2022年農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

1、第 頁(yè)2022農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告隨著社會(huì)一步步向前開展，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么，報(bào)告到底怎么寫才適宜呢？以下是我為大家收集的農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告，歡送大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告1近幾年以來(lái)，在我們經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村山區(qū)，農(nóng)民外出打工人員越來(lái)越多，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富開展的一條重要途徑。于是農(nóng)村中“留守兒童這一特殊的群體也應(yīng)運(yùn)而生。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們的學(xué)習(xí)、生活，特別是思想道德方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。其狀況令人擔(dān)憂。因此，對(duì)山區(qū)留守孩子開展心理健康教育，是我們社會(huì)、家庭、學(xué)校共

2、同關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。也是孩子們健康成長(zhǎng)的需要，更是推進(jìn)全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個(gè)方面來(lái)探討。1、加強(qiáng)留守孩子自身心理素質(zhì)培養(yǎng)“留守孩子的自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)及自我教育在其成長(zhǎng)過(guò)程中有著巨大的作用，是其心理素質(zhì)和思想行為開展的一個(gè)很重要的內(nèi)在因素，它有利于個(gè)體角色的內(nèi)化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其實(shí)，留守孩子并不是一個(gè)不分化的群體，在他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，但也有適應(yīng)良好的個(gè)體。作為“留守孩子,應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)。把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn),為自己樹立目標(biāo),培養(yǎng)各種興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情,多與老師、同學(xué)接觸,主動(dòng)與父母溝通,勇敢面對(duì)和克服

3、在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。2、家長(zhǎng)也要因材施教，因利勢(shì)導(dǎo)首先父母要明白每個(gè)孩子不一定都是天才，要掌握適度原那么父母就必須要了解自己孩子先天的程度，根據(jù)其自身的特點(diǎn)加以教育，使其能力得到擴(kuò)展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是成認(rèn)個(gè)體的差異，了解不同的特點(diǎn)。在智力開發(fā)上應(yīng)根據(jù)自身的興趣愛好來(lái)開展能力，做到不強(qiáng)迫、不限制、不搞過(guò)度教育，讓孩子在某些方面表現(xiàn)出才能和天賦。其次要樹立正確的育子觀念，要消除“只要有錢，讀不讀書沒關(guān)系的錯(cuò)誤想法，應(yīng)該把子女的教育放在第一位。家長(zhǎng)還必須認(rèn)識(shí)孩子讀書不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長(zhǎng)自己的事。家長(zhǎng)不僅要提供物質(zhì)上的保障，還要多與孩子溝通，讓他們能時(shí)刻感受到你們的

4、關(guān)愛。另外,父母還要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,催促監(jiān)護(hù)人行使監(jiān)督責(zé)任;經(jīng)常與學(xué)校溝通聯(lián)絡(luò),切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如行為有失偏頗，家長(zhǎng)也要及時(shí)處理，正面引導(dǎo)，根據(jù)情況適當(dāng)教育。3、讓孩子體驗(yàn)?zāi)ルy，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志不經(jīng)磨難不成才，縱觀古今中外的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個(gè)人深思的。在物質(zhì)生活不斷改善的今天，我們要想方設(shè)法的創(chuàng)造一個(gè)小小的逆境，讓孩子們體驗(yàn)到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質(zhì)。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)，對(duì)留守孩子應(yīng)當(dāng)多給他們一些磨練的時(shí)機(jī)。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦。4、學(xué)校要營(yíng)造溫馨環(huán)境，給予孩子關(guān)愛在學(xué)校方面，要充分利用假期、或春

5、節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開“留守孩子家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流；建立“留守孩子心理開展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題；成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)少年身心開展規(guī)律的心理課程，對(duì)“留守孩子的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為“留守孩子提供傾訴的渠道；經(jīng)常組織“留守孩子參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；建立“留守孩子家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、催促、檢查家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守孩子的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守孩子走過(guò)人生開展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守孩子健康、和諧開展。出門打工的農(nóng)民工已無(wú)法將關(guān)愛直接施于孩子，此時(shí)學(xué)校的老師理所當(dāng)然要擔(dān)負(fù)起這一使

6、命。為適應(yīng)“留守孩子的需要：首先，教育理念要更新。顯然，傳統(tǒng)的一般教育理念和方法，對(duì)“留守孩子的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守孩子年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅(jiān)持以“留守孩子為本的人本思想，處處為“留守孩子的成才著想。二要有效勞型教育理念，用熱情周到的效勞感染他們，在效勞中收到教育的.效果。三要對(duì)“留守孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。不僅要對(duì)“留守孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，開展他們的特長(zhǎng)，甚至批評(píng)中也應(yīng)有賞識(shí)。四要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關(guān)系要和諧，平等，才能造出和諧的教育環(huán)境。五要執(zhí)行愉快教育法。校園要為“留守孩子創(chuàng)造愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校成為他們

7、愉快，溫馨的家。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色。教師除了應(yīng)承當(dāng)教育、教學(xué)工作之外，特別要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)職責(zé)，使教師成為教書育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護(hù)，在思想道德、生活、行為習(xí)慣上對(duì)留守孩子像父母一般監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。為“留守孩子建立成長(zhǎng)檔案、舉辦生日班會(huì)等。除此之外，教師對(duì)“留守孩子還要給予情感撫慰。父母外出打工的學(xué)生，其父母長(zhǎng)期不在家中，缺少家庭的關(guān)愛，教師和同學(xué)要適時(shí)地多關(guān)心他們，以師生之愛和同學(xué)之情彌補(bǔ)其母愛和友愛的缺乏，填補(bǔ)其情感空白。因此教師應(yīng)對(duì)留守孩子進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，讓其感受親情關(guān)愛。讓老師與一個(gè)或多個(gè)“留守孩子結(jié)對(duì)子，

