教育法規(guī)試題答案

1、2012級職業(yè)教育學(xué)研究生教育法規(guī)試題一、選擇題（每個小題1分，合計10分）1、我國義務(wù)教育法規(guī)定，國家實行_A年義務(wù)教育制度。A.9、B.10、C.11、D.122、義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收 C_。學(xué)費B.雜費C.學(xué)費、雜費D.學(xué)費、雜費、住宿費3、 義務(wù)教育實行 入_領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實施，為主管理的體制。國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級人民政府省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府；縣級人民政府。國務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級人民政府。國務(wù)院；市級人民政府；縣級人民政府。4、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)提出申請，由

2、 D_批準(zhǔn)。A.學(xué)校B.市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門。C.市級人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門。D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育 行政部門。5、義務(wù)教育法規(guī)定，教師的工資水平應(yīng)當(dāng)_B 當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。A.相當(dāng)于 B.不低于C.略高于D.略低于6、縣級人民政府部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長、教師的C_，加強對薄弱學(xué)校的建設(shè)。A.學(xué)習(xí)和培訓(xùn)B.溝通和合作C.培訓(xùn)和流動 D.交流和互訪7、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將 德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生_D_，促進學(xué)生的 全面發(fā)展

3、。辯證分析問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力團隊合作的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力溝通能力、創(chuàng)新能力和實踐能力獨立思考能力、創(chuàng)新能和實踐能力8、在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有_C 津貼。A.特殊崗位補助B.生活補助C.艱苦貧困地區(qū)補助 D.特殊奉獻補助9、對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)過行義務(wù)教育， 所需經(jīng)費由 D_予以保障。A.國家B.社會C.學(xué)校D.人民政府10、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義 務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)_A，制定本法。A.憲法和教育法B.憲法和未成年人保護法C.憲法和預(yù)防未成年人犯罪法D.

4、教育法和未成年人保護法二、判斷題（正確的打“J”，錯誤的打“X”每對1題給1分，合計20分）（Y ） 1.學(xué)校衛(wèi)生工作條例規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過八小 時，小學(xué)不超過六小時。（Y ） 2.義務(wù)教育學(xué)校收費管理暫行辦法規(guī)定，義務(wù)教育階段除收取雜費、借讀費之 外，未經(jīng)財政部、國家計委、國家教委聯(lián)合批準(zhǔn)或省級人民政府批準(zhǔn)，不得再向?qū)W生收取任 何費用。（Y）3.教育督導(dǎo)暫行規(guī)定規(guī)定，教育督導(dǎo)分綜合督導(dǎo)、專項督導(dǎo)和經(jīng)常性檢查，由 教育督導(dǎo)機構(gòu)根據(jù)本級人民政府、教育行政部門或上級督導(dǎo)機構(gòu)的決定組織實施。（N）4.教師資格條例規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，五 年內(nèi)

5、不得再次參加教師資格考試。（Y）5.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定規(guī)定，農(nóng)村義務(wù)教育實行在國務(wù)院領(lǐng) 導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主的管理體制。（Y ）6.少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機構(gòu)，可以使用本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ?的語言文字進行教學(xué)。（N ） 7.在我國，允許以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。（X）（Y ） 8.國家、社會、家庭、學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)為有違法犯罪行為的未成年人接受 教育創(chuàng)造條件。（N ） 9.學(xué)校及其他教育機構(gòu)都應(yīng)依法取得法人資格。（N ） 10.因犯罪受到刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師 資格。（N ） 11.學(xué)校和其他教

6、育機構(gòu)根據(jù)國家規(guī)定，自主進行教師管理工作。（N ） 12.取得教師資格的人員任教無須使用期。（N ） 13.任何組織和個人不得招用未滿16周歲的未成年人。國家另有規(guī)定的除外。（N ） 14. 十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六周 歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。（N ） 15.所有學(xué)校都應(yīng)當(dāng)聘任從事法制教育的專職教師。（Y ） 16.任何經(jīng)營場所不得向未成年人出售煙酒。（N ） 17.對未成年人送工讀學(xué)校進行矯治和接受教育，由其父母或者其他監(jiān)護人或者原所 在學(xué)校提出申請即可。（N ） 18.未成年人因不滿十六周歲不予刑事處罰的，應(yīng)由政府

