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文檔簡介
1、第 頁 梧州龍圩區(qū)教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力模擬試卷和答案解析一、單選題1高中生曲烏喜歡寫詩,前幾天他的詩首次在報紙上發(fā)表,并得到了平生第一次稿費,因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于( ) A.心境B.激情C.應激D.熱情答案:A解析:持續(xù)一段時間都很開心,曲型的“人達喜事精神爽”,屬于心境。 2如果用眼睛注視一朵綠花,約一分鐘,然后將視線轉向身邊的白墻,那么在白墻上將看到一朵紅花,這種現(xiàn)象是()。A.正后像B.負后像C.視覺適應D.感覺對比 答案:B解析:綠花的后像是紅花,后像的品質與刺激物相反,所以是負后像。 3下列關于正負強化與懲罰的說法正確的一項是()。
2、A.正強化的性質與獎勵相同,負強化的性質與懲罰相同B.獎與懲兩種手段使用的目的相同,都是制止某種不當?shù)男袨镃.在教育中,可以多使用施予式懲罰,多使用剝奪式懲罰D.在教育上使用懲罰時,只有在積極的目的下,使之符合負強化的原理,懲罰才會產(chǎn)生教育價值 答案:D解析:強化并非僅指獎勵,懲罰不是負強化,強化的目的都是加強行為,而懲罰是抑制行為的過程,它只是暫時停止行為,不能根除,因此應慎用。通常懲罰一種不良行為與強化一種好行為結合才能產(chǎn)生教育價值。 4學會生存教育世界的今天和明天一書中,對世界教育發(fā)展的狀況作了總結:“現(xiàn)在,教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟的發(fā)展,這在人類歷史上大概還是第一次?!苯逃陌l(fā)
3、展之所以要超前于經(jīng)濟發(fā)展,這是因為()。A.教育的周期性長,未來經(jīng)濟建設需要的人才,必須提前培養(yǎng)B.教育是發(fā)展科學的一個重要手段C.教育通過傳播思想、形成輿論,作用于一定的政治和經(jīng)濟D.教育是一種獨立的社會活動,它有自身的特點,具有相對的獨立性 答案:A解析:教育的發(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟發(fā)展,這是因為教育的周期性長,未來經(jīng)濟建設需要的人才,必須提前培養(yǎng)。 5課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和()。 A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強制性答案:A解析:課外活動的特點包括: (1)參與的自愿性、自主性 (2)內容的靈活性、綜合性 (3)過程的開放性、實踐性 6有關學生學習動機的培養(yǎng),說法正確的
4、是( )。 A.為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學生的建議不應太具體,越抽象越好C.可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上D.告訴學生失敗都是由于外部因素導致的答案:C解析:利用榜樣激發(fā)學生的學習動機,要考慮好榜樣的設置。并非越優(yōu)秀的榜樣越好,而是要通過對榜樣的學習使學生有可能達到榜樣的高度。過于優(yōu)秀的榜樣反而會造成學生的壓力和自卑,不利于學習動機的激發(fā);給學生的建議要盡量具體、可操作,而非越抽象越好;教會學生正確的歸因,要盡量將失敗歸結于內部因素,而非外因。 7昨天。我們學習了一個英文單詞interest,今天又學習其形容詞形式interesting,這樣容易混淆interest的詞
5、性。這屬于( )。 A.前攝促進B.倒攝促進C.前攝抑制D.倒攝抑制答案:D解析:本題考察的是考生對前攝抑制和后攝抑制的區(qū)分,兩者易混淆。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。interesting容易和interest混淆。 8下列關于“先行組織者”的說法中,不正確的是( )。 A.先于學習任務本身呈現(xiàn)B.與新舊知識均有關聯(lián)C.概括和包容水平低于將要學習的材料D.可以促進知識的學習和保持答案:C解析:“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來,設計“
6、組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性。 9冬天在室內乍一走到室外,感覺很冷,不一會就不覺得冷了。這種現(xiàn)象是()。 A.感覺的對比B.感覺的適應C.感覺的相互作用D.感覺的后效答案:B解析:從溫暖的室內走到寒冷的室外,不一會就不覺得冷了,這說明在溫度刺激持續(xù)作用下,人對溫度的感受性發(fā)生了變化,屬于適應現(xiàn)象。故選B。 10“人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。”這一觀點屬于個體發(fā)展上的()。 A.內發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.活動論答案:C解析:這一觀點屬于個體發(fā)展上的多因素相互作用論。辯證唯物主義認為,人的發(fā)展是個體的內
7、在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。 11美育的最高層次的任務是()。 A.提高學生感受美的能力B.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力C.形成學生創(chuàng)造美的能力D.培養(yǎng)學生的審美觀答案:C解析:美育最高層次的任務是形成學生創(chuàng)造美的能力。 12羅森塔爾效應說明,能對學生產(chǎn)生巨大影響的是(?) A.教師的人格特點 B.教師的教學水平C.教師對學生的期望 D.教師的威信答案:C解析:教師通過行為表達出來的對學生的期望,也是影響學生的一種教學行為,這種影響稱為教師期望效應,也稱羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應。羅森塔爾等人的研
