《沙漠之舟》課文教學設計及反思

1、沙漠之舟課文教學設計及反思沙漠之舟課文教學設計及反思教材分析：本課是一篇描寫動物的說明文，語言簡潔、形象，概括介紹駱駝適應沙漠生活的生理特點及幫助人們穿越沙漠的作用。本課的學習，即要抓住重點整體感知課文，了解作者的描寫、說明方法。在閱讀課文時，引導學生感悟的同時，把重點放在理解作者“總分”的寫作方法和為什么稱駱駝為“沙漠之舟”的原因上，掌握學習寫作方法。學情分析：1 、學生的認知特點。我校位于祖國東北邊陲農村，遠離沙漠地帶，學生信息較為封閉，學生沒有親眼見過駱駝，對于“沙漠之舟”會有濃厚的興趣。但關于駱駝的一般常識性知識的理解會有難度。教師要運用插圖或影像資料、理解重點詞語等方式，讓學生在精讀

2、課文中理解課文內容。2 、在學習本課前學生已具有的學習能力。通過幾年來和前幾單元的學習，學生有了一定的自學能力，通過自學和交流掃除文字障礙的能力，初步讀懂課文的能力，整理好詞佳句的能力。學生已經能邊默讀邊批注，體會和運用歸納課文主要內容的方法，寫批注筆記的方法。教學目標：1 、學會11 個生字，區(qū)分同音字“趾”和“胝”，能聯(lián)系句子理解“胼胝”、“駝峰”、“脂肪”等詞語。2 、閱讀課文，了解駱駝適應沙漠生活的生理特點，明白人作為什么為什么稱駱駝為“沙漠之舟”。3 、理解句子間和段落間的關系，學習“總分”方式構段，圍繞總起句，抓住重點進行具體描述的說明方法。4 、通過修改資料，插入課文，豐富學生知

3、識背景，提高學生寫摘錄筆記的能力、寫作能力。教學重難點：1 、學習作者抓住特點進行具體描述的說明方法。2 、理解“沙漠之舟”稱號的原因。教學過程：一、質疑導入新課：1 、今天我們來學習一篇與沙漠有關的文章，教師板書課題沙漠之舟。2 、看到課題你能知道什么？（本文和沙漠有關，舟是小船的意思，這課寫是是沙漠中的船）3 、從課題看，你有什么疑問？（沙漠之舟指的是誰？） 點評：本文題目是沙漠之舟，從字面上是沙漠中的船。沙漠中怎么會有船呢？讓學生根據課題質疑，可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成質疑的習慣。二、初讀課文，整體感知課文內容：1 、請同學們帶著疑問快速略讀課文，找出準確答案。 點評：帶著簡單的問題進行略讀，

4、體會略讀的方法和特殊的作用。2 、生交流問題的答案：（“沙漠之舟”指的是駱駝。）三、精讀課文，理解課文內容。（由學生的學習需要引入課文。）1 、師：剛才，同學作通過略讀課文，明白了“沙漠之舟”指的是駱駝，那么為什么把駱駝稱為“沙漠之舟”呢？是課文哪幾個自然段告訴我們的？（課文第2 、3 、4 自然段。）（1）請同學們默讀2 、3 、4 自然段，邊讀邊用符號畫出自己認為的好詞佳句，或寫下自己的認識、疑惑。 點評：提高學生默讀的質量，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，鼓勵學生進行個性化的閱讀，能給學生自由發(fā)展的空間。（2）小組交流各自的學習情況。（首先交流的內容是互聽讀，檢查、互助掃除生字障礙；然后是

5、交流不理解的詞；最后交流自己的見解和疑惑。） 點評：把閱讀和語文基礎知識、基本技能訓練結合起來，利用小組合作學習，使學生在思維的碰撞中產生更深入的理解體會，提高學習效果。（3）請同學們用小標題的形式，抓住重點詞語概括把稱駱駝為“沙漠之舟”的原因說出來。（課文2 、3 、4 自然段篇幅都較少，學生有了一定的概括基礎，加上剛才的小組交流，這個問題會很容易答上來。）（4）體會作者運用的修辭方式及好在什么地方。（教師引導學生分析，作者把駱駝比作了什么？這么寫有什么好處？相機指導學生在以后的習作中靈活運用。）2 、師：別的動物能不能代替駱駝呢？沙漠中環(huán)境到底怎樣？是什么原因使駱駝能適應沙漠中的生活呢？（

