愛的教育：幼兒教育的重要篇章

1、PAGE 目 錄 TOC o 1-4 h z u HYPERLINK l _Toc419912146 摘要 PAGEREF _Toc419912146 h 1 HYPERLINK l _Toc419912147 關(guān)鍵詞 PAGEREF _Toc419912147 h 1 HYPERLINK l _Toc419912148 一、愛與愛的教育：基本內(nèi)涵 PAGEREF _Toc419912148 h 1 HYPERLINK l _Toc419912149 （一）什么是愛 PAGEREF _Toc419912149 h 1 HYPERLINK l _Toc419912150 （二）愛的教育 PAGE

2、REF _Toc419912150 h 2 HYPERLINK l _Toc419912151 二、幼兒園教育中愛的教育的缺失 PAGEREF _Toc419912151 h 3 HYPERLINK l _Toc419912152 （一）師愛的缺失幼兒園開展愛的教育的前提的缺失 PAGEREF _Toc419912152 h 3 HYPERLINK l _Toc419912153 （二）愛的教育在幼兒園教育內(nèi)容層面的缺失 PAGEREF _Toc419912153 h 4 HYPERLINK l _Toc419912154 （三）愛的教育在幼兒園生活細(xì)節(jié)中的缺失 PAGEREF _Toc419

3、912154 h 4 HYPERLINK l _Toc419912155 三、當(dāng)前幼兒園中愛的教育的失當(dāng)之處 PAGEREF _Toc419912155 h 6 HYPERLINK l _Toc419912156 （一）對(duì)愛的教育理解的窄化：將師愛等同于愛的教育 PAGEREF _Toc419912156 h 6 HYPERLINK l _Toc419912157 （二）流于對(duì)愛的概念的機(jī)械灌輸 PAGEREF _Toc419912157 h 6 HYPERLINK l _Toc419912158 （三）開展愛的教育時(shí)，過于拔高幼兒的接受能力 PAGEREF _Toc419912158 h 7

4、 HYPERLINK l _Toc419912159 （四）與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，愛的教育流于空泛 PAGEREF _Toc419912159 h 8 HYPERLINK l _Toc419912160 四、在幼兒園開展愛的教育：內(nèi)容與方法 PAGEREF _Toc419912160 h 8 HYPERLINK l _Toc419912161 （一）開展愛的教育的主要內(nèi)容 PAGEREF _Toc419912161 h 8 HYPERLINK l _Toc419912162 1、初步領(lǐng)會(huì)愛的概念 PAGEREF _Toc419912162 h 8 HYPERLINK l _Toc419912163

5、2、愛的基本能力的培養(yǎng) PAGEREF _Toc419912163 h 9 HYPERLINK l _Toc419912164 （1）讓幼兒學(xué)會(huì)體驗(yàn)愛 PAGEREF _Toc419912164 h 9 HYPERLINK l _Toc419912165 （2）讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛 PAGEREF _Toc419912165 h 9 HYPERLINK l _Toc419912166 （3）讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)愛 PAGEREF _Toc419912166 h 9 HYPERLINK l _Toc419912167 （4）讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛 PAGEREF _Toc419912167 h 9 HYPERL

6、INK l _Toc419912168 3、愛的動(dòng)力的激發(fā) PAGEREF _Toc419912168 h 10 HYPERLINK l _Toc419912169 （二）開展愛的教育的主要方法 PAGEREF _Toc419912169 h 10 HYPERLINK l _Toc419912170 1、榜樣法 PAGEREF _Toc419912170 h 11 HYPERLINK l _Toc419912171 2、情境法 PAGEREF _Toc419912171 h 11 HYPERLINK l _Toc419912172 3、游戲法 PAGEREF _Toc419912172 h 1

7、1 HYPERLINK l _Toc419912173 五、將愛的教育全方位“滲透”于幼兒的一日生活中 PAGEREF _Toc419912173 h 11 HYPERLINK l _Toc419912174 （一）晨間點(diǎn)名活動(dòng)愛的主題談話 PAGEREF _Toc419912174 h 12 HYPERLINK l _Toc419912175 （二）進(jìn)餐活動(dòng)、午睡活動(dòng)爭(zhēng)做愛心小幫手 PAGEREF _Toc419912175 h 12 HYPERLINK l _Toc419912176 （三）入園、離園向家長(zhǎng)和教師表達(dá)愛 PAGEREF _Toc419912176 h 13 HYPERLIN

8、K l _Toc419794226 注釋 PAGEREF _Toc419794226 h 13參考文獻(xiàn) HYPERLINK l _Toc419794226 PAGEREF _Toc419794226 h 14Abstract HYPERLINK l _Toc419794226 PAGEREF _Toc419794226 h 16附錄 HYPERLINK l _Toc419794226 PAGEREF _Toc419794226 h 17PAGE 17愛的教育：幼兒教育的重要篇章摘要 愛的教育是情感教育不可缺少的核心內(nèi)容，也是幼兒教育應(yīng)有的重要篇章。當(dāng)前幼兒園中愛的教育存在嚴(yán)重缺失，已有的愛的教

9、育也有不少的失當(dāng)之處。由于愛和愛的教育具有抽象性，本研究對(duì)愛的教育的內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討，并提出幼兒教師應(yīng)當(dāng)將愛的教育滲透在幼兒在園的一日生活中，而不能只是機(jī)械灌輸愛的概念，從而切實(shí)培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)愛、發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛和付出愛的能力和動(dòng)力。關(guān)鍵詞 愛的教育；缺失；內(nèi)容與方法在幼兒園中開展與實(shí)施愛的教育具有極其重要的意義。愛的教育是情感教育不可缺少的核心內(nèi)容，也是幼兒教育應(yīng)有的重要篇章。當(dāng)前幼兒園中愛的教育存在嚴(yán)重缺失，已有的愛的教育也有不少失當(dāng)之處。3-6歲的幼兒正處于愛的能力發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)愛的感受十分敏感。幼兒園是他們生活的主要場(chǎng)所，在幼兒園中實(shí)施愛的教育，抓住幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尤其注重從

10、一日生活的細(xì)節(jié)中出發(fā)，能夠幫助幼兒理解什么是愛，怎樣去愛，從而進(jìn)一步提高幼兒愛的水平和能力，讓他們從享受愛到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛、付出愛等，在他們心中真正建立愛的意識(shí)，培養(yǎng)他們健全的人格。同時(shí)，將愛作為核心因素滲透到幼兒園的各個(gè)角落，滲透到幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于構(gòu)建和諧溫馨的教育環(huán)境，讓幼兒沉浸在愛與被愛的氛圍中，讓他們覺得每天在幼兒園里很開心，讓他們覺得上幼兒園是件幸福的事。另一方面，在幼兒園中實(shí)施愛的教育不僅能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，也能夠提高教師的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，提高教師愛的能力以及教育愛的能力。一、愛與愛的教育：基本內(nèi)涵什么是愛研究愛的教育，首先要清楚什么是愛。愛，是一個(gè)亙古不變的話題，

