2022年滿山的燈籠火把說課稿

1、第 頁2022滿山的燈籠火把說課稿滿山的燈籠火把說課稿作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼臐M山的燈籠火把說課稿，僅供參考，歡送大家閱讀。滿山的燈籠火把說課稿1一、說教材?滿山的燈籠火把?是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學生在危難面前要勇敢、堅強、聰明以及關心他人、保護他人。二、說學情本單元以“成長為主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當時的年齡與學生比擬接近，學生讀起來容易產(chǎn)生共鳴。四年級

2、的學生比擬活潑，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，但要學生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難，需要教師教學時注意啟發(fā)引導。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的這句話時，也存在一定的難度。三、說教學目標依據(jù)新課程的教育理念，特制定以下教學目標：一知識與能力目標：、學會本課9個生字和新詞。、理解課文中重點詞句的意思。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、學會用“堅持、渴望、滿山遍野各寫一句話。二過程與方法目標：引導學生通過“讀、找、劃、議、悟、說的方法學習課文，讓學生深刻理解全村人對我的愛。三情感態(tài)度與價值觀目標：體會“我在危難之中的堅強、勇敢、聰明，教育學生關心他人，保護他人。

3、四教學重點：指導學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。五教學難點：讓學生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。四、說教法根據(jù)本篇課文特點和本班學生特點，在教學中我采取這樣的方法：一、以讀代講，悟真情?！白x書百遍，其義自現(xiàn)，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會文章的思想感情。二、品詞析句，重理解。教學中，通過重點詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，從中得到啟示。三、圖文結合，助體會。充分利用文中的插圖，讓學生感知畫面，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。五、說學法本課，針對四年級學生的年齡特點和學習經(jīng)驗，我引導學生采用如下一些學習方法：一、

4、采用“讀、找、想、議、悟、說的方法，理解課文內(nèi)容。二、采用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習的能力。六、說教學程序本課我打算用三課時完成教學任務，這里我只說第二課時的教學程序。一創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：大約4分鐘、多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做？設計意圖：插圖是教材的重要組成局部，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可無視的作用。讓學生觀察插圖，主要是激發(fā)學生學習課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。、根據(jù)學生發(fā)言，教師揭示課題，板書課題。二初讀課文，整體感知：大約7分鐘、用自己喜歡的方式讀課文，想想

5、課文主要寫了一件什么事？設計意圖：主張閱讀的自主性，讓學生帶著問題閱讀，做到讀思結合，可以增強讀的效果。、再讀一讀課文，把你認為感動的地方多讀幾遍。設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣既訓練了學生的概括能力，也培養(yǎng)了學生對語言的感悟能力。三圖文結合，讀中感悟：大約20分鐘、再次多媒體出示圖一，讓學生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語，根據(jù)學生發(fā)言，教師相機板書：下大雨 抄近路設計意圖：進入情境是理解下文的必要前提。圖文結合，能夠引導學生了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境。、學生了解了當時的天氣以后，引導學生思考：“我是怎么墜入那口土井的？當時的情景怎樣？學生答

6、問，教師相機指導：由于腳滑，“我不慎墜入土井中，當時非常的害怕著急、無助。并板書：腳下滑墜井中、接著，我追問：在這樣的情況下，“我是怎么做的呢？請學生默讀課文第自然段。在這里，我設計了三個小環(huán)節(jié)：學生分小組討論、交流：我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？用自己的話夸夸文中的“我。設計意圖：?語文課程標準?倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學生以小組學習為主，在討論交流的過程中，我讓每個學生都要參與到討論中來，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力和與人合作的能力。再用課件出示表現(xiàn)“我在危難之中勇敢堅強、沉著冷靜、遇事動腦筋想方法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結

7、果只會更壞，我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人一定會來救我?！半m然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。學生齊讀句子，結合上下文理解“堅持的意思，然后請學生用“堅持說話。再次指導學生有感情地朗讀句子，并說說自己從中得到的啟示。教師相機板書：明白 保存體力設計意圖：通過反復的朗讀、感悟，教師引導學生體會“我在危難之時所表現(xiàn)出來的勇敢堅強、沉著冷靜、遇事動腦筋想方法，能自我保護的意志品質，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。、提問過渡，引入下一局部的學習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動！文中的“我在努力地堅持著，等待親人來救他，那結果怎樣

