《短詩五首》第2課時示范公開課教學設(shè)計【統(tǒng)編人教版九年級語文下冊】_第1頁
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文檔簡介

1、短詩五首教學設(shè)計第2課時【教學目標】.朗讀詩歌,體會凝練而含蓄的語言美。.結(jié)合詩歌的寫作背景,把握詩歌中的意象,揣摩詩中的情感,理解詩中蘊含的哲理。.感受詩歌的不同藝術(shù)風格,體會不同的詩味?!窘虒W重點】結(jié)合詩歌的寫作背景,把握詩歌中的意象,揣摩詩中的情感,理解詩中蘊含的哲理?!窘虒W難點】感受詩歌的不同藝術(shù)風格,體會不同的詩味?!窘虒W過程】一、課程導入齊讀五首短詩,感受這五首詩歌語言上的特點。預設(shè):五首詩的語言凝練含蓄,語言口語化,貼近生活,開創(chuàng)了新詩“朗朗上口、自 由浪漫”的語言風格。過渡:詩歌不僅要會讀,還要會品。你還記得上節(jié)課我們總結(jié)的品讀現(xiàn)代詩歌的方法嗎?明確:(1)把握詩歌意象,感知詩

2、歌營造的意境。(2)借助詩歌創(chuàng)作背景和詩人的生平資料,理解詩歌內(nèi)容,把握詩人的思想情感。(3)品味詩歌語言凝練含蓄的特點。設(shè)計意圖:朗讀導入,勾連舊知,激發(fā)學生的學習興趣。二、問題探究(一)合作探究1.探究任務自主學習剩下四首詩,談談詩歌的韻律節(jié)奏,并結(jié)合具體詩句說說你讀出了這首詩歌 的什么思想感情?資料一:蕭紅墓畔口占創(chuàng)作背景:詩人于1938年去香港,1941年香港淪陷,他因宣傳抗 日而被捕入獄,并受傷致病。1942年,他的摯友,年僅31歲的蕭紅因病客死香港,葬在 淺水灣。1944年作者獲釋出獄,面對戰(zhàn)爭中破碎依舊的祖國山河及摯友的逝去,心情十分 沉重,于是徒步探訪蕭紅的墓地。這首詩就是作者

3、在蕭紅墓前憑吊時的口占之作。資料二:斷章創(chuàng)作背景:卞之琳原話:“這首短詩是我生平最屬信手拈來的四行,卻頗受人 稱道,好像成了我戰(zhàn)前詩的代表作。寫作時間是1935年10月,當時我在濟南。但是我常把 一點詩的苗頭久置心深處,好像儲存庫,到時候往往由不得自己,迸發(fā)成詩,所以這絕不是 寫眼前事物,很可能是上半年在日本京都將近半年的客居中偶得的一閃念,也不是當時的觸 景生情。我著意在這里形象表現(xiàn)相對相親、相通相應的人際關(guān)系?!保ㄟx自冼星海紀念附 驥小識)據(jù)作者自述,四行詩原在一首長詩中,但全詩僅有這四行使他滿意,于是抽出來 獨立成章,標題即由此而來。資料三:風雨吟創(chuàng)作背景:這首詩寫于20世紀40年代初期

4、,那是一個風雨飄搖的年代。蘆 荻久居南國,對中國南方的風雨十分熟悉,借風雨的意象表達了對國家命運的關(guān)切。資料四:統(tǒng)一的創(chuàng)作背景:1946年因智利政局變化,聶魯達被迫流亡國外,從事世界和平運 動,到過歐、美、亞洲(包括中國在內(nèi))的許多國家。統(tǒng)一寫于20世紀70年代,是聶 魯達晚年的作品。原收錄在詩集世界末日中。當時,詩人已認識到原子能時代的危險, 該詩集的主題均為“啟示”。2探究過程(1)全班分成4大組,各小組認領(lǐng)一首主要研討的詩歌。(2)以月夜為例,結(jié)合著品讀現(xiàn)代詩歌的方法,各小組成員先自由朗讀詩歌,注 意感受詩歌的韻律節(jié)奏,后圈畫詩歌主要意象,結(jié)合著作者簡介以及創(chuàng)作背景,揣摩詩人 情感,理解

5、詩中蘊含的哲理。(3)組內(nèi)商討結(jié)束后,形成小組結(jié)論,派小組代表在班級內(nèi)交流展示,其他各組可適 當做出相應的補充。.成果展示展示學生探究成果,教師相機指導。預設(shè)一:蕭紅墓畔口占走六小時寂寞的長途,到你頭邊放一束紅山茶,我等待著,長夜漫漫,你卻臥聽著海濤閑話。韻律:偶句押韻,似乎并非刻意為之,只是自然而至,詩中所含情感也始終處于一種平 緩而輕徐的流動中,給讀者以沉靜而執(zhí)著的影響,使讀者不由自主地走入詩人的情感世界。詩篇從“走六小時寂寞的長途”緩緩而起,用“寂寞”修飾“長途”,采用了移情的寫 法,含蓄蘊藉,寫出詩人心境無比孤寂、悲涼,同時也暗示著此行的艱難。不說墓畔,而說 “頭邊”,表達出詩人對墓中

