2022年云南省住院醫(yī)師師資培訓(xùn)考試答案帶答案

1、1、 下列有關(guān)臨床基本問題說法對(duì)的的是： BA、臨床基本問題重要特性是隨時(shí)間的推移變化很少或很慢B、是有關(guān)生理、生化、病理、病理生理、解剖、病理解剖、免疫、細(xì)胞遺傳等方面的問題C、是與病人診治直接有關(guān)的問題，是臨床決策不可缺少的信息D、往往需要科學(xué)研究才干精確地回答，其答案隨時(shí)間變化也許會(huì)發(fā)生明顯變化2、 “在常規(guī)治療基本上，三甲醫(yī)院急性心肌梗死的住院病人避免性使用利多卡因與否可以減少高危病人死亡的機(jī)會(huì)?”這個(gè)問題中，利多卡因是指臨床實(shí)踐問題中的：BA、PopulationB、InterventionC、ComparisionD、Outcome3、 醫(yī)學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)描述錯(cuò)誤的是：CA、提出明

2、確的問題；B、系統(tǒng)檢索有關(guān)文獻(xiàn)，全面收集證據(jù)；C、直接應(yīng)用證據(jù)指引決策；D、后效評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐進(jìn)一步提高4、 下列哪項(xiàng)是與病人診治直接有關(guān)的問題，是臨床決策不可缺失的信息：DA、臨床基本問題B、基本醫(yī)學(xué)問題C、臨床實(shí)踐問題D、以上都是5、 預(yù)后信息的臨床實(shí)踐意義在于：DA、協(xié)助理解疾病的嚴(yán)重性B、協(xié)助理解治療后的轉(zhuǎn)歸C、協(xié)助決定與否需要治療D、以上都是1、 對(duì)的思維措施的成熟需大概（ C）年A、10B、20C、30D、402、 有關(guān)臨床思維的特點(diǎn)錯(cuò)誤的是（C ）A、時(shí)間性極強(qiáng)B、需要的資料廣C、個(gè)體差別小D、邏輯思維與辯證思維共用3、 有關(guān)理論思維的說法錯(cuò)誤的是（B ）A、是以理論為主進(jìn)行思維

3、過程的思維方式B、是純理論思維的結(jié)識(shí)措施，具有獨(dú)立結(jié)識(shí)疾病的能力C、如果過度的依賴?yán)碚?，就?huì)走向本本主義，對(duì)號(hào)入座D、只有與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才干變成能力4、 混沌思維的意義DA、促使直覺思維的進(jìn)一步深化，是對(duì)疾病的初步印象和本來面目逐漸接近B、促使假設(shè)的逐漸清晰化，縮小了疾病的范疇，使假說變成了擬定性的診斷C、用于疑難問題的解決D、以上都是5、 直覺思維的特點(diǎn)是（ D）A、非邏輯的B、迅速而自然浮現(xiàn)的C、浮淺的D、以上都是1、 內(nèi)科的重點(diǎn)涉及哪些疾病：DA、高血壓B、冠心病C、糖尿病D、以上均是2、 社區(qū)的公共衛(wèi)生項(xiàng)目重要涉及：DA、城鄉(xiāng)居民健康檔案管理B、結(jié)核病防治C、衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管服務(wù)D、以上均

4、是3、 兒科的工作重點(diǎn)涉及：DA、小兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的正常值和測(cè)量措施B、兒科常用疾病的診斷和解決原則C、小朋友生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和影響因素D、以上均是4、 如下有關(guān)全科醫(yī)生的理解對(duì)的的是：CA、全科醫(yī)師是醫(yī)學(xué)服務(wù)者B、全科醫(yī)師師管理者C、以上均對(duì)D、以上均不對(duì)5、 如下有關(guān)“S-O-A-P”的形式描述錯(cuò)誤的是：CA、S代表病人的主觀資料B、O代表客觀資料C、A代表籌劃D、P代表籌劃1、 有關(guān)全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)系，不對(duì)的的是：EA、全科醫(yī)學(xué)是一種醫(yī)學(xué)門類，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是一種服務(wù)形式，兩者并不等同B、兩者關(guān)系密切C、全科醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的合適技術(shù)D、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也為全科醫(yī)學(xué)的實(shí)踐提供了舞臺(tái)

