二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是我為大家整理的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1 在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和教材設(shè)計(jì)，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中四處有數(shù)學(xué)。 根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣

2、一個(gè)情境。 二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。 教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證14+28結(jié)果畢竟是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的把握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生探討：是先從個(gè)位加起對比便利，還是先從十位加起對比便利？通過探討交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，由于學(xué)生從對比中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會把個(gè)位進(jìn)的1漏加。假如先加十位的話，就很簡單把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當(dāng)然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺得從十位加起對

3、比便利，我認(rèn)為，只要學(xué)生能迅速、正確的計(jì)算結(jié)果，他們的方法我都予以尊重。由于從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個(gè)位加起，相信只要有適合的時(shí)機(jī)，他們也會主動(dòng)接受的。 學(xué)生們在動(dòng)手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)。 三、學(xué)生簡單出錯(cuò)的地方： 1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。 2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體是當(dāng)代教學(xué)的根本思想、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一、

4、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力、 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要、在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題、盡管在老師看來十分簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)、由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識、長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題確定越來越精彩、 二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率、 經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決、在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻、學(xué)生都有猛烈的

5、好奇心和探究的興趣，對自己不解的問題確定會倍加關(guān)注、教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)進(jìn)行有針對性的探究和澄清，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得、經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的開心、對教師來說，間接實(shí)施了因材施教、對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、假如沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受、預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花、 三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、 由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的、但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這

6、就要求我們尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要激勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的聰慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的知識網(wǎng)絡(luò)體系、 四、利于提高教師駕馭教材的能力、 在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材、教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，生動(dòng)的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程、在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材、生

7、動(dòng)多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺、因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合的空間、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分、為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？ 誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)、對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二

8、年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課終止時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識、對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)過程中，要激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題、 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3 認(rèn)識時(shí)間一課的教學(xué)是在一年級上冊認(rèn)識鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識時(shí)間，是本學(xué)期的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)際的操作，讓學(xué)生能夠用分分?jǐn)?shù)的方法生動(dòng)認(rèn)讀時(shí)間，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)造機(jī)遇設(shè)計(jì)學(xué)生自己理解的環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件的資源進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解

9、時(shí)間概念。 多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用越來越重要，一個(gè)好的課件往往能讓學(xué)生更形象直觀的把握知識。所以，教學(xué)開始，我利用關(guān)于鬧鐘的謎語引出學(xué)生熟悉的鐘表，并出示鐘面，讓學(xué)生回憶一年級內(nèi)容，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；叵肱f知的這一環(huán)節(jié)，內(nèi)容過多，導(dǎo)致本節(jié)課有點(diǎn)拖堂。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，在屏幕上展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生明了地看到鐘面上有12個(gè)數(shù)、指針和格子。讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過程，讓學(xué)生明了地認(rèn)識了時(shí)和分。接著，又通過課件的動(dòng)畫演示和色調(diào)的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學(xué)生得出1

10、時(shí)等于60分，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，我是考慮到學(xué)生對于“幾時(shí)過這一知識點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“幾時(shí)多一些的知識讓學(xué)生去理解，但是這一部分中，由于本身自己沒有鉆研教材，語言上對比隨意，把這一部分講的有點(diǎn)含混。 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地把握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地回復(fù)問題，花費(fèi)了大量的時(shí)間精力，學(xué)生也不一定能把握得好，在教學(xué)中，我明白不能單靠教師的講授，而應(yīng)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己摸索和交流，但是在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少的現(xiàn)象。這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)，讓學(xué)生看看、說說、做做。譬如：我組織了撥鐘活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求，撥動(dòng)鐘面。在教

11、學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過直觀的實(shí)物操作，對時(shí)分關(guān)系一目了然。通過實(shí)際的動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也進(jìn)一步加強(qiáng)了對時(shí)間的認(rèn)識和理解。但是這一部分學(xué)生用學(xué)具的活動(dòng)設(shè)計(jì)的有些少，學(xué)生的學(xué)具沒有得到充分的運(yùn)用。 但是，雖然我設(shè)計(jì)有撥鐘這一活動(dòng)，但是撥的形式還是對比單一，都是老師說學(xué)生撥，其實(shí)教師可以放手讓同學(xué)間相互合作：一個(gè)人說時(shí)間另一個(gè)人撥鐘，或者一個(gè)人撥鐘，另一個(gè)人說出鐘面上的時(shí)間，這樣學(xué)生的參與度會更高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。 一節(jié)課的時(shí)間是十分有限的，在課中教師應(yīng)把握好每分每秒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，這要求教師教學(xué)語言要簡單精練，引導(dǎo)要明了明白，但這點(diǎn)我做得不夠好，教學(xué)語