8、呢？請學生用自己喜歡的方式朗讀課文的第自然段。教師課件出示圖二，讓學生仔細的觀察圖畫，并結合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來找“我的句子。設計意圖：課件的展示，為學生提供了直觀的畫面，讓學生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉(xiāng)親們對“我的愛。教師再用課件出示句子：“突然，從遠處村莊的方向傳來我急迫渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮頓時，我淚如泉涌。指導學生朗讀句子，結合上下文理解“渴望“滿山遍野“淚如泉涌的意思，請學生用“渴望和“滿山遍野說話。讓學生說說從句子

9、中體會到了什么？再讓學生帶著感動的語氣讀句子，加深感受。用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的。教師引導學生理解句子的意思，讓學生體會到這淚是感動的淚，更是感謝的淚。教師相機板書：得救 淚如泉涌 愛并將板書串成心形設計意圖：通過品讀句子，教師要讓學生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻出一份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。四總結全文，拓展練習：大約9分鐘本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來進行教學：、讓學生說說自己的收獲和體會。設計意圖：通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想方法，能自我保護，教育學生關心他人，保護他人，熱心地幫助他人。、讓學生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關心

10、和幫助的事情。設計意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來，使學生能將課堂上的感悟用于實際生活中，珍惜親情，獻出愛心。最后，師生在歌曲?愛的奉獻?中結束本課。七、說教學評價本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學目標和教學重難點，展開教學，充分地發(fā)揮了學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，同時把課堂內(nèi)外緊密地結合起來，讓學生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節(jié)課通過教學，還讓學生在學習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應該怎么做，增強了自我保護意識。滿山的燈籠火把說課稿2一、教材簡析：?滿山的燈籠火把?是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象

11、生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。二、說教學目標根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡，完成課后練習3；2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質；3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。重難點：目標中第2、第3根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。三、說教法針對課文作者的情感表現(xiàn)哭喊著不哭也不喊淚如泉涌非常鮮明

12、這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法為主，“直觀教學法、想像描述法為輔的教學手段。四、說學法：學生是學習和開展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，表達“教師為主導、學生為主體，訓練為主線的教學原那么。五、說教學程序：第一課時一、指讀導語，了解大意葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊二、談話導入，質疑課題愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲三、初讀課文，自主識字1、輕

13、聲讀文，畫生字詞2、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識字方法4、教師檢測自學情況課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的根底上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。四、再讀課文，整體感知1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。2、大堂交流：課文講了一件什么事？3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。4、梳理問題，提出學習目標學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。第二課時一、圖文結合，直奔重點。1、觀察課文插圖1，說出所見所思。2、帶

14、著問題，再次讀文。3、組織學生進行小組合作、討論、交流：A、為什么亂掙的結果只會更壞？想象亂掙的結果，理解“堅持的意義。B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。二、讀中感悟，讀中體驗1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？2、指名讀被感動的句子，說說理由。3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的4、指導朗讀最后一段，認識設問句。?語

15、文課程標準?指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。三、回憶全文，體味感悟1、開火車有感情朗讀課文。2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。3、嘗試復述故事課標指出：積累語言材料的最正確途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。說板書一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情開展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內(nèi)容。滿山的燈籠火把起因 經(jīng)

16、過 結果墜入 堅持 得救哭著喊著 不哭也不喊 淚如泉涌為您效勞！滿山的燈籠火把說課稿3一、說教材：1、?滿山的燈籠火把?這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章表揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。2、依據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：1理清文章的兩條線索,找動詞經(jīng)歷線；體

17、會心情變化情感線，指導學生抓住一個“情字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。2理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的.事情中得到成長的啟示。3、根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學重點定為:1品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。2感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生的語感。二、新課標指出，教師是課堂的主導，為了表達教師的主導地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設情景法，以讀促悟法。三、針對四年級學生的年齡特點和學習經(jīng)驗，我引導學生采用如下一些學習方法：采用“讀、找、想、議、悟、說的方法，理解課文內(nèi)容。四、說教學過程一直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣

18、的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。表達了追求高效課堂的理念。二創(chuàng)設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現(xiàn)的動詞經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設了情境，又抓住了文章的線索。三以讀促悟，體會心情文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩局部：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。1、文中的第一局部內(nèi)容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化恐懼冷靜堅持堅信。此外我還聯(lián)系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的根底上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態(tài)