南寧橫縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》試卷與答案解析

1、第 頁(yè) 南寧橫縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力試卷與答案解析一、單選題13歲的妞妞游戲時(shí)常常不顧及別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩。這是因?yàn)? )。A.她游戲過于投入B.她的注意分配能力差C.她喜歡自己一個(gè)人玩D.教師指導(dǎo)不當(dāng) 答案：B解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。幼兒掌握的熟練技巧較少，注意的分配比較困難，常常顧此失彼。 2矯治幼兒口吃的首要方法是( )。A.解除心理緊張B.鼓勵(lì)幼兒說清楚C.在醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)檢查D.反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練 答案：A解析：口吃并非生理上的缺陷或發(fā)音器官的疾病，而是與心理狀態(tài)有著密切關(guān)系的言語障礙。因此解除幼兒心理上的緊張是

2、矯治口吃的首要方法。 3兒童每天攝入脂肪應(yīng)占總熱能的（ ）。A. 10%15% B. 15%20%C. 20%25% D. 25%30% 答案：D解析：兒童每天攝入脂肪應(yīng)占總熱能的25%30%。 解答題什么是依戀？依戀有哪幾種類型？ ：【要點(diǎn)】依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。盡管所有的嬰兒都存在著依戀行為，但由于兒童和依戀對(duì)象的交往程度、質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般認(rèn)為，兒童的依戀行為可以分為以下三種類型：(1) 回避型。母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)對(duì)這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，兒童并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，兒童往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的

3、到來，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開了。這類兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰一樣。(2)反抗型。這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，其至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。(3)安全型。這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。但是母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱和焦急。當(dāng)母親又回來吋，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。三種類型中，安全型是較

4、好的依戀類型。 解答題簡(jiǎn)述幼兒園健康教育的總目標(biāo)。 ：【要點(diǎn)】幼兒園健康教育的總目標(biāo)是：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保障常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。 解答題閱讀下面材料，回答問題。星期一，陸老師埋怨說：“小孩在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的？”站在一旁的張老師接著說：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了。”問題：結(jié)合實(shí)際談?wù)勀壳凹覉@合作中存在的誤區(qū)。 ：【

5、要點(diǎn)】目前，家園合作存在著一些誤區(qū)，造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。主要誤區(qū)有：（1）認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；（2）家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；（3）教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；（4）認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。 分析題閱讀下面材料，回答問題。幼兒園小班上計(jì)算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點(diǎn)數(shù)“2”。老師講完后，帶小朋友一起練習(xí)。老師問一個(gè)小朋友：“你數(shù)一數(shù)，你長(zhǎng)了幾只眼睛？”小朋友回答：“長(zhǎng)了3只?！蹦贻p老師一時(shí)生氣，就說：“長(zhǎng)了4只呢。”

6、那小朋友也跟著說：“長(zhǎng)了4只呢?！崩蠋熣f：“長(zhǎng)了5只?！蹦切∨笥延终f：“長(zhǎng)了5只?！崩蠋煔獾弥辈饶_，大聲說：“長(zhǎng)了8只?！毙∨笥岩哺鸵欢迥_說：“長(zhǎng)了8只?！崩蠋熑滩蛔⌒α似饋恚切∨笥堰€以為對(duì)了，也咧開嘴天真地笑了。問題：（1）案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點(diǎn)？（2）教師的做法對(duì)嗎？請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。 ：【要點(diǎn)】（1）在該案例中，小朋友表現(xiàn)出了好模仿的性格特點(diǎn)。（2）本案例中教師的做法欠妥，理由如下：首先，模仿是幼兒突出的件格特點(diǎn)。幼兒好模仿的特點(diǎn)與以下因素有關(guān)：幼兒好模仿的特點(diǎn)和他們的能力發(fā)展有密切的關(guān)系。兒童的模仿有動(dòng)作的模仿和智力的模仿。動(dòng)作的模仿是隨著幼兒各種動(dòng)作的發(fā)展逐漸發(fā)展起來的