12、言不夠精練，引導(dǎo)的不夠細(xì)，使得時(shí)間的有效性沒有把握住，導(dǎo)致課還沒完就匆促終止了。 總之，信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主子。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4 思考到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分地利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)了生動(dòng)搞笑。直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。反思本節(jié)課的教學(xué)表達(dá)了這樣幾點(diǎn)思想： 1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親

13、自經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程。為此，教學(xué)中我緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了王爺爺買電器的情景，然后根據(jù)電器的價(jià)格提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而順利的引出新課。激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的潛力。 2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的構(gòu)成和發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的新理念。教學(xué)中先讓學(xué)生搜集信息。獲得初步感知，再讓學(xué)生同桌互交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報(bào)中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活的，提出了多種的計(jì)算方法，這些算法都是學(xué)生在自主摸索

14、，合作交流中動(dòng)腦思考獲得的，有些還格外具有創(chuàng)造性。 3、重視學(xué)生的情情感體驗(yàn) 評價(jià)作整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對教學(xué)過程有著重要的影響。評價(jià)能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改善教學(xué)的有利手段，評價(jià)更尊重學(xué)生的一種手段，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。課堂上要透過教師的評價(jià)，讓學(xué)生體會到被尊重。被認(rèn)可的成就感，被人尊重是幸福的。開心的，尊重他人同樣是幸福的，開心的，所以我們要尊重孩子的特性，創(chuàng)造性。評價(jià)的主體不僅僅是教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開展自評和互評。因此，課堂上我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不斷充分，主動(dòng)，認(rèn)真表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用鼓舞的語言評價(jià)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)過程，還讓學(xué)互評，讓學(xué)生獲得一種認(rèn)真的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 4、殊途同歸，激勵(lì)算法多樣化。 各個(gè)學(xué)生因其個(gè)人經(jīng)歷與社會環(huán)境的不同無疑有著不同的知識和閱歷，即便就同一數(shù)學(xué)資料的學(xué)習(xí)而言，不同的學(xué)生個(gè)體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程，不同的認(rèn)識風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信念以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。學(xué)生在解決問題時(shí)選用什么方法是他的選取，從某種好處上說此方法是最好的方法(是基于自已摸索的。理解的)。因此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生不足于一種標(biāo)準(zhǔn)答案，多角度，全方位，甚至在異想天開中解決問題。教學(xué)可借助一題多解，一題多變等方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。深刻性。生動(dòng)性。我在教學(xué)中挖掘

16、學(xué)生的閃光點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)展自已的看法，及時(shí)表揚(yáng)有獨(dú)創(chuàng)見解的學(xué)生。引導(dǎo)扶正有錯(cuò)誤的看法，補(bǔ)充不完善的看法。無論學(xué)生看法正確與否，只要他們能發(fā)表看法，都要激勵(lì)表揚(yáng)，鼓舞他們各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。 總而言之，教師在數(shù)學(xué)中要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代。繼承與創(chuàng)新的有機(jī)整合，重視現(xiàn)實(shí)與開放的有機(jī)融合。重視雙基培養(yǎng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用合理滲透。在表達(dá)課程改革理念的基礎(chǔ)上，處理好基礎(chǔ)。開放。應(yīng)用等方面關(guān)系。把握好這樣的原則和思想，使我們的教學(xué)在繼承中創(chuàng)新，在實(shí)踐中調(diào)整，在改革中不失嚴(yán)謹(jǐn)，走出浮燥，把開放性?；A(chǔ)性。生活性。發(fā)展性。數(shù)學(xué)性有機(jī)融合，使我們的數(shù)學(xué)更加科學(xué)。合理。真正為我們學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)! 二年級數(shù)