7、依法收容教養(yǎng)。（N ） 19.刑罰執(zhí)行完畢的未成年人、宣告緩刑的未成年人、免予刑事處罰的未成年人和 其他未成年人在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面享有的權(quán)利可以區(qū)別對待。（Y ） 20.非經(jīng)審定的教科書，實施義務(wù)教育的學(xué)校不得使用。三、案例分析（每小題2分，合計20分）1、某班主任經(jīng)常開拆學(xué)生的信件，目的是檢查學(xué)生是否有不良行為，及掌握學(xué)生思想現(xiàn)狀， 班主任的做法合法嗎？不合法，除法律規(guī)定的部門外，任何人不得開拆他人的信件。2、金某（15周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭執(zhí)，金某一拳擊中沈某頭部，致使沈某 倒地，送醫(yī)院不治死亡，問金某應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任嗎？應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。3、某中學(xué)因為學(xué)生李某未能按時繳納相關(guān)

8、費用，將他開除，可以嗎？ 不可以。學(xué)校不能隨意開除學(xué)生。4、小學(xué)生武某上課時，起立回答問題，后排的同學(xué)陳某用腳將武某的椅子移開，結(jié)果武某 重重地坐到了地上。武某當(dāng)時身體沒有任何異樣，老師也只批評了陳某幾句，就繼續(xù)上課。 可是三天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來發(fā)展為沒辦法正常坐著上課。父母將她送往醫(yī)院診斷， 經(jīng)檢查為尾椎受挫傷，導(dǎo)致下半身麻痹，需要長期治療。對這起事故，誰應(yīng)該擔(dān)負(fù)責(zé)任？學(xué)生陳某負(fù)主要責(zé)任，由其監(jiān)護人負(fù)責(zé)賠償。學(xué)校負(fù)有管理失職責(zé)任，負(fù)次要責(zé)任，應(yīng) 進行相應(yīng)賠償。5、小學(xué)生張某因為沒有按時完成作業(yè)，被任課老師罰站一節(jié)課，老師這樣做可以嗎？ 不可以，學(xué)校教職員工不得對未成年學(xué)生、兒童實施體

9、罰或變相體罰。6、兩名中學(xué)生星期天在居民區(qū)空地上踢足球，在爭球時，不慎將球踢到鄰居陽臺上，不僅 造成陽臺玻璃破碎，而且使陽臺一名兒童被玻璃劃傷。問：鄰居財產(chǎn)損失及人身被傷害的民 事責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)？由兩名學(xué)生的家長（監(jiān)護人）承擔(dān)民事責(zé)任。7、某電視臺在新聞節(jié)目中這樣報道：今天上午公安機關(guān)破獲一起入室盜竊案，2名犯罪嫌 疑人是我市南山中學(xué)初三年級學(xué)生李XX、趙XX并將2人接受警察訊問的正面圖像一同播 放。電視新聞這樣報道可以嗎？不可以。根據(jù)預(yù)法規(guī)定對未成年人罪犯案件，新聞報道、影視節(jié)目，不得披露未成年人 的姓名、照片及可能推斷出該未成年人的資料。8、某中學(xué)高一年級2名學(xué)生因盜竊一輛摩托車而被刑事拘

10、留，學(xué)校因此立即作出取消這2 名學(xué)生學(xué)籍的處分決定，學(xué)校的處分決定正確嗎？不正確，對被采取刑事強制措施的未成年學(xué)生，在人民法院判決生效以前，不得取消其 學(xué)籍。9、小芳的家住在農(nóng)村，在村里的小學(xué)上五年級。一天，爸爸突然對她說:明天你不要去上 學(xué)了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。小芳聽了后，傷心地哭了。她想念 書，她舍不得學(xué)校的老師和同學(xué)們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學(xué)校讀書了。 老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續(xù)上學(xué)。小芳爸爸說：女孩 子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點活呢。再說了小芳是我的 女兒，讓不讓她上學(xué)得由我說了算。請問：

11、小芳爸爸的說法對嗎？小芳的爸爸都違反了哪 些規(guī)定？不對。中華人民共和國憲法第46條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。 中華人民共和國教育法第9條規(guī)定：公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、 宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。中華人民共和國義務(wù)教育法第5條規(guī)定： 凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。讓孩子上學(xué)接受教育是法律規(guī)定的父母必須履行的義務(wù)，而且法律規(guī)定，女孩和男孩享 有平等的權(quán)利，不能歧視女孩。小芳的爸爸讓小芳中途輟學(xué)的行為是違法的。聽了老師 的話應(yīng)當(dāng)讓小芳趕快回到學(xué)校繼續(xù)讀書。如果不改正的話，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)對他進行批評教 育，并責(zé)令