6、人的深切懷念,同時也消減了悼亡詩的沉重之感。一束“紅山 茶”打破了平靜,這富有激情的顏色,是詩篇的一線光亮,構(gòu)成了詩歌的起伏,也照應著詩 人抑制狀態(tài)下真實的心境。大費周章來到墓前,并無回應,“卻”字凸顯了“我”不遠萬里, 滿含熱情來送花的行為,和“你”閑適平和,沒有熱切的回應的表現(xiàn)之間的比照,透露出詩 人心中的無奈和寂寞之情。此詩題作“占”,似乎是詩人在墓地即目所見,出口成章,沒有經(jīng)過長期的思索和醞 釀??催^詩題,再看詩篇本身,短短四行,既無沉痛的語言,也不見淚水的痕跡。這是一首 獨特的傷逝之作,真摯的懷念在詩中平靜地流淌,似有舉重假設(shè)輕的意味。主旨:寄托了作者對已故革命作家蕭紅的懷念之情。教

7、師點撥:結(jié)合自己對詩歌內(nèi)涵的理解,運用學習到的朗讀技巧,試著讀一讀蕭紅 墓畔口占。明確:“六小時”“寂寞”重讀,讀出詩人對蕭紅的深厚情誼;“紅山茶”重讀,將 作者對蕭紅的贊美之意蘊含其中;“頭邊”后面稍作停頓,突出我此行的目的,表現(xiàn)出我 的深情;“等待”“臥聽”重讀,讀出詩人的寂寞憂郁;“卻”后停頓,突出詩歌中的期 望與現(xiàn)實的落差。預設(shè)二:斷章你站在橋上看風景,看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢。韻律:運用了類似頂針的修辭手法,將前句的結(jié)尾作為后一句的開頭,營造出一種回 環(huán)往復的旋律。運用了 “你”和“看風景的人”、“明月”和“夢”這兩組意象揭示哲理。詩人描繪 了兩個小畫

8、面。第一個畫面中,由“看”和“風景”構(gòu)成聯(lián)系,一個人在橋上看風景,此 是賞者;但樓上看風景的人,又把橋上人當成風景進行欣賞。第二個畫面中,由“裝飾” 建立關(guān)聯(lián),明月裝飾了你的窗子,而你又和明月一起,成了 “別人”夢的內(nèi)容。主客流 轉(zhuǎn),卻互相不知道,讓人有種“落花有意流水無情”的無奈和失望。短短的4句詩,用非 常簡單的意象,將所要表達的抽象概念形象化宇宙間的事物存在著普遍聯(lián)系,互相依 存;這個事物與那個事物的關(guān)系,是有條件的、受制約的。如此平常的現(xiàn)象,卻容納了如 此豐富的內(nèi)容,詩人發(fā)現(xiàn)了其中辯證的色彩,巧妙地做到了詩情與哲理的高度契合。主旨:世間萬物本來就是相互關(guān)聯(lián)、互相依存的,人與人之間、物與

9、物之間,不管自 覺或者不自覺,都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。教師點撥:結(jié)合自己對詩歌內(nèi)涵的理解,運用學習到的朗讀技巧,試著讀一讀斷章。明確:“看風景” “看你”和“你的”“別人的”重讀,讀出兩組關(guān)系特別的畫面中蘊 含的哲理意味。預設(shè)三:風雨吟風從大地卷來, 雨從大地奔來。郊原如海, 房舍如舟。我有年輕舵手的心, 在大地風雨的海上。韻律:“來”“?!毖喉?。止匕外,每節(jié)的句式十分規(guī)整,前兩節(jié)更是以對句的形式出 現(xiàn),節(jié)奏整齊。詩歌首節(jié)抓住“風” “雨”這樣暴風雨來臨之時的典型意象,賦予他們的動作是“卷” “奔”。外表為寫景,極言暴風驟雨的翻天覆地之勢,暗示中國社會風雨飄搖、風云變化的 歷史時期。第二

10、節(jié)用比喻承接,繼續(xù)描繪風雨大作帶來的變化茫茫“郊原”如同風浪起 伏的大海,一個個“房舍”就像大海上漂浮的小舟,比喻貼切,形象生動,不僅富有畫面感, 而且極具動態(tài)效果,似乎使讀者能看到海的波濤、舟的飄搖。這一節(jié)通過寫郊原、房舍,實 那么是繼續(xù)表現(xiàn)風雨。第三節(jié)將“房舍”中的“我”比作那駕舟的“舵手”。更深層的含義是, “舵手”通常象征在革命年代引導方向的領(lǐng)路人。“年輕”一詞蘊含了復雜的情緒。因“年 輕”才有勇氣,有闖勁,有膽識,因而對中國社會的前途、民族的命運有信心;也正因為“年 輕”,才經(jīng)驗缺乏,面對苦難的祖國前途,感到迷茫和擔憂。作者一方面表現(xiàn)出人物的憂懼 不安,另一方面又將人物置于社會浪潮的