6、1）請同學們自由朗讀課文第一自然段，按條找出。（教師巡視了解學生的學習情況，對學生進行個別指導。在學生的匯報過程中，利用掛圖、卡片或查字典來理解描寫駱駝特點的詞。例如：“胼胝”、“駝峰”、“脂肪”等，）（建議：有條件的學?？梢杂^看關于駱駝的紀錄片，或帶領學生去動物園參觀。）（2 ）教師模仿動物世界欄目主持人進行配樂朗誦第一自然段，請同學們閉上眼睛，想象畫面體會沙漠自然環(huán)境的特點。 點評：教師充分利用各種手段幫助學生理解課文內容。培養(yǎng)學生的想象力。（3 ）小組討論，駱駝和沙漠間有什么樣的關系？（旨在幫助學生明確駱駝獨特的身體特點是適應沙漠生活的必備條件，沙漠的環(huán)境也為駱駝身體特點的形成提供了良好

7、的“天地”。）四、體會寫法，遷移運用：1 、師：通過剛才的學習，同學們雖然沒有去過沙漠，沒有親眼見到過駱駝，但對于“沙漠之舟”的知識卻有了形象的認識。那么作者是用了什么方法來寫的呢？讓我們再從寫作的角度來研究一下課文。方法：（1 ）找出第一自然段的總起句；（2 ）思考本段首句與其它各句間的關系；（3 ）明確這種寫作方式就是“總分”方式構段，圍繞總起句進行具體描述的說明方法。（建議：為了加深學生對這種寫法的認識，可以結合本冊教材第四單元手上的皮膚一課的第四自然段再進行一次練習。） 點評：這種方法，能讓學生發(fā)現(xiàn)這種構段方式的特點，再給出定義，減少學生學習語文知識的難度，而且體會到這種寫法如何運用。

8、2 、請同學們結合作者的寫作方法，把課后的資料適當修改后插入第一自然段中。（了解本段內容之間的聯(lián)系和寫作特點之后，放手讓學生修改課后的資料，只要修改合理，就要肯定。）3 、同學們不但在文中學到了關于“沙漠之舟”的很多知識，而且也學到了許多作者好的寫作方法，請同學們觀察自己喜歡的一種小動物，寫一篇小練筆。反思：本節(jié)課的教學做到了以下幾點：1 、能創(chuàng)設和諧自主交流的學習氛圍。尊重學生的個性化理解，引導學生積極參與課堂活動，有自主學習的機會，也有小組交流，全班交流的機會，沿著學生的學習欲望點進行教學。2 、培養(yǎng)良好的語文學習習慣。教學中每個環(huán)節(jié)都是把探究權給了學生，養(yǎng)成善于思考的習慣。閱讀學習過程中

9、教師讓學生在自己感觸深刻的地方做學習批注，畫出好詞佳句，按順序閱讀，怎樣默讀，怎樣略讀，有形地對學生進行學習方法的指導和實踐。3 、提高學生質疑能力，教師從新課導入開始，注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題進入課堂，參與學習，關注學生的發(fā)展。一、教材分析：從整個生物圈來看，生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展著，通過生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用，演奏著綿延不絕、跌宕起伏的生命樂章。生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過生殖和發(fā)育，世代相續(xù)，生生不息。從學生生活實際出發(fā)，通過回憶、觀察與思考、實驗探究，明確植物的生殖方式由哪幾種：有性生殖和無性生殖；無性生殖的應用，從而較好地

10、突破重點解決難點。二、學情分析：學生對植物的生殖雖有一定的認識，但對有性生殖和無性生殖的概念，以及無性生殖在日常生活中的運用卻知之甚少。所以教師要注意多從生活實際出發(fā)，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。三、教學目標：123456第一篇：賁友林 五年級找規(guī)律教學設計及反思教學內容：蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第5556頁。教學目標：1、使學生結合現(xiàn)實情境，用對應的思想探索并發(fā)現(xiàn)簡單覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，發(fā)展學生解決簡單實際問題的水平。2、使學生主動經歷自主探索和合作交流的過程，進一步培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，初步形成回顧與反思探索規(guī)律過程的意識。教學過程：一、揭示課題二、在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、出示