7、，和他的動(dòng)作能力的發(fā)展有關(guān)。關(guān)于智力的模仿，皮亞杰認(rèn)為，主要是一種認(rèn)識(shí)上不分化的表現(xiàn)，即混淆了自己的看法，混淆了自己的活動(dòng)和他人的活動(dòng)，由此造成不自覺的模仿，和他的智力發(fā)展有關(guān)。幼兒的模仿也和他們的受暗示件有關(guān)。幼兒往往沒有主見，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見，受暗示性強(qiáng)。幼兒的模仿還和他們的自信心不足有關(guān)。根據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，教師可以為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。通過本案例可以認(rèn)識(shí)到，教師一定不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤的榜樣，否則將會(huì)引起極其不良的后果。正確的做法是，教師要為幼兒樹良好的榜樣，同時(shí)要通過教育培養(yǎng)他們的自信心和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們辨別是非的能力，使幼兒形成善于學(xué)習(xí)正確

8、榜樣，以及不去模仿不良行為的性格特點(diǎn)和習(xí)慣。 分析題閱讀下面材料，冋答問題。有一名實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的“幼兒水平測(cè)驗(yàn)”，他設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：.若AB，BC，請(qǐng)小朋友說說A和C哪一個(gè)大？.小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請(qǐng)問小王和小張兩位同學(xué)誰高？他使用“隨機(jī)取樣”方式在大班選用了題目，在中班使用了題目。可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯(cuò)了。問題：（1）該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒心理發(fā)展的哪個(gè)方面？ （2）老師為什么說他可能弄錯(cuò)了，請(qǐng)你給他指出來。 ：【要點(diǎn)】（1）該實(shí)習(xí)生測(cè)驗(yàn)的是幼兒思維的發(fā)展水平（或思維水平的比較、判

9、斷的發(fā)展水平）。（2）實(shí)習(xí)生沒有考慮到幼兒思維發(fā)展的具體特點(diǎn)，如幼兒對(duì)概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)測(cè)驗(yàn)題目設(shè)置的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，都是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。中班幼兒的思維發(fā)展水平之所以比大班高，是因?yàn)閷?shí)習(xí)生在對(duì)大班測(cè)試時(shí)使用了抽象符號(hào)，而對(duì)中班使用了具體的事物，而幼兒對(duì)抽象的符合A、B、C等比對(duì)具體的人和事生疏，理解能力差，從而影響了比較、判斷，推理能力的發(fā)揮。在對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力的測(cè)試時(shí)，一定要保證測(cè)量工具的合理性。如果忽略測(cè)量工具的影響，直接看結(jié)論，很容易得出錯(cuò)

10、誤結(jié)論。 4智力落后幼兒的思維所處的階段主要是（ ）A、直觀和抽象思維階段 B、直觀和具體思維階段C、具體和形式運(yùn)算階段 D、具體和發(fā)散思維階段 答案：B解析：智力落后幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將已有的知識(shí)、概念和表象綜合起來。 5幼兒的發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部分，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。這是幼兒動(dòng)作發(fā)展中的( ) A.從上至下規(guī)律B.由近及遠(yuǎn)規(guī)律C.由粗到細(xì)規(guī)律D.由頭至尾規(guī)律答案：B解析：題干遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展的近遠(yuǎn)規(guī)律。 6幼兒在認(rèn)識(shí)“方”“萬”和“日”“月”等形近符號(hào)時(shí)出現(xiàn)混淆。這是由( )所致。 A.觀察的無序性