11、是一種情感，一種道德，更是一種生命現(xiàn)象。友情、愛情、親情甚至同情，所有萌發(fā)自內(nèi)心蓬勃的喜悅、熾熱都可以稱之為愛。人類億萬年來，可以說，因?yàn)閻鄱妗⒎毖?、一代又一代地延續(xù)，留下無數(shù)璀璨的文明。愛是如此廣博，孔子的仁愛、墨子的兼愛、弗洛伊德的愛欲、裴斯泰洛齊的師愛、尼采的悲憫在當(dāng)代，和愛相關(guān)的各類藝術(shù)作品，更是目不暇接。注釋：1李雪.師愛論D.南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.04.然而，對(duì)愛的耳熟能詳是否意味著對(duì)愛的內(nèi)涵已經(jīng)有了深刻的理解？愛究竟是什么？愛已經(jīng)有一個(gè)被大眾普遍接受的定義了？愛是偏向朋友之愛、兩性之愛、親情之愛？亦或偏向師徒之愛、錯(cuò)愛、溺愛、尊敬？或者愛是這些的集合亦或相

12、交？縱觀古今，人們對(duì)愛的理解充滿了各種各樣的歧義和爭(zhēng)論。愛的內(nèi)涵是廣義和多元的，正因如此，概括愛的內(nèi)涵歷來是個(gè)很大的難題。筆者通過查閱，發(fā)現(xiàn)到目前為止還不曾有對(duì)愛的確切的定義。愛是復(fù)雜的、抽象的，每個(gè)人對(duì)愛都有自身的分析和看法，如可以用實(shí)際行為和更感性的語言使抽象的愛具體化，即愛是擁抱、愛是給予、愛是喜極而泣、愛甚至是痛苦等等?；蛘哒f“愛即是感受”，感受到一種愛的感覺，這種感覺無法用言語概括，只有用心去體驗(yàn)，去致力于感受到自己被別人愛，同時(shí)愛自己，也去用心愛別人，讓別人也感受到你的愛。總體而言，“愛是指發(fā)生在個(gè)體之間的認(rèn)可、吸引，一個(gè)個(gè)體對(duì)另一個(gè)體因喜歡、認(rèn)可、同情、關(guān)心等各種因素融合后升華的

13、情感。這種情感外顯地表現(xiàn)為喜悅、感動(dòng)、激動(dòng)甚至是痛苦、苦惱等，但絕不是憎惡、厭煩等情緒?？傊?，愛是人類特有的一種高級(jí)情感”。2廖婷婷.當(dāng)前學(xué)校教育中愛的教育的失當(dāng)及實(shí)現(xiàn)D.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.07.愛的教育愛是深?yuàn)W的，是人類個(gè)體間的一種高級(jí)情感，這種情感的產(chǎn)生和維護(hù)都是困難的。德國(guó)詩(shī)人勒內(nèi)馬利亞里爾克曾說：“l(fā)ove is difficult”。同樣，愛的教育也不是可以輕易為之的事情，而是一個(gè)千百年來讓無數(shù)大家為之甘愿獻(xiàn)身卻依然需要繼續(xù)進(jìn)行的事業(yè)。談到愛的教育，就一定會(huì)想起意大利亞米契斯的著作愛的教育，在愛的教育中，通過一個(gè)個(gè)平凡卻感人至深的小故事向世人傳遞著“愛是什么、

14、愛的教育是什么”。小說中描繪了多位老師對(duì)學(xué)生無私的愛，如主人公的班主任帕爾博尼先生是位表情嚴(yán)肅，卻心細(xì)入微的老師，當(dāng)他看到學(xué)生臉上起紅疹時(shí)，總是溫柔的詢問怎么回事；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，他總是先嚴(yán)厲地指正后再寬容地告訴學(xué)生“下次不要再這樣了”這些平凡的老師們用他們的行為詮釋了什么是用愛去教育，演繹了不平凡的從教生涯。蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育；童年期多次體驗(yàn)做好事的喜悅心情，這種情感能轉(zhuǎn)化為良心的呼聲，使他不可能不做好事”3劉曉東.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子蘇霍姆林斯基對(duì)兒童的愛與理解J.幼教園地.2004,（2）:27.3；內(nèi)爾.諾斯丁提出的“關(guān)愛教育模式”也指出：教育的主要目的是培養(yǎng)有能力關(guān)心人、

15、愛人也值得愛的人；著名教育家裴斯泰洛齊將愛貫穿于一生的教育實(shí)踐中，他生活的靈魂就是“愛”。“我國(guó)在2005年9月也提出了以愛心為首的愛心、耐心、信心、恒心、細(xì)心的五心教育。”4 14杜蕾.幼兒關(guān)愛行為的現(xiàn)狀、問題與教育對(duì)策以德州四所幼兒園為例 D.濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.21-22,25.4可見，愛是一切教育的基礎(chǔ)，愛的教育可以使人格溫潤(rùn)、家庭和睦、社會(huì)安定，所以實(shí)施愛的教育是非常必要的。愛的教育,最終目的是使學(xué)生在感受到老師無私的愛后,再把這種無私的愛自覺地傳遞給周圍的人,進(jìn)而愛我們的社會(huì)!愛我們的民族!愛我們的國(guó)家！5李鎮(zhèn)西.愛心與教育素質(zhì)教育探索手記M.成都: 四川少年

16、兒童出版社,1998.62.5“在教育理論上,久有愛的教育之說,其中包括教師愛生之道與教育學(xué)生愛人之道?！?黃志平.弗洛姆愛的哲學(xué)思想及其教育啟示D.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.35.6由此可見，愛的教育不能僅僅等同于師愛，師愛至多只是愛的教育構(gòu)成中最重要的因素之一?！八^愛的教育，其實(shí)是一種教育模式。把愛的情感作為目的、內(nèi)容和手段貫穿于全教育過程，反對(duì)視學(xué)生為容器，反對(duì)偽善的教育，主張愛既是教育目的和內(nèi)容，又是教育手段，通過人與人之間的愛（包括個(gè)人和群體之間，個(gè)人與親人之間，師生之間、同學(xué)之間的愛等）的教育，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國(guó)等以及體驗(yàn)愛、表達(dá)愛的

