初中生物人教七年級上冊（2023年更新） 生物和生物圈楊桂娟食物鏈食物網教案

1、教學章節(jié) 第一單元第二章第二節(jié)教學內容食物鏈和食物網教學年級七年級 教學課時1教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。 增強愛護生物、保護生物的情感。教學重點生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網。增強愛護生物、保護生物的情感。教學難點食物鏈和食物網課 型新課教具準備現(xiàn)代教育技術應用多媒體課件教師活動學 生 活 動設計意圖教學過 程設計被吃【回顧舊知】生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成？生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括光、溫度、水等。【引課】圖片展示不同生態(tài)系

2、統(tǒng)中的不同生物，請同學們說出它們之間會發(fā)生什么樣發(fā)故事？ 生產者 初級消費者 次級消費者教師引導：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物由于吃與被吃的關系構成一條鏈狀結構，叫做食物鏈。食物鏈板書1、概念思考，食物鏈是否包含分解者2、寫法食物鏈只包括生產者和分解者，起始環(huán)節(jié)和結束環(huán)節(jié)分別是？中間以什么相連，方向怎么樣？練習：例如：蔬菜園中存在一種害蟲，菜園中的鳥可以捕食這種害蟲。請寫出有關食物鏈： 活動一：連一連草原上的食物鏈方案：每小組分發(fā)不同種生物，將他們連成一條食物鏈（這樣設計可避免學生把焦點集中在誰吃誰上）連好之后正確的寫出該條食物鏈師：總結，我們共同合作找出了9條食物鏈，在教材22頁的動物之間還有其他

3、的食物鏈嗎？任務二：根據(jù)圖示，數(shù)一數(shù)圖中共多少條食物鏈？展示：為什么我們數(shù)的條數(shù)各不相同，請問你在數(shù)的時候遇到了什么問題？教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系。師：找了問題，那根據(jù)圖中信息我們應該知道每一天食物鏈都應該數(shù)到狐或者鷹，下面請大家再一次數(shù)一數(shù)，師：老師帶領大家一起數(shù)一遍，為了避免重復或者漏數(shù)，我們要按照一定的方向和順序進行數(shù)。師：這些食物鏈是毫無關聯(lián)獨立存在的嗎？師總結：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯鏈接形成的網狀結構稱為食物網。教師組織學生進行探究。教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。板書：食物網概念書寫例如：蔬菜園中存在甲、乙兩種蔬菜害蟲，菜

4、園中的鳥（丙）可以捕食這兩種害蟲。請寫出有關食物網： 。草 鼠 鷹 能力提升草 鼠 狐 鷹蛇生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的有機物、能量、有毒物質、數(shù)量的變化特點如果蛇大量減少，其他生物會怎么樣變化？生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點，與什么有關？四、總結食物鏈和食物網生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力我們該如何保護生態(tài)系統(tǒng)通過回憶，掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與生物之間是什么關系。學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的生產者和消費者，并且討論它們之間的關系。得出結論：生產者被初級消費者吃，初級消費者被次級消費者吃書中找出黑體字并勾畫，理解，記憶生答：不包含，因為分解關系

5、而不是吃與被吃的關系。生答；起始環(huán)節(jié)是生產者 結束環(huán)節(jié)是最高級消費者箭頭由被捕食者指向天敵生答：蔬菜 害蟲 鳥進行活動一小組成員分工合作完成，組長領取任務和膠棒，組員準備筆、紙粘貼結束后將本組成果用磁釘展示在黑板上，并大聲讀出食物鏈。學生開始數(shù)食物鏈生答：我不知道食物鏈數(shù)到哪一個動物，所以數(shù)出來很多生答：每一條食物鏈都應數(shù)到最高級的消費者。生：繼續(xù)數(shù)，并回答有11條生：跟著老師大聲讀食物鏈，用手記錄所數(shù)食物鏈的條數(shù)。生答：不是，他們交錯鏈接生：書中找到概念進行勾畫和理解記憶。生答：生答：物質和能量三少一多發(fā)生變化，但最后趨于穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，與該生態(tài)系統(tǒng)的生物種類和數(shù)量有關。生答板書設計課時2 食物鏈和食物網食物鏈 三、生態(tài)系統(tǒng)的特點概念 具有一定的自動調節(jié)能力寫法 有一定的限