11、B.觀察的目的性不夠C.觀察的跳躍性D.觀察的細(xì)致性不夠答案：D解析：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，看的不細(xì)致是幼兒觀察的特點(diǎn)。 7能夠滿足兒童不同的興趣需要，并讓他們有更多的機(jī)會(huì)交往、表達(dá)、合作、分享，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最適宜的組織形式是( )。 A.集體活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)別教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：B解析：小組活動(dòng)是指部分幼兒一起進(jìn)行的活動(dòng)形式。這種組織形式有利于教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況的了解和指導(dǎo)，有利于因材施教。有利于幼兒之間的相互交往與合作，可為幼兒提供更多的交流與操作機(jī)會(huì)。 8劉老師在春蕾幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，見到班主任李老師在輔導(dǎo)幼兒畫畫，但是有一名男孩畫了一半就不畫了，跑去做黏土，李老師也沒有阻止

12、。劉老師不解，問李老師為什么不鼓勵(lì)幼兒把畫畫完。李老師說：“為什么一定要讓幼兒做他不喜歡做的事呢?要知道當(dāng)他對(duì)一件事不感興趣時(shí)，他是很難成功的。”李老師的話體現(xiàn)了班級(jí)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中( )的原則。 A.建立良好的師生關(guān)系B.建立團(tuán)結(jié)友愛的班集體C.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系D.尊重幼兒，讓幼兒主動(dòng)發(fā)展答案：D解析：李老師允許幼兒在畫畫的時(shí)候跑去做黏土，不強(qiáng)迫、控制幼兒做不感興趣的事，體現(xiàn)了班級(jí)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尊重幼兒，讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的原則。 9增進(jìn)抗齲齒能力的最主要微量元素是（）。 A.鈣B.氟C.磷D.維生素D答案：B解析：人體所需能量主要來自食物。一般情況下，動(dòng)物性食品中氟高于植物性食品，海洋

13、動(dòng)物中氟高于淡水及陸地食品，魚和茶葉氟含量很高。氟元素在正常成年人體中約含23克，人體含氟約26克，主要分布在骨骼、指甲、毛發(fā)中。人體每日攝入量4毫克以上會(huì)造成中毒，損害健康。90%左右的氟積存于骨骼及牙齒中，血液中每毫升含有00404微克。從膳食中攝取的氟50%80%可被吸收，飲水中的氟可完全被吸收，因此水是機(jī)體攝取氟的主要來源。氟對(duì)骨骼和牙齒的親和力很強(qiáng)，其中的90%以上沉積在骨骼和牙齒中。骨骼甚至可稱為人體的“氟庫(kù)”，可以容納大量的氟。 10兒童心理發(fā)展中，提供最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)并制約生長(zhǎng)發(fā)育過程的因素是（）。A.遺傳B.生理成熟C.教育D.主觀因素答案：A解析：生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展

14、的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。生物因素主要包括遺傳和生理成熟，遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒心理發(fā)展的特質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。嬰幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。心理的發(fā)展過程是一種主動(dòng)積極的過程。在遺傳、環(huán)境等客觀作用影響過程中，兒童自身也積極地參與并影響他自己的心理發(fā)展。新的需要與兒童原有的心理水平之間的矛盾是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。而且，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，主觀因素對(duì)他的心理發(fā)展的影響作用將日益增長(zhǎng)。兒童的心理是在活動(dòng)中形成與發(fā)展的，兒童在其與周圍客觀世界的相互作用中逐漸走向成熟。要對(duì)影響幼兒身心發(fā)展的不同因素的作用掌握到位。

15、 二、解析題11以“小動(dòng)物與生氣蟲”為題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班的活動(dòng)方案。 解析：小動(dòng)物與生氣蟲(中班) (一)活動(dòng)目標(biāo) (1)嘗試用表演的方式表達(dá)對(duì)故事的理解； (2)樂意為小動(dòng)物動(dòng)腦筋想辦法，語言表達(dá)清楚完整； (3)知道生氣不利于身心健康。 (二)活動(dòng)準(zhǔn)備 課件、小動(dòng)物頭飾(小豬、小貓、小兔、小狗)、自制錄音(小動(dòng)物的笑聲與“生氣蟲”的獨(dú)白)、“生氣蛋糕”一個(gè)。 (三)活動(dòng)過程 1利用錄音，激趣導(dǎo)入 教師引導(dǎo)語：小朋友，你們聽(播放錄音：小動(dòng)物的笑聲與生氣蟲的獨(dú)白)誰在笑呢?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?我們一起來聽個(gè)故事吧。 2觀察課件，理解故事 (1)觀察階段一 提問：誰在草地上高興地玩?他們