11、問題：提問：你想拿哪兩張?zhí)煳呐_參觀券呢？結合學生的回答，課件演示：10張參觀券上標注110，參觀券淡化，閃爍出示方框，用紅框框住1、2。提出問題：一共有多少種不同的拿法？學生思考、探索后匯報。引導學生體會：有序思考。完成板書：拿券/張 拿法/種2 93、出示問題：如果要拿3張連號的券，一共有多少種不同的拿法？學生思考，匯報時交流。課件演示紅框向右平移，每移動一次，紅框內對應的第一個數(shù)閃爍。引導發(fā)現(xiàn)：框在最左邊，是第一種拿法，以1打頭；平移方框，2、3、4，第2種拿法，以2打頭；3、4、5，第3種拿法，以3打頭；繼續(xù)平移8、9、10，以8打頭，有8種拿法。即：以幾打頭，就有幾種拿法。紅框每平移一

12、次，拿法也就與打頭的數(shù)對應。4、出示問題：如果拿4張連號的參觀券呢？探討：有沒有簡捷的方法，找到有幾種拿法呢？預設：方法1將紅方框從框1、2、3、4直接平移至框7、8、9、10。打頭數(shù)是7，一共有7種拿法。方法2：列式計算。5、出示問題：如果拿5張、6張券，分別有幾種拿法？學生互相交流拿法有幾種，各是怎樣想的。教師完成板書：拿券/張 拿法/種2 9 3 8 4 7 5 66 5觀察板書，交流：解決了這一系列問題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？6、改編問題：將“10張?zhí)煳呐_參觀券”改為“15張?zhí)煳呐_參觀券”。學生思考，解答。體會：題目在變，規(guī)律不變！三、應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題。1、花邊覆蓋問題2、旅游日期問

13、題3、“購物街”問題教學思考： 與其說，我是反思這一節(jié)課的形成過程，還不如說，我是注釋關于這節(jié)課的一些想法?！罢乙?guī)律”是課程標準蘇教版小學數(shù)學教科書五年級下冊的教學內容。在學校內聽課時，一位老師基本遵循教科書的編寫思路實施教學，當時我頭腦中生成了一些不同于上課老師的朦朧的教學處理方法，也就產生了上這一節(jié)課的沖動。作為以“找規(guī)律”為課題的數(shù)學課，要找的規(guī)律是什么？研讀教材以及相應的教師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學把圖形沿著一個方向平移，根據平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。通過教學，進一步提升學生探索規(guī)律的意識和水平，提高從數(shù)學角度認識和解釋生活現(xiàn)象的能力。我在研讀教材時發(fā)現(xiàn)：方框按

14、順序平移，體會對應關系，是更為本質的規(guī)律。怎樣找規(guī)律呢？也許，我們更多地關注找怎樣的規(guī)律，其實，我們更需要在“找”上做文章。找規(guī)律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節(jié)課的學習的經驗可以支撐他們這節(jié)課的學習過程呢？研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內容也就是：從10個數(shù)中，每次框出相鄰的兩個數(shù)，有多少種不同的框法？我感覺，例1設計的問題，是用探索有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數(shù)，但這樣的轉化，對于大多數(shù)學生來說，難度還是比較大的，好像在這個轉折點上，不少學生都繞不過彎來。當我讀到其后的練習第1題時，我立即覺得可以由此問題引入。拿兩張連號的天文

15、臺參觀券或電影票等，這是學生生活中耳聞目睹甚至自己親身經歷過的事件，這樣的問題，更容易誘發(fā)并激活學生已有的生活經驗，從而讓學生帶著原有的力量起跑。智慧的培育，需要建立在學生原有的知識經驗基礎之上，讓學生在原有的基礎上得到發(fā)展。其后的設計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數(shù)字”問題呢？眼睛突然一亮，學生在口述如何拿參觀券時，會很自然地將參觀券編號，這樣，我就可以引導學生將10張參觀券編號，從而通過“符號化”，抽象成框數(shù)字問題了。這是否又可以看作將一個現(xiàn)實問題轉換成數(shù)學問題呢？如何拿相鄰的兩張參觀券，學生都有自己的想法。一共有多少種拿法呢？我放手讓學生探索。不過，在方法上也不是放任不管，而是做了這