5、E、全科醫(yī)學(xué)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以混為一談2、 作者覺得，履行醫(yī)學(xué)整合的措施，不涉及：DA、在二、三級(jí)醫(yī)院應(yīng)普遍建立全科醫(yī)學(xué)科與設(shè)立全科醫(yī)學(xué)病房，以收治分科不十分明確的病例，和培訓(xùn)進(jìn)入專科培訓(xùn)之前的低年住院醫(yī)生B、各醫(yī)科院校必需將全科醫(yī)學(xué)作為必修課程開設(shè)，使每位醫(yī)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)，并且從一開始便建立醫(yī)學(xué)整合和人文醫(yī)學(xué)的概念C、將醫(yī)學(xué)整合和人文醫(yī)學(xué)的理念列入各級(jí)醫(yī)生、?？漆t(yī)生畢業(yè)后教育的內(nèi)容中，并不斷加強(qiáng)之D、三級(jí)醫(yī)院，重要承當(dāng)疑難重病的治療任務(wù)，配合避免，不必承當(dāng)全科醫(yī)師培養(yǎng)的任務(wù)3、 醫(yī)學(xué)需要轉(zhuǎn)型，其方向不涉及：DA、多學(xué)科合伙B、關(guān)注病人心理、社會(huì)方面的問題C、醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)調(diào)治愈轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)照

6、顧、強(qiáng)調(diào)避免D、不注重健康教育、健康增進(jìn)E、衛(wèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必需納入人文精神的軌道4、 “今日之醫(yī)學(xué)已難治今日之疾病”的解決方案：AA、倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)整合B、大力履行人文教育C、放棄尋找特異性病因D、加強(qiáng)生物學(xué)方面的治療E、忽視病人尚有心理、社會(huì)方面的問題5、 科赫的特異病因說無法解釋現(xiàn)代的慢性非傳染性疾病,其體現(xiàn)不涉及：CA、慢性非傳染性疾病，病因卻不那么明確B、按科赫的特定病因說，只有在病人體內(nèi)檢能獲該病原體，并且經(jīng)治療消除該病原體后，該病即痊愈，方能擬定其為病因，但其無法解釋脂代謝紊亂與冠心病。C、慢性病為單一病因引起1、 如下有關(guān)病史采集的意義說法對(duì)的的是：EA、病史采集是疾病診治過程的第一

7、步B、病史采集是建立良好醫(yī)患關(guān)系的重要時(shí)機(jī)C、良好的醫(yī)患溝通自身也具有心理治療作用D、問診是病史采集的重要手段，也是臨床醫(yī)生必須掌握的基本技能E、以上都對(duì)2、 如下有關(guān)醫(yī)生問診的道德規(guī)定說法錯(cuò)誤的是：DA、嚴(yán)肅認(rèn)真B、尊重患者的隱私C、對(duì)患者一視同仁D、對(duì)同行可進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)3、 如下有關(guān)病理書寫的規(guī)定說法對(duì)的的是EA、內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、客觀、精確B、格式規(guī)范，項(xiàng)目完整C、重點(diǎn)突出，層次分明D、筆跡工整，簽名清晰E、以上都對(duì)4、 如下有關(guān)病歷簽改規(guī)定說法錯(cuò)誤的是：BA、請(qǐng)用紅筆對(duì)病歷中錯(cuò)誤或不恰當(dāng)之處進(jìn)行標(biāo)注并修改B、糾錯(cuò)應(yīng)當(dāng)不多于10處C、最后請(qǐng)對(duì)該病歷進(jìn)行評(píng)分（滿分100分）并給出至少3條評(píng)語D、