16、的歌聲、笑聲傳到了誰的耳朵里?生氣蟲非常愛生氣，看到提問：生氣蟲會(huì)想什么鬼主意讓小動(dòng)物們生氣呢?(請(qǐng)小朋友們猜一猜)。 教師過渡語：真有那么多令人生氣的事情嗎?讓我們來看看誰上了生氣蟲的當(dāng)。 (2)觀察階段二 提問：誰上了生氣蟲的當(dāng)?生氣蟲想了什么鬼主意讓小豬上當(dāng)?教師小結(jié)：生氣蟲用生氣面粉做了個(gè)生氣蛋糕，他想讓小動(dòng)物們也整天生氣，真是個(gè)可惡的家伙。出示“生氣蛋糕”，引導(dǎo)幼兒表演。教師引導(dǎo)語：瞧，這就是那個(gè)香噴噴的生氣蠶糕，我們來演演這一段。（集體與個(gè)別結(jié)合) 教師以旁白的形式指導(dǎo)幼兒的表演。 引導(dǎo)幼兒想象并表達(dá)角色的語言。 引導(dǎo)幼兒想象并表演角色的動(dòng)作與表情。 教師提問：吃了生氣蛋糕的小豬會(huì)

17、怎么樣?(啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說說生氣的樣子，教師可適當(dāng)豐富幼兒語言，如“火冒三丈”“暴跳如雷”“氣鼓鼓地”“氣得漲紅了臉”“氣得吹胡子瞪眼睛”等) (3)觀察階段三 提問：吃了生氣蛋糕的小豬變成了什么? 小豬吃了生氣蛋糕竟然成為了生氣豬，瞧他的肚子氣鼓鼓的，越氣越大，像一只氣球似的飛上了天。小伙伴是怎樣救他的?成功了嗎?結(jié)果呢?小動(dòng)物們?cè)谔焐蠒?huì)喊什么呀?(救命) 教師提問：這下可怎么辦呢?趕緊想個(gè)辦法救救可憐的小動(dòng)物們吧。(幼兒討論后教師小結(jié)并肯定幼兒的想法) 教師過渡語：小動(dòng)物們聽了你們的主意，自己也有了好辦法。 (4)觀察階段四 教師提問：瞧，他們想出了什么好辦法?(唱歌) 教師小結(jié)：

18、小動(dòng)物的辦法真靈，小豬一高興，肚子里的氣就慢慢消了，大家回到了草地上快樂地游戲，這可把生氣蟲氣壞了，他“嗖”的一聲飛上了天，再也下不來了。 3完整傾聽故事 教師引導(dǎo)語：誰給這個(gè)故事起個(gè)好聽的名字?(可選幼兒起的名字)讓我們完整地聽聽這個(gè)故事。 4遷移拓展 (1)教師引導(dǎo)語：故事里的小動(dòng)物動(dòng)腦筋想辦法戰(zhàn)勝了可惡的生氣蟲。在我們平時(shí)的生活中如果遇到了一些生氣的事情，你會(huì)怎么辦呢?(啟發(fā)幼兒聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，師生共同談?wù)勆铙w驗(yàn))教師小結(jié)語：萬一遇到自己解決不了的事情，可以找別人幫忙(如與別人談?wù)?，?qǐng)別人出主意，聽聽音樂緩解情緒等)。多生氣對(duì)我們的身體不好，我們要讓自己天天開心，這樣，生氣蟲就無機(jī)可乘，不會(huì)