17、學(xué)教學(xué)反思5 二年級的數(shù)學(xué)課堂，有時(shí)需要采用比賽的方法組織教學(xué)。這一次，我照舊把全班分成南隊(duì)和北隊(duì)，先給兩隊(duì)各加100分作為基礎(chǔ)分，并說明：下面，哪隊(duì)表現(xiàn)好，就給哪隊(duì)加分。 開始上課了?！澳详?duì)發(fā)言踴躍，加10分!“北隊(duì)聽講認(rèn)真，也加10分!就這樣，一來二往，兩隊(duì)各加了50分。為了能奪取勝利，學(xué)生都表現(xiàn)出了最正確狀態(tài)?！皟蓚€(gè)隊(duì)都十分棒，再各加10分!孩子們見自己隊(duì)又加到了分?jǐn)?shù)，愉快得直拍手。 看著他們樂不可支的樣子，我心里暗暗發(fā)笑：你們只看到自己隊(duì)加到了分?jǐn)?shù)，可另一隊(duì)也加到了同樣的分?jǐn)?shù)，結(jié)果相差的分?jǐn)?shù)不還是一樣嗎？這一點(diǎn)簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律都不明白，還樂成這樣子。 為了能說明問題，我臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，

18、每隔一段時(shí)間就請他們算一算自己隊(duì)里的總分。幾次算下來，兩隊(duì)的總分都一樣。 師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：兩隊(duì)的分?jǐn)?shù)都是一樣的。 生：我們各加10分，這樣，我們的分?jǐn)?shù)還是一樣的。 師：既然一樣，你們?yōu)槭裁催€這樣愉快？你們并沒有超過對手啊。 生：可是，我們都超過了自己。老師，你不是說過，超過自己就是勝利嗎？ 我愕然。確實(shí)，在我根深蒂固的潛意識里，我人為地把這場比賽當(dāng)成一種敵我雙方的橫向角逐，并一直用這樣的心態(tài)去影響學(xué)生?？墒?，在學(xué)生的思維方式和精神世界里，他們竟然對此有著如此獨(dú)特而又發(fā)人深思的想法。 人的一生中會有大量比賽，不斷戰(zhàn)勝自我的人才是最終的贏家。這個(gè)道理好多人都懂，但是在真正實(shí)踐的

19、時(shí)候，好多人卻讓暴躁的世風(fēng)蒙蔽了雙眼。教育過程中也會有好多這樣的比賽，我們也都知道“發(fā)展性評價(jià)比“甄別性評價(jià)更有力量，但由于功利主義的教育形勢，我們卻無法真正去做好。 看來，在這場看似平常，卻又寓意深遠(yuǎn)的比賽中，我“輸給了孩子。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6 對倍的認(rèn)識一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認(rèn)識而言幾乎是一個(gè)0的開始。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢? 先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;

20、也可能就擺2個(gè)2教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。 體驗(yàn)經(jīng)歷積累，讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。倍的認(rèn)識一課，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟-試一試-做一做-練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺?在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義;其次次、第三次、第四次，通過自主摸索、合作交流，在操作中經(jīng)

21、歷對倍的認(rèn)知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。 在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，浮現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。 一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。倍的認(rèn)識其設(shè)計(jì)是從學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，“圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，選擇，嘗試、探究問題，教學(xué)過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)計(jì)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無案，富有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾這一知識的靈魂，不斷捕獲、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，或

22、及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7小學(xué)二年級數(shù)學(xué)口訣教學(xué)反思 用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用26的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練把握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生以合作摸索為主的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生觀測主題情境圖，自己發(fā)現(xiàn)、提問、解決主題圖的三個(gè)問題；練習(xí)中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造性解決問題過程中獲得成功的

23、體驗(yàn)，預(yù)期達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說過：摸索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有摸索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件把學(xué)生熟悉的“快樂節(jié)日主題圖浮現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀測、探討、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而依據(jù)信息自己提出問題、生成問題，并根據(jù)自己已有的知識閱歷解決問題。在此過程中，提供應(yīng)學(xué)生一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、摸索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)成功的喜悅。通過四人小組這種群體學(xué)習(xí)的探討與交流，使得每位學(xué)生都從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益。學(xué)生不僅學(xué)會了知

24、識，也學(xué)會了解決問題的方法，特性得到了充分的施展，思維的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從而使整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿活力，富有活力。 創(chuàng)設(shè)各種游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生練習(xí)興趣。愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后練習(xí)中的習(xí)題聯(lián) 系起來，設(shè)計(jì)成動(dòng)物王國里的小動(dòng)物有麻煩闖關(guān)游戲。創(chuàng)設(shè)情境：在了解學(xué)生已經(jīng)把握了用“7、8、9的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上，我首先出示的是猴子摘桃子圖。告訴學(xué)生，猴子要想吃到桃子，只能爬梯子才可以上去。而且要把梯子上的算式做對了才可以爬上摘桃子吃。你們樂意幫 助它們嗎？先讓學(xué)生在

