通過班級(jí)報(bào)表、條形圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等，直觀了解班級(jí)管理中的情況，了解學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，了解家校溝通情況。如一些學(xué)校利用企業(yè)微信的“德育量化”模塊，推送每周的班級(jí)衛(wèi)生、文化建設(shè)、學(xué)生文明禮儀等各

5、項(xiàng)檢查情況，通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師能夠直觀的了解班級(jí)一周的得失情況，甚至可以通過數(shù)據(jù)，橫向、縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)不足和需要改進(jìn)的地方。且這些德育量化的評(píng)比情況，也同步發(fā)送給了家長(zhǎng)。AI智能評(píng)語功能，能根據(jù)教師輸入的關(guān)鍵詞，生成個(gè)性化學(xué)生評(píng)語，且能直接推送到家長(zhǎng)端，既減輕了教師學(xué)期末的負(fù)擔(dān)，又能幫助教師，及時(shí)快速地將評(píng)價(jià)傳達(dá)給家長(zhǎng)，且通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)功能，班主任老師每一學(xué)期末撰寫學(xué)生評(píng)語的時(shí)候，就能一目了然地了解學(xué)生一學(xué)期的進(jìn)步及不足之處，甚至能通過縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)期間的進(jìn)步，使得教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀全面。二、改進(jìn)建議當(dāng)然，在研究過程中，由于客觀條件的限制和平臺(tái)功能的有限性，我們

6、也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方：（一）在學(xué)生評(píng)價(jià)模塊增設(shè)“一鍵”功能，減輕教師在學(xué)生共性評(píng)價(jià)中重復(fù)操作的工作量。雖然互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)生評(píng)價(jià)功能，一些軟件已經(jīng)在逐步減輕教師的操作程序，如增加常用語幫助教師篩選需要的語句，減少教師打字的時(shí)間。但很多平臺(tái)（軟件）的學(xué)生評(píng)價(jià)模塊，還是需要教師逐個(gè)點(diǎn)開進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，教師的工作量也不少。一些評(píng)價(jià)模塊，其實(shí)可以增加“一鍵”功能，班主任老師在某項(xiàng)評(píng)價(jià)中，一次性評(píng)價(jià)多個(gè)學(xué)生。如作業(yè)完成情況，每天不完成作業(yè)的學(xué)生特別少，但每個(gè)學(xué)生都要點(diǎn)開單獨(dú)評(píng)價(jià)這一項(xiàng)，還不如讓教師直接剔除缺交名單，“一鍵”評(píng)價(jià)其他學(xué)生，這樣才能減少教師因重復(fù)操作而產(chǎn)生的工作量。（二）在班級(jí)事務(wù)談?wù)撃K

7、增設(shè)“匿名留言板”，為班級(jí)建設(shè)廣開言路。在班級(jí)管理中，一些家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理有自己的看法或建議，但又不想在班級(jí)中公開提出，甚至不想讓老師了解是誰提出的，就可以通過“匿名留言板”留言，既能為家長(zhǎng)匿名留言提供渠道，也能為班級(jí)建設(shè)廣開言路，讓教師能聽到更多不同的聲音。當(dāng)然，匿名留言也可能存在惡意留言的情況，平臺(tái)也要有相應(yīng)的功能進(jìn)行輿論管理，如屏蔽敏感詞，對(duì)發(fā)送惡意留言的家長(zhǎng)端進(jìn)行禁言處理等，以免讓“匿名留言板”變成班級(jí)的“負(fù)能量黑洞”。（三）在教師端增設(shè)語音功能和圖片反饋功能，為教師開展班級(jí)建設(shè)和管理工作減負(fù)增效。教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、信息反饋的時(shí)候，如果需要點(diǎn)擊操作或文字操作，工作量就較多，但如果在教師端的每一個(gè)模塊都增設(shè)語音和圖片反饋功能