17、能力。”7于銘匯.我國(guó)當(dāng)代家庭教育中愛的教育之研究D.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)碩士學(xué)位論文，2012.10.7 二、幼兒園教育中愛的教育的缺失愛的教育是幼兒園教育的核心因素之一。幼兒園教育的重點(diǎn)不在于知識(shí)的掌握，而在于情感的熏陶和常規(guī)的培養(yǎng)。愛的教育作為一種基礎(chǔ)教育和終身教育，在幼兒園階段打好基礎(chǔ)，有助于幼兒一生的發(fā)展。幼兒園是愛的教育的重要平臺(tái)。在幼兒園中，愛的教育更多地強(qiáng)調(diào)師生之愛和同伴之愛，是為了讓幼兒以后更好地適應(yīng)社會(huì)生活，這樣的愛的教育是家庭中愛的教育的延伸。3-6歲是幼兒感受愛、學(xué)會(huì)愛的關(guān)鍵期，所以愛的教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。然而，近年來在整個(gè)幼兒教育的坐標(biāo)系中，愛的教育是相對(duì)

18、缺失的，是被忽視的。在幼兒園中對(duì)幼兒開展的愛的教育活動(dòng)，從各個(gè)方面看都是不夠充分的。師愛的缺失幼兒園開展愛的教育的前提的缺失師愛是愛的教育的一部分，是愛的教育的前提。教師作為實(shí)施愛的教育的主體，如果缺乏陶行知先生口中“捧著一顆心來，不帶半顆草去”的精神，那么，愛的教育就更加勿論了，“文化學(xué)者斯普朗格也認(rèn)為教師的首要條件是對(duì)受教育者具有真摯的愛”。8 9 10孫磊.論教育愛D.天津：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.45,58,66.11母遠(yuǎn)珍,王弟.36歲幼兒“愛”概念的發(fā)展研究J.現(xiàn)代教育學(xué).2011,(4).113-115.12周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，20

19、12.218-219.8幼兒園教育有其特殊性，從幼兒每天入園那一刻起，教師幾乎無時(shí)無刻不陪伴在幼兒身邊，所以幼兒教師的愛更應(yīng)當(dāng)被強(qiáng)調(diào)和重視。然而，近年來，社會(huì)上仍然在不斷曝光幼兒教師“虐童”事件，如浙江溫嶺某幼兒園教師拍攝了700多張虐童照片；山西太原某幼兒園教師10分鐘內(nèi)狂扇女童數(shù)十耳光這樣令人發(fā)指的事件還有很多！我們不禁要反思，百年前，亞米契斯筆下的教師們已經(jīng)展現(xiàn)了作為教師最基本的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛，為什么百年后，我們的幼兒園教師卻連作為一個(gè)教師最基本的素質(zhì)都不具備，甚至是作為一個(gè)人的人性都要受到質(zhì)疑？體罰幼兒，是社會(huì)道德和法律所不能容忍的，然而體罰僅僅是師愛缺乏的表面現(xiàn)象。當(dāng)前，在幼兒園里，

20、體罰已經(jīng)是少數(shù)，但可怕的是一種普遍存在的漠視，即教師對(duì)幼兒園工作的厭倦。教師每天都是按部就班地進(jìn)行保教活動(dòng)，如到了幾點(diǎn)該提醒幼兒喝水等，每天最重要的目標(biāo)是保證幼兒的健康和安全。教師完成直接的教育教學(xué)活動(dòng)因?yàn)槭且呀?jīng)制定好的計(jì)劃，這種“完成”是被動(dòng)的，而愛的教育是一種隱性教育，需要教師用心去發(fā)掘、實(shí)施，需要教師關(guān)注細(xì)節(jié)、抓住教育契機(jī)，最關(guān)鍵的是需要教師的主動(dòng)性，而我們的教師缺乏的恰恰就是這一點(diǎn)。幼兒教師如果不熱愛這份事業(yè)，又何談實(shí)施愛的教育。筆者走訪南京市4所幼兒園（其中公立幼兒園2所，私立幼兒園2所），制定幼兒園愛的教育訪談提綱，訪問了28名幼兒園一線教師，其中新手教師（教齡在2年及以下）12名

21、。通過對(duì)訪談的分析，發(fā)現(xiàn)上述狀況不僅存在于民辦幼兒園，在一些示范性公立幼兒園也是存在的，不僅在老教師身上，在新手教師身上存在的比例也不低（75%），部分新手教師在正式入職兩個(gè)月后，上述心理狀態(tài)會(huì)首次產(chǎn)生，并且這種“厭惡且被動(dòng)”的心理狀態(tài)會(huì)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不斷加強(qiáng)，而大部分教師沒有得到及時(shí)的緩解和開導(dǎo)。（如表1）新手教師產(chǎn)生這一心理狀況是十分令人擔(dān)憂的，因?yàn)檫@不僅會(huì)影響到他們今后幾十年的教學(xué)生涯，更會(huì)對(duì)日后幼兒園中愛的教育的實(shí)施造成嚴(yán)重阻礙。問題回答有效人數(shù)百分比我認(rèn)為熱愛幼兒是幼兒教師最基本的素質(zhì)27/2896.43%我熱愛幼兒教師這份職業(yè)20/2871.43%我對(duì)工作產(chǎn)生過厭倦24/2885

22、.71作為新教師，我對(duì)工作產(chǎn)生過厭倦9/2875.00%我對(duì)工作最早產(chǎn)生厭倦是入職兩個(gè)月后10/2835.71%我認(rèn)為我的厭倦情況有被及時(shí)抒解9/2832.14%表1:幼兒教師師愛現(xiàn)狀調(diào)查表（二）愛的教育在幼兒園教育內(nèi)容層面的缺失現(xiàn)在的幼兒園更多的依然在關(guān)注智育，而忽視情感教育。幼兒園活動(dòng)分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，其中，語言、藝術(shù)活動(dòng)在幼兒園里最受歡迎，因?yàn)檫@兩類課程教育目標(biāo)具體，有固定的流程，易實(shí)施。而愛這一主體屬于社會(huì)領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)因其抽象性，在幼兒園里似乎不那么受歡迎，主要表現(xiàn)在1.直觀的活動(dòng)數(shù)量少，以南京市部分區(qū)縣幼兒園綜合活動(dòng)課程（下學(xué)期）教材為例，通過分析，發(fā)

23、現(xiàn)，只有小班專題二中“我的故事”中專門設(shè)置了認(rèn)識(shí)自己、愛自己的活動(dòng)課程，中、大班并未專門涉及。2.活動(dòng)最后流于形式，即使現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)綜合活動(dòng)和滲透式課程，但社會(huì)活動(dòng)最后也很容易開展成偏向于語言、藝術(shù)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，每一種活動(dòng)里都應(yīng)含有認(rèn)知、技能、情感三大目標(biāo)，而情感領(lǐng)域目標(biāo)因其抽象性，實(shí)現(xiàn)起來最為困難，并且很多老師（尤其新手教師）表示情感目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)也難以判斷。另一方面，我國(guó)幼小銜接中的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象較嚴(yán)重，為了迎合小學(xué)的教育模式，過早地開發(fā)智能，而忽視了在幼兒期最重要的情感教育。目前，幼兒園尚未在教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)這兩大主要活動(dòng)中形成愛的教育的體系，如沒