25、小組里進(jìn)行比賽誰最快做完。猴子們的困難解決了，可小兔子的麻煩又來了。他們想到小河對面采磨菇，可是面前有條小河，要想過去，小兔務(wù)必算出河中每塊石頭上算式的商與自己身上的號碼和河對岸蘑菇的號碼一致時(shí)，它才能采到蘑菇。你們能幫幫它嗎？通過讓學(xué)生用所學(xué)知識幫助小猴、小兔解決問題，使枯燥的計(jì)算變得活潑好玩兒，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。也讓他們在開心中完成了知識的檢測。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。 小學(xué)二年級數(shù)學(xué)口訣教學(xué)反思 上個(gè)星期聽了張娟老師

26、上的用乘法口訣求商一課，有好多感想。反思一下我覺得這節(jié)課有以下特點(diǎn)：張老師能根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。用乘法口訣求商是一堂計(jì)算課。這節(jié)課的主要目標(biāo)是教學(xué)用16的乘法口訣求商。學(xué)生列出除法算式后，不再需要通過平均分的操作尋覓得數(shù)，而是用口算求商。讓學(xué)生學(xué)會用乘法口訣求商就是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 本節(jié)課表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特色 一、 溫故知新、匠心獨(dú)運(yùn) “溫故而知新，可以為師矣張娟老師的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就奇妙地運(yùn)用了學(xué)生對舊知的復(fù)習(xí)打通了新舊知識之間的聯(lián)系。 課從復(fù)習(xí)題的導(dǎo)入開始，我個(gè)人也是對比喜歡課前幾分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識雖

27、然是學(xué)過了，但并不等于就記住了。隨著時(shí)間的推移，記住了的知識也會逐漸遺忘。通過復(fù)習(xí)，可以使新學(xué)習(xí)的知識更系統(tǒng)化，使之被納入我們頭腦已有的知識系統(tǒng)之中，成為我們整個(gè)知識體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。這節(jié)課的復(fù)習(xí)安排了背口訣、填寫口訣和算式等題型，都是為新課的教學(xué)做好鋪墊，以便學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)新知識。 二、走進(jìn)生活、凸顯情趣 英國教育學(xué)家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。愛因斯坦也曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。 低年級由于孩子的年齡小，注意力難以長時(shí)間集中。讓學(xué)生上課集中注意力，顯得尤為重要。我們作為低年級的數(shù)學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)竭盡所能，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)生熟悉的、感興趣的、樂于參與的

28、活動(dòng)（教學(xué)環(huán)節(jié)）。乒乓球是學(xué)生日常生活中再熟悉不過的游戲工具，好多小朋友都喜歡乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。張老師以一枚小小的乒乓球?yàn)榍腥朦c(diǎn)，即讓學(xué)生了解了乒乓球的知識又很自然地進(jìn)入例題的教學(xué)。在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引了全班孩子的注意力，回想當(dāng)時(shí)課堂，當(dāng)張老師出示乒乓球是孩子們一個(gè)個(gè)聚精會神，熱心高漲，那種發(fā)自內(nèi)心的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生或思考、或交流、或舉手發(fā)言、真正的達(dá)到了“小手直舉、小臉 通紅的教學(xué)效果，如此一來上課的效率必然提高。 三、 形式多樣、效果顯著 張老師圍繞“口訣求商這一教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，緊湊聯(lián)系生活實(shí)際，采取了形式多樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，這些習(xí)題有的指向新知、有的針對難點(diǎn)、有的面向

29、全體、有的側(cè)重提高，為了使全體學(xué)生能夠較長時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的興趣張老師還特別安排了游戲環(huán)節(jié)，反觀課堂游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅較好的調(diào)整了課堂的教師秩序、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的是游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依舊圍圍著本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在喜聞樂見的游戲中穩(wěn)定了“用口訣求商的方法。這些不同形式的習(xí)題設(shè)計(jì)及游戲設(shè)置都取得了十分顯著的效果，值得在今后的教學(xué)中借鑒與完善。 四、 評價(jià)得當(dāng)、教學(xué)相長 “課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，他不但影響教學(xué)的進(jìn)程和效果而且影響學(xué)生思想品德和人格的發(fā)展。因此從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨鹊年P(guān)注和有效的提升，努力使其不在是教師的終結(jié)判定而成為教師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)共