12、他送小芳返回學(xué)校上學(xué)。另外，為保護兒童受教育權(quán)利，國家還禁止工廠、 商店、個體戶等雇用不滿16周歲的兒童。10、班主任張某以加強班級管理和嚴(yán)肅校紀(jì)班風(fēng)為由，在班級制度中作出了如下規(guī)定：學(xué)生 上課遲到一次罰款1元，曠課一次罰款2元，不按時完成作業(yè)罰款3元，損壞公物罰款10 200元，吸煙、酗酒、打架斗毆罰款20100元。班里的一些同學(xué)已相繼向張某繳納了罰 款。請分析張某的行為是否違背教師職業(yè)道德規(guī)范。為什么？張某的行為違背了教師職業(yè)道德，教師不得罰款。教師在所從事的教育教學(xué)活動中，嚴(yán)格按 照憲法和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī)，使自己的教育教學(xué)活動符 合法制化，做到依法執(zhí)教。簡答題

13、(每個小題5分。合計20分)闡述職教法的立法目的和依據(jù)。目的：為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進社會主義現(xiàn)代 化建設(shè)，根據(jù)教育法和勞動法，制定本法。依據(jù)：職業(yè)教育法的立法依據(jù)：憲法、勞動法、教育法。2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因。義務(wù)教育法規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義 務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因 為學(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育 有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的 處分。簡要回答學(xué)校

14、的法定義務(wù)。遵守法律、法規(guī)。貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他情況提供便利。按照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目。依法接受監(jiān)督。簡要回答教師的法定權(quán)利。進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗;從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表 大會或者其他形式，參與

15、學(xué)校的民主管理；參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。論述題（每個小題15分。合計30分）試論中華人民共和國職業(yè)教育法在我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程中發(fā)揮的積極作用。職教法是里程碑，發(fā)揮了奠基石的作用，將職業(yè)教育帶上依法治教和依法行政的軌 道。職教法以我國教育法和勞動法為基礎(chǔ)依據(jù)，明確了職業(yè)教育的地位作用、 體系結(jié)構(gòu)、辦學(xué)職責(zé)、管理體制；提高了社會認(rèn)識，明確了政府、行業(yè)、企業(yè)、社會團體和 公民等各方面的責(zé)任和義務(wù)，初步規(guī)定了職業(yè)教育領(lǐng)域中帶有根本性、全局性的關(guān)系；擴展 了經(jīng)費渠道，通過立法促進問題解決；創(chuàng)造了制度環(huán)境、政策環(huán)境、社會環(huán)境；標(biāo)志著國家 對職業(yè)教育進入相對成熟的管理階段。職教法的頒布和實施改

16、變了我國職業(yè)教育無法可 依的局面，這是一個偉大的進步，一個劃時代的標(biāo)志。職教法是綱領(lǐng)，發(fā)揮了綱舉目張作用，引領(lǐng)和帶動一系列地方法規(guī)政策的出臺， 改善了職業(yè)教育的制度環(huán)境和政策環(huán)境。一是中央層面推動落實。為貫徹落實職教法， 中央多次召開全國職教工作會議。國務(wù)院和各部委相繼出臺數(shù)百個文件和條例，僅教育部門 就出臺130多個；國務(wù)院正在制定的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要將把職業(yè)教育 放在更加突出、更加重要的位置。二是地方紛紛出臺實施辦法。職教法頒布3年后，先 后有27個省、直轄市和自治區(qū)出臺了相關(guān)的實施辦法。職教法是準(zhǔn)繩，發(fā)揮保駕護航作用，推動職業(yè)教育實現(xiàn)歷史性跨越。職教法 實施后，我國職業(yè)教育

17、發(fā)生了巨大變化：在辦學(xué)思想上，提出了 “大力發(fā)展中國特色職業(yè)教 育”的發(fā)展方向和“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。在職業(yè)教育體系上，一個 以中等和高等職業(yè)教育共同發(fā)展，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并舉，形式多樣、靈活開放的現(xiàn)代 職業(yè)教育體系基本形成。在教育規(guī)模上，2008年，中職招生812萬人，在校生達2056萬人， 高職招生310多萬人，在校生達916萬人。同時，各地廣泛開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，年培 訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動者1.7億人次以上。在經(jīng)費投入上，“十一五”期間，中央財政決定安排100 億元專項資金，用于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，重點支持職業(yè)教育實訓(xùn)基地、縣級職教中 心、示范性中等職業(yè)學(xué)校和高等

