國家開放大學(xué)電大《小學(xué)語文教學(xué)研究(本)》形考任務(wù)6試題及答案

1、最新國家開放大學(xué)電大小學(xué)語文教學(xué)研究 （本）形考任務(wù) 6 試題及答案最新國家開放大學(xué)電大小學(xué)語文教學(xué)研究（本）形考任 務(wù) 題及答案形考任務(wù)六1當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語文教學(xué)的評價？答：(評價過程不科學(xué)一次規(guī)范的小學(xué)語文書面考試過程 ,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試 題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等 這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試, 或市區(qū)統(tǒng)一 命題考試 , 的由題庫組合成卷 , 多是臨 時組織教師或任課教師憑經(jīng)驗主觀命題,雙向細目表對題庫中 的題目也不 經(jīng)試測、校正就直接施用,對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析 , 些基本問題如信

2、度、效度等也 無法作科學(xué)的回答。(評價內(nèi)容不全面目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成 基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試 和綜合測試兩第 1 頁 共 5 頁部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力, 不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求, 再加上命題作文 無法準(zhǔn)確真實地反映學(xué)生寫作能力 , 使 語文評價的可靠性下降。此外評價內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度 和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。(試卷編制技術(shù)不規(guī)范小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題包括語法性、知識性錯誤,導(dǎo)語不明確各 類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語選擇題的 選項形式不一致或

3、少于三項填充題的語境不完整等。(評分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性現(xiàn)行的小學(xué)語文評價中 ,尤其是一些學(xué)校自編考題中評分標(biāo)準(zhǔn)有誤時有發(fā)生。同時,評價 結(jié)果即分?jǐn)?shù)的意義的認(rèn) 識也存在偏差。考試分?jǐn)?shù)是對學(xué)生進行評 價的量化指標(biāo)。語文評價從內(nèi)容來看有不同層次,有考知識的內(nèi) 容有測 能力的內(nèi)容 , 此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。 但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到所以一次評價的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整 體水平。目前對評價結(jié)果的認(rèn)識和應(yīng)用存在的問題有:一是認(rèn)為語文 分?jǐn)?shù)絕對地代表了學(xué)生對語文知識的掌握程度,映了他們口語交 際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平第 2 頁 共 5 頁,

4、也就是把考試分?jǐn)?shù)價值絕對化二是在將分?jǐn)?shù)絕對化的觀念驅(qū) 使 下語文分?jǐn)?shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,求高分無形中 成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)三是不顧具體需要、具體條任意擴大語文分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍,造成分?jǐn)?shù)的濫用產(chǎn)生消極 后果四是評價結(jié)果的利用率低。在評定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果 往容易只看重一次評價的結(jié) , 而忽略對以前評價結(jié)果的利用。2請舉例說明語文教學(xué)評價的原則。答：全面性原則、過程性原則、個別差異性原則、多主體參 與原則、定性評價與定量評價相結(jié)合的原則1導(dǎo)向性原則課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象 的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向 性主要體現(xiàn)在兩個方

5、面：一是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育 發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好 品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)社會的能力的人。二是 課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個性發(fā)展為本的發(fā) 展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個性獨特 性的差異觀等。2有效性原則第 3 頁 共 5 頁課堂教學(xué)評價的有效性在很大程度上取決于評價標(biāo)準(zhǔn)的有效 性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教 學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點， 能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人 員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是

6、應(yīng)反 映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課 堂教學(xué)自身豐富多樣的個性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。3開放性原則課堂教學(xué)本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵， 對課堂教學(xué)進行評價不可能用一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和 學(xué)生的行為，一個標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn) 代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價 過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為 重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。4可行性原則課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會的迫切要求，符合當(dāng)前教 育改革的發(fā)展趨勢；同時還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教 學(xué)評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱 狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標(biāo)準(zhǔn) 也得不到真正的實施。3理解語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？舉例論述怎樣才能真正 發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？第 4 頁 共 5 頁答：語文教學(xué)評價的發(fā)展 性功能認(rèn)為語文教學(xué)評價的有效內(nèi) 涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展,是新的語文課程 評價觀所凸顯的 價值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能首先應(yīng)堅持教學(xué)評價的目 的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的 程度而且更是為了 檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),善課程設(shè)計完善教 學(xué)過程從而有效促進學(xué)生的 發(fā)展。第二,從評