19、欺負(fù)我們了。 (2)讓我們聽著音樂開心起來吧!(師生跟著音樂跳起來) (3)我們回到教室把這個(gè)故事完整地表演一遍。 三、問答題12簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。 解析：家庭教育具有以下特點(diǎn)：(1)家庭教育的率先性;(2)家庭交往的密切性;(3)家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性;(4)家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多樣性;(5)家庭教育的終身性;(6)父母對(duì)子女影響的深刻性。 13論述如何做好幼小銜接工作。 解析：【參考答案】幼小銜接工作主要是使幼兒盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，避免和減少因兩個(gè)學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，做好幼小銜接工作需要幼兒園和家庭

20、兩個(gè)方面共同努力。（一）幼兒園方面的銜接1加強(qiáng)兒童入小學(xué)適應(yīng)所應(yīng)具備的素質(zhì)培養(yǎng)（1）培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性在幼兒園教育中，給幼兒提供自己選擇、提供自己的計(jì)劃、自己決定的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，并使他們盡量獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。（2）培養(yǎng)獨(dú)立性在幼兒園中可以通過日常生活活動(dòng)的展開，培養(yǎng)有獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪、整理書包等生活習(xí)慣。（3）發(fā)展人際 交往能錄幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學(xué)后對(duì)新的人際環(huán)境的適應(yīng)上。適應(yīng)能力差的幼兒沒有新的朋友，他們感到孤獨(dú)，心情沮喪，學(xué)習(xí)的興趣大大減低，學(xué)校的吸引力也隨之消失。（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)在特別的大班階段，可以通過開展規(guī)則

21、游戲或其他活動(dòng)，讓幼兒逐步懂得，生活、學(xué)習(xí)、游戲等都是有規(guī)則的。同事，幼兒園可在生活制度、作業(yè)科紀(jì)律等方面有所改變，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，以有利于縮短入學(xué)后適應(yīng)小學(xué)規(guī)則的時(shí)間。（5）發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)較之游戲互動(dòng)顯得枯燥，兒童入學(xué)后腦力活動(dòng)增多，書寫任務(wù)較多，學(xué)習(xí)壓力增大。因此，兒童應(yīng)具有健康的身體、強(qiáng)壯的體魄。抵抗疾病能力；較強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力個(gè)運(yùn)動(dòng)能力。2做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作（1）縮小與小學(xué)差異程度的工作首先，調(diào)整每日的作息制度；其次改變活動(dòng)環(huán)境的布置。（2）開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動(dòng)首先，開展培訓(xùn)進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)性方面的教育；其次，帶領(lǐng)兒童參觀小學(xué)，開展聯(lián)誼活動(dòng)。（3）舉行

22、隆重的畢業(yè)典禮（二）家庭方面的銜接工作實(shí)際上，無論是兒童省會(huì)自理能力的鍛煉、社會(huì)性行為的發(fā)展，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，都與家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為有著直接的關(guān)系。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)該成為有效銜接工作中的重要力量，通過適宜的方式發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)、潤(rùn)滑功能。具體來講，主要是幫助幼兒做好五個(gè)方面的準(zhǔn)備，即做好入學(xué)前的身體準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、生活習(xí)慣準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備。 14中班和大班孩子在進(jìn)行“夏景”和“雪景”想象時(shí)有如下描述：關(guān)于“夏景”男孩說：“在夏天就是小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎??！绷硪粋€(gè)孩子馬上接著說：“有個(gè)小女孩在小河邊玩水，手里拿手帕當(dāng)小船玩，又不敢放手，怕被水沖走?！标P(guān)于“雪景”一個(gè)大班男孩觀察“雪景”后想象說：“她走在路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)學(xué)生，她還想上班，當(dāng)個(gè)老師。”另一個(gè)女孩子觀察“雪景”后想象說：“小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動(dòng)一動(dòng)的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌?！眴栴}1簡(jiǎn)答題根據(jù)以上案例分析幼兒的想象內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)。 解析：本案例說明幼兒的想象內(nèi)容具有如下幾方面特點(diǎn)：(1)經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)