18、職業(yè)院校的建設(shè)，組織實施了“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高 計劃”。在辦學(xué)體制上，多種投資辦學(xué)體制逐漸形成，尤其是自2003年民辦教育促進法 實施以來，民辦職業(yè)院校和民辦培訓(xùn)機構(gòu)快速發(fā)展。在推動各項改革創(chuàng)新上，實行“工學(xué)結(jié) 合、校企合作、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式，加強實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育以及職業(yè)教育集團化探索， 等等。在教育質(zhì)量保障體系上，國家加強職教師資培養(yǎng)，建立了國家級職教師資培訓(xùn)基地 56個，省部級培訓(xùn)基地200多個；進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展學(xué)生職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè) 教育；完善職業(yè)教育質(zhì)量評估體系，從2004年開始正式啟動了高職高專院校人才培養(yǎng)水平 評估工作。在專業(yè)層次上，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟社

19、會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行了專 業(yè)門類的相應(yīng)調(diào)整，形成了 470多個指導(dǎo)性職業(yè)方向，覆蓋了我國一、二、三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗 位；形成了覆蓋面寬、需求量大的適應(yīng)市場需要的專業(yè)格局。試述我國職業(yè)教育當(dāng)前存在的主要問題。一、職業(yè)教育發(fā)展受制約（一）國家對職業(yè)教育的投入尚未能滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要1、國家對職業(yè)教育經(jīng)費投入較少，職業(yè)院校辦學(xué)條件普遍不好。在教育經(jīng)費中高等教育所占比例很大，但對職業(yè)教育投入相對不夠，未能滿足當(dāng)前職業(yè) 教育發(fā)展需要。經(jīng)濟落后的省份職業(yè)教育多數(shù)學(xué)校還存在師資不足，教師素質(zhì)低，教學(xué)設(shè)備 陳舊等資源嚴(yán)重短缺，硬件、軟件都跟不上的問題，不少學(xué)校缺教室、缺實驗實習(xí)場地和設(shè) 備、缺電腦，

20、缺圖書，缺師資等，嚴(yán)重影響了正常的教育教學(xué)。2、教學(xué)資源投放不合理，教育不公教育行政部門在投放教育資源時，習(xí)慣于厚此薄彼，熱衷于建設(shè)示范專業(yè)、示范實訓(xùn)基 地、示范學(xué)校，急于建設(shè)職教中心等政績工程。職業(yè)學(xué)校之間、各地區(qū)之間學(xué)生擁有的教學(xué) 資源不平均，制約了職業(yè)教育整體發(fā)展。（二）教學(xué)模式、內(nèi)容有待提高1、傳統(tǒng)教學(xué)模式不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受教學(xué)時間、空間及教師自身素質(zhì)等因素制約，學(xué)生獲取知識的 渠道較為單一，主要依靠教師和課堂獲取。教師是支配者，學(xué)生獲取知識的程度，取決于教 師知識水平和教學(xué)能力強弱，學(xué)生沒有自己動手操作、思考的機會，不利于學(xué)生走向職業(yè)崗 位工作能力提高。測

21、評學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)還是以成績?yōu)橹?，而不是學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)到、掌 握知識多少為主。近年來雖然學(xué)校中大都設(shè)有實訓(xùn)課程，但其占學(xué)習(xí)課程比例較少，許多畢 業(yè)生工作還需要進行就業(yè)前的再培訓(xùn)，學(xué)校教育滯后于當(dāng)前社會實際需求。2、職業(yè)教育和普通教育溝通不暢，中、高職課程脫節(jié)。職業(yè)教育與普通教育之間的滲透表現(xiàn)為普通教育向職業(yè)教育的單向滲透，職業(yè)教育向普 通教育的滲透則非常有限，兩者間缺乏雙向溝通。長期以來，普通教育畢業(yè)生可以接受高一 級職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生則幾乎不可能再接受高一級普通教育。盡管我國有關(guān)文件規(guī) 定，中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生可以報考普通高等院校，實際上，由于受教學(xué)內(nèi)容、高 考制度、高考內(nèi)

22、容等影響，這些畢業(yè)生基本上沒有能力升入普通高校，升學(xué)途徑十分狹窄。目前，中高職的課程脫節(jié)，主要表現(xiàn)在內(nèi)容重復(fù)且層次不清。由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以 普通高中畢業(yè)生為主要生源，課程設(shè)計又以普通高中生為基準(zhǔn)，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè) 理論課程和實踐操作訓(xùn)練都很難高過中職，甚至課程設(shè)置和課程內(nèi)容也與中職嚴(yán)重重復(fù)。3、課程改革困難。從教師方面說，目前職業(yè)學(xué)校教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，局限于從事學(xué) 科課程的教學(xué)；缺乏必要的工作崗位實踐經(jīng)驗、開發(fā)設(shè)計能力和實施能力的缺乏制約了職業(yè) 教育課程改革的深入進行。從學(xué)校方面說，原來的教學(xué)管理模式和管理手段已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的進行，如教學(xué)任 務(wù)、教學(xué)進程和課