24、有明確愛的體驗(yàn)、愛的行為等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容。雖然在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中有比較明確的關(guān)于愛的培養(yǎng)的規(guī)定和幼兒應(yīng)達(dá)到的要求，但因?yàn)閻圻@一概念過于抽象，教師想要準(zhǔn)確把握并及時(shí)判斷，確實(shí)困難。（三）愛的教育在幼兒園生活細(xì)節(jié)中的缺失愛是抽象的，像無孔不入的分子。幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，其感受性和直觀思維占優(yōu)勢(shì)，理性思維能力弱，所以針對(duì)愛這一抽象概念，教育活動(dòng)僅僅局限于課堂活動(dòng)和游戲中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，在幼兒園生活細(xì)節(jié)中進(jìn)行愛的教育這樣一種隨機(jī)教育的比例不高。訪談中，回答“我認(rèn)為幼兒園中開展愛的教育最適宜的環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活情境”的所占比例

25、最大（46.43%）（如圖1），但回答“我會(huì)有意識(shí)地在日常生活細(xì)節(jié)中滲透愛的教育”的比例較低（28.57%）（如表2），說明，在幼兒園生活細(xì)節(jié)中實(shí)施愛的教育還停留在意識(shí)層面。另一方面，部分受訪教師表示“平時(shí)工作繁雜，很累，雖然知道應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的每時(shí)每刻，在小事上教幼兒學(xué)會(huì)愛，但是沒有精力去實(shí)施，而且實(shí)施的效果也沒人會(huì)關(guān)注，更不想去實(shí)施”。圖1：幼兒園中開展愛的教育最適宜的環(huán)節(jié)問題回答有效人數(shù)百分比愛的教育不應(yīng)僅僅局限在社會(huì)領(lǐng)域課程25/2889.29%我會(huì)有意識(shí)地在其他課程中滲透愛的教育15/2853.57%愛的教育應(yīng)當(dāng)在游戲中進(jìn)行24/2885.71%我會(huì)有意識(shí)地在游戲中滲透愛的教育12/2

26、842.86%愛的教育應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒在園的方方面面25/2889.29%我會(huì)有意識(shí)地在日常生活細(xì)節(jié)中滲透愛的教育8/2828.57%我認(rèn)為幼兒園有必要開展愛的教育25/2889.29%我認(rèn)為當(dāng)前幼兒園里專門的愛的教育的開展已足夠10/2835.71%我認(rèn)為當(dāng)前幼兒園在生活細(xì)節(jié)中滲透愛的教育已足夠3/2810.71%我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園里愛的教育的實(shí)施制定評(píng)價(jià)機(jī)制23/2882.14%我認(rèn)為幼兒園可以把愛的教育作為特色項(xiàng)目發(fā)展18/2864.29%表2 幼兒園中愛的教育缺失情況表綜上，幼兒園中愛的教育的缺失是明顯的，造成這種缺失的原因是多方面的。首先，從教師層面分析，幼兒教師的資質(zhì)良莠不齊，很多民

27、辦幼兒園教師是無證上崗，教師既缺乏一定的愛及愛的教育的意識(shí)，更欠缺開展愛的教育的經(jīng)驗(yàn)及方法。其次，從管理層面分析，宏觀上國(guó)家對(duì)學(xué)前教育這一塊長(zhǎng)期缺乏投資，幼兒教師待遇偏低、社會(huì)地位不高。同時(shí)，課程等方面的研究進(jìn)度也跟上不。微觀上幼兒園自身的管理制度、重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目、評(píng)價(jià)機(jī)制等也會(huì)直接影響整個(gè)園所在愛的教育這一塊的實(shí)施。再次，家長(zhǎng)的態(tài)度、同事的行為也會(huì)有所影響。最后，幼兒本身的反映也是教師成功開展愛的教育的關(guān)鍵因素，愛的教育的目標(biāo)是讓幼兒感受到愛并學(xué)會(huì)愛，如果幼兒能夠給予教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，比如一個(gè)微笑，對(duì)教師來說，都是正強(qiáng)化，教師知道教育起到了應(yīng)有的效果，必然會(huì)更加主動(dòng)，更愿意付出感情地去實(shí)施這

28、樣一種教育。本文的研究重點(diǎn)在于如何在幼兒園充分開展愛的教育，因此對(duì)缺失原因的探討不予更多討論。三、當(dāng)前幼兒園中愛的教育的失當(dāng)之處幼兒園中理想的愛的教育是：教師在愛幼兒及幼教事業(yè)的基礎(chǔ)上，以愛育愛，創(chuàng)造愛的環(huán)境，使幼兒沉浸在愛的氛圍中，同時(shí)，采用不用方法，根據(jù)幼兒對(duì)愛的理解水平，教會(huì)幼兒體驗(yàn)愛、發(fā)現(xiàn)愛、表達(dá)愛等，重點(diǎn)將愛的教育滲透在生活細(xì)節(jié)中，以體驗(yàn)熏陶為主。根據(jù)前文所述，愛的教育在目前幼兒園中是相對(duì)缺失的，但并不是說在當(dāng)前幼兒園中愛的教育就全然不存在。公正地說，關(guān)于愛的教育其實(shí)一直零散地存在于幼兒園教育視野之中，但這些零散存在，既數(shù)量不足地圍繞著愛的教育同時(shí)又在質(zhì)量方面存在大量問題，甚至在愛的

29、教育的理念上也存在明顯偏差，與幼兒園中理性的愛的教育存在明顯偏差。對(duì)愛的教育理解的窄化：將師愛等同于愛的教育幼兒教師具備基本的愛并不意味著愛的教育能被較好地實(shí)施。在訪談中，很多幼兒園一線教師對(duì)愛的教育是什么并不十分清楚，他們往往簡(jiǎn)單地把愛的教育等同于師愛，認(rèn)為“只要我去愛幼兒就是愛的教育”，不了解什么是真正的愛的教育，從而忽視在實(shí)踐中實(shí)施愛的教育?！皭鄣慕逃笔渲幸淮笤虮闶菒郾粚?shí)體化處理,成為某一特定主體的附屬;在教育中則是教育者具有了這樣的地位,因而愛成為了教師的屬性，教師成為言說的主體,對(duì)愛的教育的理解也就僅限于表達(dá)教育者的成功經(jīng)驗(yàn)以及高尚情懷”。13（美）埃里希.弗洛姆.愛的藝術(shù)M.