8、究表明,教師的期望或明或暗地傳送給學生,會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。 13心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面,第一是學會調適,第二是( )。A、開發(fā)潛能B、尋求發(fā)展C、促進學習D、個案輔導 答案:B解析:學會調適與尋求發(fā)展是心理輔導的一般目標,故本題選B。 14科爾伯格認為,兒童道德發(fā)展的最高階段是()。A.懲罰與服從定向階段B.維護權威或社會秩序階段C.社會契約定向階段D.普遍的倫理準則階段 答案:D解析:15韓波進入中學后,經(jīng)常獨立思考“我是誰”,未來從事何種職業(yè),在社會上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓波的人格發(fā)展處于( ) A.主動對內疚階段
9、B.同一性對角色混亂階段C.自我整合階段D.自主對羞恥和疑慮階段答案:B解析:中學階段(12-18歲)同一性對角色混亂階段。 16顯性課程和隱性課程是根據(jù)( )的不同而劃分的。A.課程內容的固有屬性B.學生的學習要素C.課程的呈現(xiàn)方式D.課程的任務 答案:C解析:根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式,將課程分為顯性課程與隱性課程。 17當解出一道困惑自己許久的難題時,小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為( ) A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感答案:B解析:理智感是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗。理智感主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、質疑感和追求真理的強烈愿望等。 18王軍寫了保證書,決心遵守中學
10、生守則,上課不再遲到。但是冬天特別冷,王軍遲遲不肯鉆出被窩,以至于再次遲到,對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其( )。A、道德認識水平B、道德情感水平C、道德意志水平D、道德行為水平 答案:C解析:道德意志是人自覺地調節(jié)行為、克服困難,從而實現(xiàn)預定道德目標的心理過程,是調節(jié)道德行為的內部力量。道德意志調節(jié)和控制著一個人的道德行為,保證人能夠抵御現(xiàn)實中的各種誘惑,不以外界環(huán)境為轉移,克服困難,堅持到底,最終達到目標。王軍因冷而不愿意起床,結果遲到了,這是其道德意志不夠堅定所造成的。因此,對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其道德意志水平。 19兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準,不能正
11、常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn),一般稱作()A、心理異常 B、不適當表現(xiàn) C、不良表現(xiàn) D、問題行為 答案:D解析:考查問題行為的含義。 20個數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學的厭惡,他在離開學校后很可能不會再主動研究數(shù)學問題了。這種現(xiàn)象屬于()。A.連帶學習 B.附屬學習C.正規(guī)課程 D.顯性課程 答案:A解析:“連帶學習”這一概念是由杜威首先提出的,他認為,連帶學習在一定條件下,甚至比正規(guī)教學內容有更重大的教育影響。學生在學校中對數(shù)學產(chǎn)生厭惡導致他離校后不再研究數(shù)學問題,這就屬于連帶學習。 21“教育對人的肉體和精神都要關心,但主要關心的應當是靈魂,教育應當建立在精神本質占優(yōu)勢
12、的基礎上”,這一觀點是()教育目的論。A.神學的 B.科學本位C.社會本位 D.個人本位 答案:A解析:【考查要點】本題考查的知識點是“常用的課程資源”?!久麕熢斀狻恳恍┙逃枷爰覐淖诮痰慕嵌然驈男叛龀霭l(fā)論述教育目的,這就形成了所謂的“神學的教育目的論”。從宗教的立場出發(fā)所闡發(fā)的教育目的具有明確的終極價值性,具有較高的精神含量,它對我們思考人與教育的精神實質有一定的啟示作用。 22“聽君一席話,勝讀十年書”指的是() A.廣義的教育現(xiàn)象B.狹義的教育現(xiàn)象C.既是廣義的教育現(xiàn)象又是狹義的教育現(xiàn)象D.教育的作用 答案:A解析:“聽君一席話,勝讀十年書”屬于廣義的教育現(xiàn)象。 23一位新教師把大量時間
13、花在維護自己與同事、領導間的關系上,說明其處在成長中的( )。A.關注任務階段B.關注生存階段C.關注教學階段D.關注學生階段 答案:B解析:教師專業(yè)發(fā)展的階段包括:關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。教師把大量的時間放在處理和維護新同事的關系上,說明教師工作的重點在于處理和他人的人際關系,具有社交性質,是典型的關注生存階段的特點。處在關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容,一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。處于關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異,認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要,某些教學材料和方式不一定適合所有學生。 24