30、同進(jìn)步的橋梁。張老師這節(jié)課中又這么幾處評價(jià)特別引起了我的思考： 1.?之處的評價(jià)，看似簡單卻深藏其玄機(jī)，這一評價(jià)不僅對學(xué)生的回復(fù)做出了判斷，更重要的是把學(xué)生的思考引向深入。 2?之處的評價(jià)，這里老師的評價(jià)不僅關(guān)注了學(xué)生對結(jié)果的知曉狀況，更值得學(xué)習(xí)的是再次利用評價(jià)語言引起學(xué)生對問題的思考過程進(jìn)行回憶，加深了學(xué)生對習(xí)得知識的理解與運(yùn)用，真正做到了讓學(xué)生“知其然、更知其所以然。 五、一點(diǎn)商榷 這節(jié)課也有些不足的地方。小組探討的時(shí)候，看上去小組探討的都很強(qiáng)烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當(dāng)成了玩耍的最好時(shí)機(jī)。很明顯，這樣的探討沒有起到真正探討的意義，也沒達(dá)到交流的

31、效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后要多加強(qiáng)在這方面的管理，教師要多巡查，不能讓一些學(xué)生濫竽充數(shù)。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問題讓學(xué)生探討，這樣注意力就不會分散了。一點(diǎn)看法、僅供張老師參考！ 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬間這個(gè)學(xué)期就要終止了，這個(gè)學(xué)期以來，無論是教學(xué)方面還是對學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。 這個(gè)月的第一個(gè)星期，我們二年級的課程還沒有終止，主要理由在于，學(xué)習(xí)前幾單元的資料時(shí)，總覺得對學(xué)生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，譬如說其次單元的列豎式，全部同學(xué)都能把握根本的方法，譬如說：一致數(shù)位要對齊，從個(gè)位算起;個(gè)位相加滿十，要向十位進(jìn)一;個(gè)位不夠減，要從十位退一

32、，這三條根本的運(yùn)算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤，針對這種狀況，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)務(wù)必要細(xì)心，同時(shí)做好檢查。 在本月的其次個(gè)星期，我們還有差不多兩個(gè)單元的資料沒有學(xué)，雖然這兩個(gè)單元：認(rèn)識時(shí)間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有務(wù)必的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行，而是依照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的，也如期的在其次個(gè)周的的周五結(jié)課。 本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對即將到來的期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了到達(dá)更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課

33、，每個(gè)單元都是先復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，然后考試，占用休息的時(shí)間批改試卷，結(jié)果再進(jìn)行講解，并爭取讓每個(gè)學(xué)生都過關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個(gè)學(xué)生都能多得幾分，拿到滿意的成績回家過年。 雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實(shí)，累并開心著! 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9 認(rèn)識時(shí)、分是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要認(rèn)識時(shí)間單位時(shí)、分，為下面秒的認(rèn)識和看鐘面所表示的時(shí)刻這一難點(diǎn)作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時(shí)針與分針、大格與小格來認(rèn)識時(shí)針走一大格是1時(shí)，分針走一小格是1分，并發(fā)現(xiàn)時(shí)、分的關(guān)系，1時(shí)=60分，并通過時(shí)間對時(shí)間的感受，使來源于生活的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活。 時(shí)間與日常生活息息相關(guān)，

34、學(xué)生在生活中積累了好多的相關(guān)閱歷，譬如對鐘面的認(rèn)識，在一年級時(shí)也認(rèn)識了幾時(shí)和大約幾時(shí)，初步了解了某個(gè)時(shí)刻在做什么事情，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級的教材放在一年級上，對學(xué)生來說增加了一定的難度。在準(zhǔn)備的過程中做了如下思考，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。 思考一：鐘面有必要畫嗎？ 在第一次設(shè)計(jì)的過程中，我設(shè)計(jì)了“給小朋友一個(gè)鐘面，把鐘面補(bǔ)充完整。這一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活閱歷和知識閱歷，通過學(xué)生對鐘面的觀測，在鐘面上標(biāo)出有1到12這12個(gè)數(shù)字，有12大格，有時(shí)針、分針等，但是在實(shí)際操作的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題： 1.小朋友們很少有畫到小格的，為什么呢？對學(xué)生課后的訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在

35、大多數(shù)的卡通鐘表上都不標(biāo)小格的，因此學(xué)生觀測不到，也就畫不出小格； 2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？。一年級是小組交流的建設(shè)階段，學(xué)生對小組交流的要求和程序，甚至是學(xué)生的語言表達(dá)能力都受到了限制，學(xué)生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結(jié)和說明，在這一過程中也浪費(fèi)了好多時(shí)間。 基于以上兩點(diǎn)理由，我將這一環(huán)節(jié)改為了：在課堂上出示一個(gè)鐘面，上小朋友來說說這個(gè)鐘面上還缺什么？學(xué)生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時(shí)針、分針，它們有什么區(qū)；有112個(gè)數(shù)字，是怎么排列的；數(shù)一數(shù)，12個(gè)數(shù)字把整個(gè)鐘面平均分成了幾大格？通過學(xué)生說，課件展示也同樣能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 思考二：是否一定要先認(rèn)識了鐘面上