30、北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.38.15楊艷.幼兒的時(shí)間與幼兒的生活J.學(xué)前課程研究.2008,(1)：48-50.參考文獻(xiàn):1李雪.師愛論D.南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.2（意）埃.德.阿米琪斯.愛的教育M.北京：中國(guó)畫報(bào)出版社，2010.3陳桂生.“愛的教育”評(píng)議J.思想.理論.教育.2003，（11）.4劉曉東.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子蘇霍姆林斯基對(duì)兒童的愛與理解J.幼教園地.2004,（2）.5（美）內(nèi)爾.諾斯丁.學(xué)會(huì)關(guān)心教育的另一種模式M.北京：教育科學(xué)出版社，2003.6陳亮,張海燕.裴斯泰洛齊教育思想及其對(duì)現(xiàn)代幼兒教育的啟示J.學(xué)前課程研究.2008,(3).7李鎮(zhèn)西.

31、愛心與教育素質(zhì)教育探索手記M.成都:四川少年兒童出版社,1998.8于銘匯.我國(guó)當(dāng)代家庭教育中愛的教育之研究D.?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)碩士學(xué)位論文，2012.9孫磊.論教育愛D.天津：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.10龍紅霞.夏丏尊愛的教育理念探析D.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士論文，2009.11母遠(yuǎn)珍,王弟.36歲幼兒“愛”概念的發(fā)展研究J.現(xiàn)代教育科學(xué).2011,(4).12朱麗.生活與教育一杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較J.北京教育學(xué)院.2002.13周念麗.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.14（美）埃里希.弗洛姆.愛的藝術(shù)M.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社

32、，2006.15（美）卡羅爾.格斯特維奇.發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期課程與發(fā)展M.北京：教育科學(xué)出版社，2011.16黃志平.弗洛姆愛的哲學(xué)思想及其教育啟示D.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.17杜蕾.幼兒關(guān)愛行為的現(xiàn)狀、問題與教育對(duì)策以德州四所幼兒園為例D.濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.18紀(jì)為芹.在生活情境中培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的策略研究J.教育藝術(shù)廣場(chǎng).2012,（4）.19鄭衛(wèi)紅.游戲中對(duì)大班幼兒滲透關(guān)愛教育J.教育研究.2013,(109).20于小清.幼兒園教師關(guān)懷行為的個(gè)案研究D.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.21張苗.兒童成長(zhǎng)的生活體驗(yàn)研究D.北京

33、：首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.22（美）路易斯.博伊德.卡德維爾.把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活瑞杰歐學(xué)前教育方法M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.23李季湄，馮曉霞.36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀M.北京：人民教育出版社，2013.24王小丁.愛的教育解讀裴斯泰洛齊J.教育導(dǎo)刊:幼兒教育.2008.25教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.江蘇：江蘇教育出版社，2012.26廖婷婷.當(dāng)前學(xué)校教育中愛的教育的失當(dāng)及實(shí)現(xiàn)D.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.9在訪談中，部分教師表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)?！驹L談案例】問：您認(rèn)為幼兒教師的愛與幼兒園愛的教育有區(qū)別嗎？如果有，區(qū)別在哪里？ 教

34、師A：“聽起來有區(qū)別，但不清楚區(qū)別在哪里” 家長(zhǎng)B：“有區(qū)別，教師的愛就是指教師對(duì)小朋友有愛心；愛的教育就是讓幼兒學(xué)會(huì)愛吧！但是，我感覺這兩點(diǎn)不必分那么清楚，因?yàn)樾∨笥讯际峭ㄟ^模仿的，你教師用愛去對(duì)待他們，他們肯定能感受到，小朋友的感覺多靈敏啊，他們感受到了，自然而然就學(xué)會(huì)了”（二）流于對(duì)愛的概念的機(jī)械灌輸幼兒園中愛的教育的失當(dāng)之處主要表現(xiàn)在機(jī)械性地灌輸愛的概念。幼兒理解“愛”與幼兒理解“愛的概念”不是一個(gè)問題，后者是一個(gè)認(rèn)知問題，而前者則是個(gè)體體驗(yàn)。開展愛的教育的重心絕不是在認(rèn)知的意義上去進(jìn)行，而是從個(gè)體體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒體驗(yàn)愛，發(fā)現(xiàn)愛，付出愛，培養(yǎng)對(duì)愛的敏感性。當(dāng)前在大多數(shù)幼兒園里，愛的教育

35、的實(shí)施依然流于表面，“以機(jī)械性的灌輸意識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)教育過程中的認(rèn)知層面,注重操作層面的改進(jìn),對(duì)于教育過程中的情感層面問題也力求予以科學(xué)化的處理,將教師和學(xué)生都看作是理性的個(gè)體,忽視幼兒內(nèi)心真實(shí)的感受，忽略了教師與學(xué)生之間情感交流的重要性。”首先，在相關(guān)課程實(shí)施過程中，過分重視教師的指導(dǎo)作用，對(duì)幼兒的主動(dòng)性和實(shí)際發(fā)展關(guān)注不夠，以中班語言活動(dòng)孔融讓梨為例，教師試圖通過故事欣賞、啟發(fā)提問等方式讓幼兒懂得尊老愛幼這一中華傳統(tǒng)美德，但是明白道理只是表面上對(duì)概念的理解，幼兒是否真正能夠體會(huì)出故事中孔融讓梨所體現(xiàn)出的愛的品質(zhì)，這一點(diǎn)很難判斷。孔融讓梨最終的教育目標(biāo)是希望幼兒化愛之心為愛之行，即在日常生活中能

36、像孔融一樣，做個(gè)尊老愛幼的好孩子，但實(shí)際上他們的具體行為與他們所接受的知識(shí)大相徑庭。很多幼兒在家中仍然是小皇帝、小公主，并不能表現(xiàn)出孔融讓梨式的愛的技巧。眾所周知，從對(duì)愛的理解到真正付出愛是一個(gè)過程，不是一蹴而就的，教師只通過短短十幾分鐘的課堂活動(dòng)向幼兒傳授愛的知識(shí)和技巧，卻忽略幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，忽略活動(dòng)后幫助幼兒進(jìn)行消化等環(huán)節(jié)，從而使愛的教育流于表面。教師認(rèn)為我已經(jīng)教過了，他已經(jīng)接受了，就可以了，而幼兒恰恰最不是被動(dòng)的接收器。其次，在日常隨機(jī)教育中，令筆者印象較為深刻的事件是：某中班教師批評(píng)幼兒后，對(duì)幼兒說“小朋友們，老師批評(píng)你們，是因?yàn)槔蠋熽P(guān)心你們，為什么隔壁班的小朋友做錯(cuò)事，老師不批評(píng)