14、否定教育的等級化、特權化和*化的教育特征是( )。 A.教育的終身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化 答案:C解析:【知識點】20世紀后教育的特點教育民主化是對教育的等級化、特權化和*性的否定。 25以目標為中心而展開,針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是( )。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.背景、輸入、過程、成果評價模式D.CSE評價模式 答案:A解析:目標評價模式是以目標為中心而展開的,是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的,是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。 26“學生進行自主學習,教師提供支持”的課堂
15、氛圍屬于以下哪種類型()A.專制型B.自由型C.放任型D.民主型 答案:D解析:在民主和諧的課堂教學氛圍中,教師與學生之間,學生與學生之間是平等的。學生是學習的主體,教師是學生學習的引導者和促進者。 27處于( )階段的學生并不贊賞違反紀律。A.自我服務行為B.人際紀律C.自我約束D.反抗行為 答案:C解析:處于自我約束階段的學生并不贊賞違反紀律。在課堂上,如果某些同學逼迫教師花很多時間處理紀律問題,會使他們感到厭煩。 28()是全部教育活動的主題和靈魂,是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標 答案:C解析:教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求,是
16、國家為培養(yǎng)人才而確定的質量規(guī)格和標準,是全部教育活動的主體和靈魂,是教育的最高理想。 29上學路上,徐燕看到一個同學正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路,她非常激動這種道德情感屬于( ) A.動作性道德情感體驗B.形象性道德情感體驗C.想象性道徳情感體驗D.倫理性道德情感體驗答案:B解析:形象性道德情感體驗 二、問答題301632年夸美紐斯發(fā)表的大教學論標志著規(guī)范教育學的建立。 解析:錯誤。1632年夸美紐斯發(fā)表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志。1806年赫爾巴特的普通教育學的出版標志著規(guī)范教育學的建立。 31簡述強迫癥的成因及治療方法。 解析:強迫癥即強迫性神經(jīng)癥,是一種神經(jīng)官能癥,
17、焦慮癥的一種。大多數(shù)人都有過強迫觀念,但只有當它干擾了我們的正常生活時,才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。 強迫癥的原因:社會心理原因。包括學習過度緊張、家庭要求過于嚴格、學習困難、人際關系不良。比如,家長禁止子女表達負面的情感,是子女產(chǎn)生強迫癥狀的十分有代表性的背景特征;個人原因。如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強迫癥的治療方法:森田療法:日本的森田強調,當事人力圖控制強迫癥狀的努力以及這種努力所導致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預期,只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此,為了矯正強迫癥狀,應放棄對強迫觀念做無用控制的意圖,而采取“忍受痛苦,順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。治療強迫行為另一種有效的方法是“暴露與阻止反應
18、”。32班主任的學期工作計劃主要包括哪些方面? 解析:班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學期計劃比較完整,一般包括三大部分: 第一,基本情況。第二,班級工作的內容、要求和措施。第三,本學期的主要活動與安排。三、簡答題33班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面? 解析:班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面:(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。只有通過班主任的努力,才能使全班學生發(fā)展成一個健全的班集體。同時,班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。(2)班主任是校長、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負責組織班集體,一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標,另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長,為其正確決策提供依據(jù)。(3)班主任是各任課老師的協(xié)調者。每班的任課老師在各方面都不同
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