11、領(lǐng)航位置之中,表達出經(jīng)驗缺乏的“我”力圖關(guān)懷 社會命運、做出努力的思想感情。主旨:面對苦難中的祖國,產(chǎn)生了強烈的責任感、使命感和對中國社會前途、對民族 命運的深深擔憂。教師點撥:結(jié)合自己對詩歌內(nèi)涵的理解,運用學習到的朗讀技巧,試著讀一讀風雨 吟。明確:“卷” “奔”重讀,語調(diào)可高亢一點,讀來給人一種風雨肆虐的感受;第二節(jié), 語調(diào)稍微下降,讀出風雨造成的不良影響;第三節(jié),“舵手” “?!敝刈x,讀出“我”的勇 氣和責任感。預設(shè)四:統(tǒng)一所有的葉是這一片,所有的花是這一朵,繁多是個謊言。因為一切果實并無差異,所有樹木無非一棵,整片大地是一朵花。韻律:“所有是”所有無非”整片是”等詩句不僅在 含義上構(gòu)成

12、對應,在句式上也較為統(tǒng)一,呈現(xiàn)出一種整齊美。所有的“葉”“花”“果實” “樹木”“大地”和“一”建立聯(lián)系。世界是多樣的,世 界因多樣性而美麗;同時、所有的葉子和花從本質(zhì)上又是一樣的。所以,繁多只是一個空洞 的數(shù)量,究其本質(zhì),都是同一事物?!罢蟮厥且欢浠ā?,作者消解了差異性,回歸了統(tǒng) 一性的本質(zhì)思考。該句把“大地”比喻成“花”,象征著“美好”。在詩人眼里,世界是單 純的、美好的,并不存在多種多樣的差異,說明了詩人對“統(tǒng)一”的美好世界的期待。主旨:對立之中存在統(tǒng)一,透過繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質(zhì)。教師點撥:結(jié)合自己對詩歌內(nèi)涵的理解,運用學習到的朗讀技巧,試著讀一讀統(tǒng)一。明確:“所有”“一切”“整

13、片”和“一”重讀,突出比照,強化世界的統(tǒng)一性;相 同的句式,節(jié)奏要一致,讀出韻律的整齊美。.活動小結(jié)這五首新詩與古體詩相比,“新”在哪些方面呢?明確:(1)形式新:與舊體詩相比,不拘平仄,不拘長短,沒有字數(shù)規(guī)定。在韻律 上,押韻比擬自由,但是一般還是遵循一定的韻律。如風雨吟中的“來”“?!?。(2)語言新:以白話寫詩,不僅以白話詞語代替文言,而且以白話的語法結(jié)構(gòu)代替文 言語法,并吸收國外新語法。如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等,語言散 文化。(3)觀念新:追求個性與獨立,強調(diào)作者主體性情、情感與見解。設(shè)計意圖:引導學生自主探索,合作學習,感知意象的特點,理解詩歌的內(nèi)涵。以誦 讀為基點

14、,引導學生感受新詩的魅力,激發(fā)學生閱讀現(xiàn)代詩歌的興趣。三、課堂小結(jié)這節(jié)課,我們小組合作,抓住意象,分析主旨。在月夜中感悟到知識分子的覺醒; 于蕭紅墓畔口占中感懷故人逝去的深情;在斷章中體會到世間萬物皆有關(guān)聯(lián);于風 雨吟中感受到對民族命運的擔憂;在統(tǒng)一中體悟世界的統(tǒng)一性。同學們,希望你們也能如詩人般“察人所不能察,言人所不能言”,讓詩歌走進你們的 生活。設(shè)計意圖:引導學生回憶所學內(nèi)容,鞏固知識,并對學生提出新的希望。四、拓展延伸類文推薦:遠和近顧城你一會看我一會看云我覺得你看我時很遠 你看云時很近賞析:句式上,“一會看我,一會看云”“你看我時很遠,你看云時很近,兩組句子內(nèi) 部結(jié)構(gòu)一致,字數(shù)相同,富有回環(huán)往復和整齊之美;兩組句子中,間隔“你”“我覺得”這 樣的散句,整首詩外在形式上有種參過失落的建筑美感。節(jié)奏上,按照情感起伏分行,能夠 反映出情感的抑揚頓挫。利用“你” “我” “云”主觀距離的變換來顯示人與人之間習慣性的 戒懼心理和人對自然原始的親切感。通過比照,表達了 “我”對人性復歸自然的愿望。設(shè)計意

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