37、他們，因?yàn)樗麄儾皇抢蠋煹膶W(xué)生。老師愛你們，所以才批評(píng)你們。”這其實(shí)是一位具有一定教育智慧的教師，她能抓住教育契機(jī)，將懲罰轉(zhuǎn)化成愛的教育，向幼兒真實(shí)地表達(dá)自己的初衷，同時(shí)也安撫了幼兒的情緒，因?yàn)檫@一階段的幼兒并不能透過表象認(rèn)清本質(zhì)，所以需要教師及時(shí)的說明。但是這位教師的后半段話卻絕不應(yīng)該說，教師在向幼兒傳遞著一種跟自己無關(guān)的人，無需關(guān)心的思想，所謂“事不關(guān)己，高高掛起”這一人性的劣根性，實(shí)在不應(yīng)該在幼兒園教育階段出現(xiàn)。暫且不論幼兒是否能從教師的言語中真正理解這就是愛，并把這種愛內(nèi)化，單是這一段話就足以體現(xiàn)當(dāng)今愛的教育的狹隘的一面。（三）開展愛的教育時(shí)，過于拔高幼兒的接受能力愛自己是一項(xiàng)非常重要的

38、能力，是愛他人、愛世間萬物的基礎(chǔ)，而如今，在幼兒園里進(jìn)行愛的教育，大都以關(guān)愛他人為目標(biāo)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的幼兒本身是家人的掌上明珠，自私霸道的比較多，所以不應(yīng)當(dāng)再?gòu)?qiáng)化其自愛行為，這是完全錯(cuò)誤的觀念，自愛不等于自私，自私其實(shí)是不會(huì)自愛的一種表現(xiàn)，自私是扭曲的、損人利己的，而自愛是有利于自身社會(huì)性發(fā)展的，所以對(duì)幼兒實(shí)施愛的教育首先應(yīng)當(dāng)提倡愛自己。成人不應(yīng)當(dāng)站在自身的高度去要求幼兒，片面追求所謂教育的深度，而忽視了幼兒的需要。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)自愛也應(yīng)有度，自愛本身是健康的，但若是教育不恰當(dāng)，也會(huì)變成自私。另一方面，在走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師因?yàn)槿狈?duì)于幼兒的了解，在愛的教育方面，往往認(rèn)為幼兒太小，告

39、訴他們什么是愛、為什么愛、怎樣去愛等，幼兒不一定能接受，所以干脆就不說。（四）與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，愛的教育流于空泛現(xiàn)在的愛的教育主要宣揚(yáng)一些文學(xué)作品或日常生活中真善美的形象，這些人物、事例可能都是幾十年或者幾百年前的，并不能完全符合現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀?，F(xiàn)在的社會(huì)很復(fù)雜，教育不能總是強(qiáng)調(diào)美好的事物，而忽視社會(huì)中一些丑惡的現(xiàn)象，愛的教育應(yīng)當(dāng)是使幼兒學(xué)會(huì)愛值得愛的人，學(xué)會(huì)明辨是非，如現(xiàn)在很多騙子假冒殘疾人行乞，這種行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉土P而不是被同情，所以教育幼兒具有一定的愛的選擇能力是必要的。另一方面，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，愛的教育不能只局限在幼兒園里，應(yīng)當(dāng)盡可能地利用社區(qū)資源。教師、家長(zhǎng)乃至每一

40、個(gè)成人都應(yīng)當(dāng)為幼兒樹立榜樣，如給社區(qū)中的孤寡老人送溫暖等，讓幼兒知道某種行為就是愛的行為，并從模仿這種行為做起，形成愛的意識(shí)，從而逐漸學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去施愛，這樣愛的教育才見成效。四、在幼兒園開展愛的教育：內(nèi)容與方法愛的教育如此重要，卻因?yàn)楦鞣N原因?qū)е缕湓谟變航逃袊?yán)重缺失，那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在幼兒園中開展愛的教育呢？（一）開展愛的教育的主要內(nèi)容1、初步領(lǐng)會(huì)愛的概念幼兒不同于成人，其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面發(fā)展還不完善，所以，對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育，不論是教育內(nèi)容還是教育方式，必須在幼兒對(duì)愛的概念及愛的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有首先了解幼兒對(duì)“愛的概念”的理解、對(duì)愛的理解，才能有針對(duì)性的進(jìn)行愛的教育。筆者通

41、過查閱資料和日常觀察，發(fā)現(xiàn)，幼兒心中正在逐漸嘗試接納和形成“什么是愛”，根據(jù)母遠(yuǎn)珍、王弟的研究，發(fā)現(xiàn)3-6歲幼兒對(duì)“愛”的理解呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：3-4歲的幼兒已經(jīng)有了對(duì)“愛”的初步理解，知道愛是一種幸福的感受，而不能理解愛是一個(gè)抽象的概念。他們愛的對(duì)象主要是生活中密切接觸的成人（老師和父母）。他們已經(jīng)能夠感受到他人的情感并且具有初步的愛心。他們認(rèn)為愛是接受而不是給予，喜歡用“抱抱”等肢體語言表達(dá)愛。4-5歲的幼兒能夠用肢體和語言（如舉例子）共同表達(dá)對(duì)愛的理解和感受。他們愛的對(duì)象增加（同伴、動(dòng)物等），這一時(shí)期幼兒的交往重點(diǎn)逐漸由成人轉(zhuǎn)向同齡人。另一方面，他們基本知道愛既是接受也是給予，同時(shí)，愛心水平

42、也更高。5-6歲的幼兒能夠透過表層，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物背后深層次的愛。他們漸漸能體會(huì)到父母之間的愛，但是，對(duì)于各種類別的愛，并不能準(zhǔn)確區(qū)分。他們的交往對(duì)象更傾向于同性別的幼兒。同時(shí)，他們已經(jīng)能區(qū)別愛既是接受也是給予，并開始嘗試直接用語言表達(dá)愛，愛心水平也更高。在自愛方面，3-6歲幼兒的“客我”概念進(jìn)一步擴(kuò)張，他們逐漸了解自己并能夠?qū)ψ晕业膬r(jià)值作出判斷，而由這種判斷引起的情感即“自尊”，自尊正是自愛的前提和基礎(chǔ)。2、愛的基本能力的培養(yǎng)根據(jù)幼兒對(duì)愛的理解，并結(jié)合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，愛的知識(shí)可以分為四部分：自愛、關(guān)心尊重他人；具有初步歸屬感；愛心（愛的高級(jí)形態(tài)）。然而“教授幼兒愛的知識(shí)”是不實(shí)際