8、簽改完畢請(qǐng)簽名5、 病歷簽改質(zhì)量取決于如下哪個(gè)方面：EA、取決于指引教師的責(zé)任心B、取決于指引教師的病理書寫能力C、取決于指引教師的臨床思維邏輯D、取決于指引教師的專業(yè)技術(shù)水平E、以上都對(duì)1、 下列書法錯(cuò)誤的是DA、病歷涉及門（急）診病歷和住院病歷B、病歷書寫是指醫(yī)務(wù)人員通過問診、查體、輔助檢查、診斷、治療、護(hù)理等醫(yī)療活動(dòng)獲得有關(guān)資料，病進(jìn)行歸納、分析、整頓形成醫(yī)療活動(dòng)記錄的行為C、病歷書寫應(yīng)當(dāng)客觀、真實(shí)、精確、及時(shí)、完整、規(guī)范D、病歷書寫只能使用藍(lán)黑墨水，不能使用碳素墨水、圓珠筆等2、 病歷書寫過程中浮現(xiàn)錯(cuò)字時(shí)，下列解決不恰當(dāng)?shù)氖荄A、應(yīng)當(dāng)用雙劃線劃在錯(cuò)字上，保存原紀(jì)錄清晰、可辨B、須注明修

9、改時(shí)間，修改人簽名C、不得采用刮、粘、涂等措施掩蓋或清除本來的筆跡D、上級(jí)醫(yī)師修改病歷時(shí)直接修改即可3、 記錄患者出生地及長(zhǎng)期居留地，生活習(xí)慣及有無煙、酒、藥物等嗜好，職業(yè)與工作條件及有無工業(yè)毒物、粉塵、放射性物質(zhì)接觸史，有無冶游史的是AA、個(gè)人史B、婚育史C、家庭史D、既往史4、 記錄發(fā)病的時(shí)間、地點(diǎn)、起病緩急、前驅(qū)癥狀、也許的因素或誘因的是AA、發(fā)病狀況B、重要癥狀C、隨著癥狀D、治療通過及成果5、 病歷書寫中，對(duì)患者提供的藥名、診斷和手術(shù)名稱需加（ ）以示區(qū)別AA、“”B、C、D、()1、 中國(guó)住陪培訓(xùn)四大能力培訓(xùn)不涉及DA、職業(yè)道德B、專業(yè)能力C、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合伙能力D、崗位能力2、

10、 形成性立體評(píng)價(jià)中的結(jié)業(yè)綜合評(píng)估涉及DA、論文評(píng)價(jià)B、答辯狀況C、理論考試D、以上都是3、 mini-CEX可用于什么場(chǎng)景下的教學(xué)DA、門診B、急診C、病房D、以上都是4、 被覺得最有效的臨床教學(xué)工具是AA、mini-CEXB、DOPSC、SOAPD、360度專業(yè)素養(yǎng)5、 臨床能力考核評(píng)分原則每個(gè)項(xiàng)目采用幾級(jí)評(píng)分原則CA、7級(jí)B、8級(jí)C、9級(jí)D、10級(jí)1、 住培專業(yè)基地科室管理規(guī)定指引教師與培訓(xùn)對(duì)象比例為BA、1:1B、1:2C、1:3D、1:42、 住陪師資評(píng)價(jià)每年至少評(píng)價(jià)幾次AA、1次B、2次C、3次D、4次3、 常用病教學(xué)查房每月需安排幾次CA、1次B、2次C、3次D、4次4、 住院醫(yī)師

11、入科教育內(nèi)容涉及DA、科室紀(jì)律B、培養(yǎng)籌劃與規(guī)定C、醫(yī)患溝通D、以上都是5、 住培專業(yè)基地科室管理規(guī)定每周至少進(jìn)行幾次教學(xué)查房AA、1次B、2次C、3次D、4次1、 全科醫(yī)生的工作方式，不涉及DA、以人為中心提供照顧B、以家庭為單位提供照顧C(jī)、提供機(jī)會(huì)性避免服務(wù)D、重要提供急診和住院服務(wù)2、 下列問診內(nèi)容對(duì)的的是（ D）A、你心前區(qū)痛反射到左肩嗎B、你右上腹痛反射到右肩痛嗎C、解大便有里急后重嗎D、你覺得最重要的是哪里不適3、 下列不是全科醫(yī)療原則的是：AA、以病人家屬為中心原則B、全人醫(yī)療原則C、周全原則D、基層醫(yī)療原則4、 下列有關(guān)全科醫(yī)師論述對(duì)的的是：DA、對(duì)個(gè)人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)、以