16、樣的引導：每位同學獨立想一想怎么拿，可以寫一寫怎么拿，有多少種拿法；也可借助材料紙上的數(shù)，用筆框一框、圈一圈、連一連，試一試能找到多少種不同的拿法？學生交流，他們的方法也都在我的預料之中，也許采用了圈圈、連線等不同的形式，但實質一樣，都是用一一列舉的思路解決問題。我教學的落腳點也就是引導學生有序思考，不重復、不遺漏地通過枚舉，找到問題的答案。接下來，框3個數(shù)的問題，學生仍然沿用剛才的枚舉方法，我在學生匯報交流的過程中，放慢節(jié)奏，采用近似慢鏡頭放映的方式，讓學生朦朧中感覺：每次框3個數(shù)，框法有多少種，正好與框內的第一個數(shù)相同。緊接著，我再通過課件演示，讓學生對以上的“對應”發(fā)現(xiàn)鮮明感知，緊接著，

17、我又回頭讓學生回顧剛才框兩個數(shù)的平移過程，再次讓學生感知“對應”關系。我的認識是，這是本課探索規(guī)律的第一條重要的規(guī)律。正是在解決問題的過程中，我們可以探索解決問題的方法是有一定的規(guī)律的。應該說，這是我對本課找規(guī)律的第一點理解。其后，框4個數(shù)的問題，學生在解決問題的過程中，初步應用“對應”的規(guī)律解決問題。這時，學生還是逐個平移紅色的方框，我又提出：是否有更簡捷的方式找到一共有多少種拿法呢？我的意圖是：紅色的方框不再逐個向右平移，而是一下子從最左端平移至最右端，通過找框內第一個數(shù)，找到一共有多少種拿法。而且，這樣也為學生后面的算式算出有多少種拿法提供解釋算理的形象支撐。事實上，學生在此即提出算法。

18、有學生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒有形象支撐，我覺得學生難以理解，也許最后就演變?yōu)樘啄Ｊ浇忸}。 學生在探索問題答案的過程中，往往總結出“算法”，這是否意味著學生思維的進一步抽象？這是否標志著學生新的重要的進步？為什么學生對這類問題的求解會歸結為某種算法的應用？學生為何會思考“算法”？是否是因為學生潛意識中存在著數(shù)學問題是需要計算作出解答的潛在觀念？問題，不能簡單地一算了之。“算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著重引導學生建構數(shù)據排列、再框出相關的數(shù)的解決問題的模型。數(shù)形結合，幫助學生形象地理解一共有多少種框法，與框內的第一個數(shù)對應。解決這樣的問題，我覺得對學生

19、來說，應是形象思維與抽象思維齊頭并進。框5個數(shù)、框6個數(shù)的問題解答，既是對剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的應用，并讓班級中部分人對規(guī)律的理解應用擴展到全班每一位學生，又為后繼進一步從解決問題的答案中發(fā)現(xiàn)規(guī)律積累觀察的材料。課堂上，教師的預設如何實現(xiàn)，也許就在這相互交流的過程中，教師通過不斷捕捉學生的發(fā)言，從而捕捉學生的想法，并進而與學生交流自己的想法，產生真正意義的、深層的互動入。找規(guī)律，我們既可以在解決問題的過程中，也可以在解決問題之后。規(guī)律，對于解決問題來說，是解決問題之后的進一步思考與發(fā)現(xiàn)，但又促進了解決問題時尋找不同的路，找到解決問題的不同方法。這后一層意思，是否又意味著：“找規(guī)律”，也是解決問題的一

20、種策略。接下來的解決問題，是從不同的角度對例題中的問題進行“變式”，從而讓學生感悟規(guī)律應用的廣泛性。例題中的變式，是框幾個數(shù)，由少到多地變化。接下來，被框的總數(shù)，從10個數(shù)，變?yōu)?5個數(shù)，繼而150個數(shù)，在拓展應用中讓學生感悟：題目在變，規(guī)律不變！我們的方法不變！“花邊”問題，引導學生標注數(shù)據，化歸成已解決的“數(shù)字”問題?！奥糜巍眴栴}，學生“無中生有”，構建出7個連續(xù)的自然數(shù)，自然也就化歸成框數(shù)字問題了。在這之前，學生所框的數(shù)字，都是連續(xù)的自然數(shù)，如果不是連續(xù)的自然數(shù)，如何？一次偶然的機會，同事提供給我中央電視臺經濟頻道一欄節(jié)目中“妙手推推推”游戲，這樣，借用游戲素材，我引導學生：把一串沒有規(guī)律的數(shù)，轉化成有規(guī)律的連續(xù)自然