43、的，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和幼兒教育的特點(diǎn)，所以幼兒愛的教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中愛對(duì)幼兒愛的能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)愛的能力。夏丏尊認(rèn)為愛的教育就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身愛的潛能，從而轉(zhuǎn)化成愛的能力。愛是一種能力，是需要學(xué)習(xí)、需要不斷努力的。根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展及幼兒教育的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒愛的能力的培養(yǎng)上，小班應(yīng)注重對(duì)愛的體驗(yàn)與參與，中班注重對(duì)愛的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，大班注重對(duì)愛的理解與付出。（1）讓幼兒學(xué)會(huì)體驗(yàn)愛幼兒的認(rèn)知能力是有限的，但他們的心靈和感官是敏銳的，對(duì)于愛這樣一種虛幻的概念，讓他們學(xué)會(huì)體驗(yàn)比讓他們?nèi)渭兊貙W(xué)習(xí)愛是什么要合理的多。所謂體驗(yàn)愛，就是用心，用感官，用四肢，動(dòng)用一切可用之身心，去敏銳地捕捉愛

44、的點(diǎn)滴。首先，遠(yuǎn)離自私，“自我中心”是兒童時(shí)期的主要特征，然而自我中心太過，便是自私。自私會(huì)使人心胸狹隘，不知道如何分享，將個(gè)人封閉在自我空間中，徘徊在愛的大門前，不進(jìn)去，又怎會(huì)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)愛。其次，保持快樂。為幼兒營(yíng)造一個(gè)全方位的愛的環(huán)境，讓幼兒沉浸在愛的氛圍中，每天都保持快樂，讓他們多和爸爸媽媽親親，和老師抱抱，和小朋友一起玩玩具等，這些都可能是愛，讓他們?cè)谏畹拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)中都能體驗(yàn)到愛，從而對(duì)愛保持著積極的態(tài)度。（2）讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)愛發(fā)現(xiàn)愛和體驗(yàn)愛是相反的兩方面，發(fā)現(xiàn)愛是主動(dòng)的感受、尋找，體驗(yàn)愛是被動(dòng)的接受。這種發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)久的，潛移默化的，即引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)愛的意識(shí)，而不是僅僅局限于某

45、一段時(shí)間或某一次活動(dòng)之后。發(fā)現(xiàn)愛與發(fā)現(xiàn)美一樣，需要一雙“慧眼”，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)春天小花開了，自己感到很喜悅，這種喜悅正是源于對(duì)小花的喜歡，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)植物乃至對(duì)大自然的愛。所謂“一草一木總關(guān)情”，只要留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿愛。（3）讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)愛表達(dá)愛指用語言表達(dá)愛。對(duì)于中大班幼兒，他們對(duì)愛的理解更深一層，他們?cè)诮邮軔鄣耐瑫r(shí)，要嘗試用語言來傳遞愛。學(xué)會(huì)表達(dá)我喜歡什么，也要學(xué)會(huì)表達(dá)我不喜歡什么，養(yǎng)成每天對(duì)父母、老師說“我愛你”的習(xí)慣。對(duì)災(zāi)難中的人們能表達(dá)出“他們好可憐！我想幫助他們”的想法。（4）讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛付出愛主要針對(duì)大班幼兒，指用行動(dòng)表達(dá)愛。弗洛姆認(rèn)為，愛是

46、一種能力，他包含四個(gè)要素，分別是關(guān)心、責(zé)任、尊重、了解。要教會(huì)學(xué)生付出愛，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)了解。3對(duì)于幼兒而言，因?yàn)樗麄兯季S發(fā)展的局限性，不能認(rèn)識(shí)到事物深層次的關(guān)系，所以，學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重是他們付出愛的主要途徑。學(xué)會(huì)關(guān)心是指要懂得關(guān)心的技能和技巧。很多時(shí)候幼兒并不是缺乏關(guān)心的意識(shí)，而是不懂關(guān)心之行。4學(xué)會(huì)關(guān)心，主要是指讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心之行，具體表現(xiàn)為外顯性的行為（別人流鼻血了給他送紙）和內(nèi)隱性的行為（看到別人不高興，知道不去打擾）。學(xué)會(huì)尊重主要表現(xiàn)為自尊和尊重他人，自尊是尊重他人的基礎(chǔ)，主要是隨著年齡增長(zhǎng)自然形成的。尊重他人指尊重父母、老師、他人的勞動(dòng)成果，接受他人和

47、自己的不同等，而這些是建立在幼兒角色采擇能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒換位思考的能力。3、愛的動(dòng)力的激發(fā)無論怎樣，愛首先是一種具有動(dòng)力的人類情感。因?yàn)閻鬯詯?，而不是認(rèn)識(shí)了愛，具備了愛的能力，就一定會(huì)產(chǎn)生愛。愛是相互的，愛是情不自禁的，因此，能否使幼兒心中充滿愛，使心中的愛行動(dòng)起來，也是至關(guān)重要的。動(dòng)力主要來自于興趣。然而若說“激發(fā)幼兒對(duì)愛的興趣”，似乎站不住腳。那么換一種說法，就是讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)去愛的意識(shí)。雖然激發(fā)幼兒對(duì)愛的興趣過于空泛，但可以以幼兒感興趣的事物作為媒介去激發(fā)幼兒去愛，如利用幼兒喜歡的文學(xué)作品熏陶愛的意識(shí)、利用幼兒喜歡的游戲培養(yǎng)愛的行為等，讓幼兒能主動(dòng)意識(shí)到付

48、出愛是一件應(yīng)該的事、快樂的事，老師會(huì)夸獎(jiǎng)我。因?yàn)橛變簩?duì)自我的評(píng)價(jià)主要來自于成人，所以得到教師的肯定，幼兒能夠逐漸形成主動(dòng)愛的意識(shí)，并且愿意為之付出實(shí)際行動(dòng)，這樣幼兒愛的動(dòng)力就被激發(fā)了。（二）開展愛的教育的主要方法愛的教育是一種情感教育，情感教育主要在于知情意行，對(duì)幼兒而言，愛的教育應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在“行”上，即愛的教育的方法上。愛的教育是一個(gè)“以愛育愛”的過程，即用愛去感化幼兒，讓幼兒通過視覺、感覺、聽覺、觸覺等多感官通道來感受愛，主要還是一種體驗(yàn)。具體可以通過榜樣法、情境法、游戲法來進(jìn)行。當(dāng)然實(shí)施具體的教育方法的前提是教師需要了解幼兒，增加交流。教師只有了解幼兒，才能給予幼兒真正的愛的教育。1、榜樣