8、要用心關(guān)愛“留守孩子，做到多與“留守孩子交心談心、多組織集體活動(dòng)、多到“留守孩子家中進(jìn)行家訪。在精神上，多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句贊揚(yáng)、一份關(guān)注，用寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，成功時(shí)給他們鼓掌，失敗時(shí)給他們打氣，苦悶時(shí)與他們談心，傷心時(shí)給他們撫慰。在生活上，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛。用父母的心去疼愛“留守孩子，用家長(zhǎng)的責(zé)任去關(guān)注“留守孩子。還有可以讓學(xué)校的中隊(duì)干部、班隊(duì)干部與“留守孩子結(jié)對(duì)子，讓這些中隊(duì)干部、班隊(duì)干部平時(shí)多與自己的結(jié)對(duì)對(duì)象一起玩，一起參加活動(dòng)，節(jié)假日開展一些有意義的活動(dòng)，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。通過(guò)師生、生生的結(jié)對(duì)幫扶，讓這些“留守孩子感受學(xué)校大家庭的溫暖，感

9、受到親情關(guān)愛。5、利用社會(huì)環(huán)境，教育孩子學(xué)會(huì)做人原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，有六種力量對(duì)學(xué)生施加影響。這六種力量是：教師，家庭，學(xué)生集體，學(xué)生本人，書籍，人際關(guān)系。平安、健康的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守孩子的成才也具有重要作用。如退休人員中選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人、義務(wù)輔導(dǎo)員，實(shí)行一對(duì)一的義務(wù)幫教，通過(guò)各種社會(huì)團(tuán)體組織開展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)“留守孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子健全的人格和發(fā)揮他們的個(gè)人興趣和專長(zhǎng)。首先我們要培養(yǎng)孩子先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事，才能把事做得恰到好處，符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。要教育孩子敢于對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，敢于承當(dāng)責(zé)任；對(duì)他人誠(chéng)信，以誠(chéng)相待；對(duì)自己嚴(yán)格要求，不驕不

10、躁，謙虛謹(jǐn)慎。凡事多站在別人的立場(chǎng)上思考，虛心接受別人的意見和批評(píng)，有缺點(diǎn)要積極改正；學(xué)會(huì)愛人，愛父母，愛他人。只有學(xué)會(huì)愛的人才會(huì)使自己的生活變得更加和諧美滿；只有學(xué)會(huì)愛的人才會(huì)去愛社會(huì)，愛祖國(guó)；才會(huì)為了國(guó)家和民族的利益奉獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，家庭要配合好學(xué)校教育、社會(huì)教化和別人的幫助來(lái)共同引導(dǎo)孩子，塑造完善人格，形成孩子穩(wěn)固的思想情操，做個(gè)有理想、有追求的人?？傊?，孩子是祖國(guó)的未來(lái)。對(duì)“留守孩子的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合，齊抓共管才能更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，到達(dá)理想的教育效果。作為教育工作者我們應(yīng)竭盡全力為“留守孩子的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天，為和諧社會(huì)的建設(shè)和祖國(guó)的偉大復(fù)興做出奉獻(xiàn)。XX

11、小學(xué)20 xx年6月7日農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告2摘要：由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)開展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾鋒利。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛開展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大局部為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童問(wèn)題。本文就勝利村農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查，了解其現(xiàn)狀，分析原因并提出對(duì)策探討。關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人

12、，未滿14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的父母年均回家缺乏2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話頻率月均缺乏1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一局部?jī)和袨榱?xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴，心理健康、性格等方面

13、出現(xiàn)偏差，情況比擬突出。一留守兒童心理問(wèn)題一、性格比擬內(nèi)向在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比擬內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些大人，他們認(rèn)為沒有多少話講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比擬靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀眾。長(zhǎng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈ζ桨哺泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻

14、煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。二精神抑郁，很難找到快樂(lè)這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的開展比擬快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。三情緒暴躁，容易失控在調(diào)查中，我們?cè)儐?wèn)了幾名留守的孩子，“對(duì)你在學(xué)校和家里和老師及大

15、人吵過(guò)架嗎的答復(fù)中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書，也想早點(diǎn)出去打工。四認(rèn)知偏差：內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律松散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。局部外出打工者急迫致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是局部父母長(zhǎng)期在外,因無(wú)

16、法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在13-16的兒童有16名，其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的缺乏。五家庭問(wèn)題導(dǎo)致精神的奔潰許多在外打工的家庭父母雙方由于沒有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級(jí)就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在答復(fù)你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)，70%的孩子

17、表示不知道，20%的孩子表示不好。二、心理問(wèn)題成因分析一親情的缺失由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。12歲的楊鵬一位在家留守了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽，爸爸去年再婚后也沒有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們?cè)僖膊还芪伊?，我和孤兒?/p>

18、不多了。二學(xué)習(xí)的壓力現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級(jí)成績(jī)制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對(duì)留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)的不用心、對(duì)前途更加容易產(chǎn)生悲觀失望的心理。三青春期的困惑在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，

19、甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開始比擬注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常為難，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題也是很正常的反映。而心

20、理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比擬的突出了。四平安感缺失造成的正常人格開展障礙。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。五社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)。可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是

21、一個(gè)“潘多拉魔盒。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。三、對(duì)策探討一構(gòu)筑關(guān)愛留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)1、完善家庭教育作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，?；丶铱纯?；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打 、寫寫家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，防止其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)中選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩

22、子一個(gè)健全的人格。2、加強(qiáng)學(xué)校的教育留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請(qǐng)專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的 和聯(lián)系 、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學(xué)生。3、社會(huì)教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導(dǎo)關(guān)愛生命，關(guān)愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專項(xiàng)活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)