12、便、經(jīng)濟(jì)有效的、一體化的基層醫(yī)療保健服務(wù)B、進(jìn)行生命、健康與疾病的全過程、全方位負(fù)責(zé)式管理的醫(yī)生C、是執(zhí)行全科醫(yī)療的衛(wèi)生服務(wù)提供者D、以上都對(duì)5、 有關(guān)全科醫(yī)師應(yīng)具有的素質(zhì)，下列說法不對(duì)的的是：BA、強(qiáng)烈的人文情感B、患者的首診醫(yī)師C、杰出的管理能力D、夯實(shí)的業(yè)務(wù)功底1、 講稿與教案的區(qū)別是DA、側(cè)重點(diǎn)B、承載內(nèi)容C、支配因素D、以上均是2、 有關(guān)教案描述錯(cuò)誤的是CA、教案是教師以學(xué)時(shí)為單位B、針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)術(shù)C、承載的是課堂的教學(xué)信息D、是一種具體的教學(xué)方案3、 教案是實(shí)行教學(xué)的BA、思路B、重要根據(jù)C、措施D、過程4、 編寫教案的目的是：DA、理清授課思路B、積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)C

13、、加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)控D、以上均是5、 有關(guān)講稿與教案的區(qū)別描述錯(cuò)誤的是：AA、教案是受知識(shí)邏輯的支配，講稿是受教學(xué)過程的管理邏輯支配B、教案篇幅較短，講稿較長(zhǎng)C、教案重要波及組織性項(xiàng)目，講稿波及知識(shí)性項(xiàng)目D、以上均是1、 PBL的教學(xué)特點(diǎn)論述錯(cuò)誤的是：AA、PBL是以教師為中心的教學(xué)方式B、PBL以小組學(xué)習(xí)為其特點(diǎn)C、問題基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)場(chǎng)景D、通過自我學(xué)習(xí)措施獲得新知識(shí)2、 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：DA、由學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目的B、以學(xué)生與否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋學(xué)習(xí)目的作為評(píng)分根據(jù)C、引導(dǎo)學(xué)生理解自己局限性之處并加以糾正D、以上均是3、 PBL教學(xué)的概念可以概括為：DA、基于問題B、積極學(xué)習(xí)C、提高

14、能力D、以上均是4、 PBL教學(xué)更注重哪種評(píng)價(jià)措施：AA、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、教師評(píng)價(jià)D、學(xué)生評(píng)價(jià)5、 PBL教學(xué)中教師的職責(zé)不涉及:BA、保證所有學(xué)生參與到活動(dòng)中B、直接傳授知識(shí)C、鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的小構(gòu)成員關(guān)系D、觀測(cè)每位同窗的體現(xiàn)及發(fā)言狀況并給出評(píng)價(jià)1、 國(guó)內(nèi)最早的醫(yī)療職業(yè)準(zhǔn)則是由誰提出的：BA、張仲景B、扁鵲C、李時(shí)珍D、孫思邈2、 有關(guān)中國(guó)古代醫(yī)療技術(shù)的道德含義的論述如下哪項(xiàng)對(duì)的:DA、十分注重醫(yī)療技術(shù)的道德價(jià)值B、覺得施醫(yī)給藥、拯救生命是一種仁德C、十分注重醫(yī)生技術(shù)與醫(yī)生品德的統(tǒng)一性D、以上均對(duì)的3、 國(guó)內(nèi)最早的醫(yī)療職業(yè)準(zhǔn)則是由誰提出的：BA、張仲景B、扁鵲C、李時(shí)珍D、孫思邈4、 有關(guān)中國(guó)古代醫(yī)療技術(shù)的道德含義的論述如下哪項(xiàng)對(duì)的:DA、十分注重醫(yī)療技術(shù)的道德價(jià)值B、覺得施醫(yī)給藥、拯救生命是一種仁德C、十分注重醫(yī)生技術(shù)與醫(yī)生品德的統(tǒng)一性D、以上均對(duì)的5、 有關(guān)“醫(yī)學(xué)的善”與“醫(yī)生的善”的論述如下哪項(xiàng)不對(duì)的：CA、醫(yī)學(xué)的善體現(xiàn)了醫(yī)療保健活動(dòng)的道德價(jià)值B、醫(yī)生的善指的是醫(yī)生的品行C、醫(yī)學(xué)的善等同于醫(yī)生的善1、 常用鎮(zhèn)定催眠藥物有幾種：CA