49、法幼兒的學(xué)習(xí)以模仿為主，為幼兒樹立道德榜樣，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在日常生活中首先要注意自己的一言一行，愛護(hù)幼兒、愛護(hù)公共物品等，讓幼兒知道這是愛的行為，是好的行為，這樣幼兒便會(huì)不自主得模仿。同時(shí)，多以幼兒喜愛的卡通人物形象作為道德模范的原型。另一方面，教師應(yīng)多發(fā)揮同伴群體的榜樣示范作用，中班幼兒的交往對(duì)象逐漸由成人拓展到同齡人，如果教師注意突出幼兒的愛的行為，那么其他幼兒在同伴的影響下，也會(huì)模仿相應(yīng)的行為。2、情境法情境法的核心實(shí)則是一種陶冶和熏陶。教師平時(shí)努力營(yíng)造一種愛的氛圍，包括教室的環(huán)境布置和師幼之間的互動(dòng)，通過表演、藝術(shù)作品欣賞等具體方式讓幼兒在耳濡目染中深切地體驗(yàn)愛的情感。同時(shí)，

50、也要注意在生活細(xì)節(jié)中提煉愛的因素，在幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著愛，同時(shí)，也能讓幼兒知道愛不是多么空泛的事物，它存在于生活的每一個(gè)點(diǎn)滴之中。幼兒一旦沉浸在各種愛的情境中，其移情能力就會(huì)被激發(fā)，當(dāng)同樣的情境再次出現(xiàn)時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生同樣的愛的情感，之后便可能會(huì)同樣做（即模仿他人愛的行為），甚而忘卻自我。3、游戲法游戲是幼兒的重要活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)的是基本的社會(huì)規(guī)則，如謙讓、友愛、包容等品質(zhì)，以及如何分享、如何合作、如何幫助，并能產(chǎn)生同情等高級(jí)情感。在游戲中，幼兒能夠通過角色體驗(yàn)，感受他人的喜怒哀樂，從而更好地理解自己為什么要付出愛并更好地去實(shí)踐愛。首先，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇游戲材料，挖掘其中包含的

51、愛的教育的成分；其次，在游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，及時(shí)滲透愛的教育。然而，正如弗洛姆所說，愛是每個(gè)人各自的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)需要每個(gè)人在親身實(shí)踐中去感知。因此，不論哪一種愛的教育的方法，只是一種媒介，通過這種媒介，來到愛這扇大門前，而真正想要“掌握如何去愛”，關(guān)鍵還是在于自身體驗(yàn)的程度和愿意為之努力的程度。當(dāng)然，對(duì)于幼兒而言，這一年齡段正是“來到這扇大門前”的關(guān)鍵期。五、將愛的教育全方位“滲透”于幼兒的一日生活中不論是愛還是愛的教育，他們的共同點(diǎn)都是抽象性，因而他們也不可能在課堂活動(dòng)中用三言兩語就講清，所以實(shí)施愛的教育，并不一定要去進(jìn)行愛的專題教育，在一日生活的時(shí)時(shí)刻刻，創(chuàng)造充滿愛的環(huán)境，

52、提高幼兒體驗(yàn)愛、發(fā)現(xiàn)愛、傳遞愛的能力，便已足夠，也并不一定要專門的教育時(shí)段和教育場(chǎng)地，一日生活已經(jīng)足夠。另一方面，幼兒的心靈是敏銳的，對(duì)周圍世界的變化是敏感的，他們能觀察到成人無法觀察的事物，所以，恰恰是教師最常忽略的日常生活反而是對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育的良好時(shí)機(jī)。陳鶴琴說：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”幼兒愛的教育是一個(gè)不斷反復(fù)、充滿艱難的歷程，教育空間不能只局限于課堂上、游戲中，而應(yīng)該滲透到幼兒生活的每一環(huán)節(jié)，以幼兒自己的生活事件為主。本文通過選取幼兒日常在園的4件典型活動(dòng)：晨間點(diǎn)名活動(dòng)；進(jìn)餐活動(dòng)、午睡活動(dòng)；入園、離園，進(jìn)一步探討如何充分利用幼兒園一日生活情境全方位地對(duì)幼兒滲透愛的教育。晨間點(diǎn)

53、名活動(dòng)愛的主題談話每天清晨幼兒入園后，教師都要點(diǎn)名以查清人數(shù)。點(diǎn)名的方式往往是“說一個(gè)名字，答一聲到”，并最終由教師發(fā)現(xiàn)未到園的幼兒人數(shù)，這種方式比較呆板。晨間點(diǎn)名活動(dòng)可以開展成各種各樣的形式，其中，教師可以把點(diǎn)名活動(dòng)開展成“今天誰沒來”的晨間主題談話，讓幼兒自己來發(fā)現(xiàn)“誰沒來”并猜測(cè)“為什么沒來”，參加討論“大家都是好朋友”“我該如何安慰他”等。幼兒在調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上產(chǎn)生移情和共鳴，相互感染，豐富和拓展了內(nèi)心情感體驗(yàn)的同時(shí)并由內(nèi)向外發(fā)散，從而表達(dá)出自己對(duì)同伴的關(guān)心和愛護(hù)，由此，在心中建立了這樣的意識(shí)“小朋友早上沒有按時(shí)來幼兒園，可能是因?yàn)樗麄兩×?，或者遇到了其他不好的事情。這時(shí)候，

54、我應(yīng)當(dāng)去給予他們安慰，去愛他們，因?yàn)橛變簣@的小朋友都是我的好朋友。當(dāng)我也不能按時(shí)來園時(shí)，他們也會(huì)這樣對(duì)我的”。此時(shí)，通過晨間主題點(diǎn)名活動(dòng)，幼兒（尤其是小班幼兒）不僅知道愛的對(duì)象可以擴(kuò)展到同伴之間，而且也由享受愛發(fā)展到付出愛。進(jìn)餐活動(dòng)、午睡活動(dòng)爭(zhēng)做愛心小幫手進(jìn)餐本應(yīng)是愉快的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是在歡樂融洽的氛圍中，幼兒感覺“像是一家人”。午睡活動(dòng)也本應(yīng)是幼兒享受的活動(dòng)，是為了補(bǔ)充精力以便更好地在下午進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前，在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，出現(xiàn)了一個(gè)非常不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象催促。根據(jù)瑞吉?dú)W的教育理念，“不要催促幼兒”非常重要。遺憾的是,在現(xiàn)在的幼兒園里,催促幼兒的現(xiàn)象屢見不鮮,并且尚未引起足夠的重視與反思。“馬

55、拉古齊說,教師必須進(jìn)入幼兒的時(shí)間架構(gòu)中。而我們看到的卻恰恰相反:是幼兒進(jìn)入教師的時(shí)間架構(gòu)中，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)深思?！盓ducation of Love: the Important Chapter in Early Childhood EducationAbstract Education of love is the indispensable core content of emotional education and should also be an important chapter in early childhood education. Now education of love

56、 is insufficient seriously in kindergartens and there are also misconducts in existing education of love. Due to the abstraction of love and education of love, the research discusses contents and methods of education of love and puts forward the idea that preschool teachers are supposed to penetrate education of love in childrens daily life in kindergartens rather than inculcate the concept of love blindly