23、表編排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面。另外，由于高職教 育規(guī)模擴張過快，教師數(shù)量不足，教師本身已經(jīng)承擔(dān)了過多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)又多，加 上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動力不足、積極性不高。二、我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展緩慢（一）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校發(fā)展規(guī)模不能完全滿足農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。根據(jù)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在數(shù)量或規(guī)模方面對社會的滿足程度偏小，在整個農(nóng) 村教育體系的比重不夠，還需要加強農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的的調(diào)整。有一些地方政府負(fù)責(zé)人還沒有 真正認(rèn)識到發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是提高農(nóng)村勞動者職業(yè)素質(zhì)的基本途徑，是振興農(nóng)村經(jīng)濟、幫 助農(nóng)民脫貧致富奔小康的必由之路，因此不重視農(nóng)村

24、職業(yè)教育的發(fā)展。（二）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件、水平相對城市職業(yè)學(xué)校較差。1、經(jīng)費缺乏職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差、課程體系合理性，課程內(nèi)容科學(xué)性、有用性和學(xué)校教學(xué)方法與形 式較差是整個職業(yè)教育發(fā)展普遍存在的問題，但這個問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村尤其嚴(yán)重。制約農(nóng)村職 業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的關(guān)鍵因素是缺乏經(jīng)費。大多數(shù)地方政府重點將教育經(jīng)費投給普通高中，而 職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費沒有一個穩(wěn)定的來源，致使專業(yè)實驗室條件簡陋，這對教學(xué)質(zhì)量的提高有 很大影響。另外，絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不但動手示范能里差，教學(xué)效果較差， 難以培養(yǎng)出學(xué)生過硬的職業(yè)技能和致富的本領(lǐng)，也就是說，師資隊伍力量薄弱是當(dāng)前我國農(nóng) 村職業(yè)教育面臨的一個大問題。2

25、、農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置偏差。目前有一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校沒有認(rèn)真研究全國特別是農(nóng)村市場，未能主動適應(yīng)弄尋需要， 沒有及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和方向，使之與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力流向大體一致，而是單純 的、盲目的跟形式，爭相開設(shè)一些“熱門”專業(yè)，造成專業(yè)趨同，供需脫節(jié)，人才結(jié)構(gòu)性過 剩，質(zhì)量也難以保證。（三）農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生困難，畢業(yè)生就業(yè)狀況不大理想。由于近年來“普高熱”，大部分生源進入高中謀求上大學(xué)之路，而社會上普遍存在讀職 業(yè)學(xué)校沒出息的觀念，加之農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平不高，學(xué)生學(xué)無所長，就業(yè)無門，少有學(xué) 生愿意進入職業(yè)學(xué)校讀書。這也與農(nóng)村職業(yè)教育就業(yè)服務(wù)體系不健全、制度建設(shè)不完善有關(guān)。三、職業(yè)教育

26、吸引力不足（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)費普遍較高，教師工資待遇低。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費不足，許多辦學(xué)設(shè)施經(jīng)費需要從學(xué)費里獲得，所以學(xué)費普遍較高，使得 家庭條件較差的學(xué)生沒條件上學(xué)。經(jīng)費不足也影響了教師隊伍建設(shè)，導(dǎo)致教師隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理。由于專業(yè)教 學(xué)的需要，職業(yè)學(xué)校本應(yīng)配備更多的教師，而實際上教師編制少于普通學(xué)校。職業(yè)學(xué)校教師 職稱評定和收入分配沒有單獨的序列，往往是按普通學(xué)校的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有反映出職 業(yè)教育的特點，限制了企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進入職業(yè)學(xué)校教師隊伍。 目前，我國的中等職業(yè)學(xué)校教師的待遇普遍低于普通高中。（二）受傳統(tǒng)觀念影響由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，加之普通高中、大學(xué)擴招，大部分學(xué)生家長認(rèn)為追 求高學(xué)歷更能在社會站住腳，職業(yè)學(xué)校是高等學(xué)校錄取剩下的學(xué)生，分?jǐn)?shù)低、學(xué)習(xí)不好 這樣的觀念，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致了職業(yè)教育受歧視的結(jié)果。另外，直接創(chuàng)造財富的一線勞動者的經(jīng)濟財富和社會待遇不高、社會保障程度低，在許多人心目中社會地位低，不愿意從事這些職業(yè)。（三）職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)、秩序較