36、有60小格后才能認(rèn)識“分？ 1.有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是60分，有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是1小時(shí)。何不利用學(xué)生的閱歷進(jìn)行教學(xué)呢？ 2.認(rèn)識小格的過程中花了較多的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識鐘面上有60小格，而且學(xué)生只能5格5格數(shù)，還不會用5的乘法口訣來解決，因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費(fèi)好多時(shí)間，而認(rèn)識“分以后，讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分，大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認(rèn)識的，很少有學(xué)生意識到是60小格，60分。 是否能整合一下呢？因此我對設(shè)計(jì)做了如下調(diào)整： 第一層：認(rèn)識“分 直接出示小豬和小猴比賽的鐘面，小猴鐘面分針走1小格，小豬鐘面分針走1大格，讓學(xué)生說說小豬和小猴穿衣服分別用了多久？ 學(xué)生能利用生活閱歷說出：小

37、猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。 其次層：穩(wěn)定“分 小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學(xué)生能通過5小格5小格數(shù)，能知道分針轉(zhuǎn)了15小格，是15分鐘。 其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時(shí)候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學(xué)生逆向思維對比難，但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8，但是回復(fù)出來的學(xué)生并不多。 結(jié)果設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生填一填：“小猴從家出發(fā)到學(xué)校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學(xué)路上花了25分鐘，分針從8走到幾？通過對上面兩題的講解，學(xué)生已經(jīng)能初步把握了，但是有學(xué)生會寫出“分針從8走到17這類的錯(cuò)誤

38、，說明學(xué)生對鐘面的認(rèn)識把握地不到位。 第三層：認(rèn)識1小時(shí)=60分 創(chuàng)設(shè)情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時(shí)間呢？學(xué)生說出了1小時(shí)。確定學(xué)生的回復(fù)。其次提問：現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn)，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時(shí)讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時(shí)，板書1小時(shí)=60分。 再讓學(xué)生通過觀測鐘面認(rèn)識到：分針走1圈，時(shí)針走1小時(shí)，讓學(xué)生再次體會到1小時(shí)=60分。 結(jié)果通過1小時(shí)可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時(shí)針走1大格是1小時(shí)，從而認(rèn)識“時(shí)。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 1、教學(xué)的放與收做得不夢想。學(xué)生擺小棒并列出大量一致加數(shù)的加法算式后，

39、我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀測算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出一致加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回復(fù)確切，也不能確切列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把好多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的摸索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。 2、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別一致加數(shù)，理解乘號前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中

40、只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有好多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。 這節(jié)課使我認(rèn)識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施鼓舞性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所務(wù)必做到的。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11 一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷 從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每日都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，

41、然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，依照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化、它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的、這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義一致，而事實(shí)上這樣往往是不確切的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺尋常是不值得信賴的，甚至是錯(cuò)誤的、 二、理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化、它是一

42、種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性、從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思。 對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。 1、對數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會數(shù)學(xué)的思考 對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界、而對于教師來說，他還要從“教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。 簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；

43、在新的情境中使用不同的方式解釋概念、 2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思 當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受、教師不能把他們看著“空的容器，依照自己的意思往這些“空的容器里“灌輸數(shù)學(xué)這樣往往會進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺尋常是不一樣的、要想多“制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)對比有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。 3、對教數(shù)學(xué)的反思 教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好、但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠貼合我們的意愿呢

44、？ 我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講明了明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們依照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西、 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12 師：猴媽媽有6個(gè)桃，想分給幾只小猴，可以怎樣分呢？請同學(xué)們在小組里探討一下。 生探討。 交流： 生1：3個(gè)3個(gè)分，分2份。 生2：2個(gè)2個(gè)分，分3份。 師：沒有其它分法了嗎？ （大多數(shù)學(xué)生都搖頭表示沒有了，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說還有，于是叫他起來回復(fù)） 生3：一邊2個(gè)，一邊4個(gè)。 師：這樣的分法可以嗎？

45、大部分學(xué)生搖頭。 師：這里我們只是要求隨便分，所以分成2個(gè)和4個(gè)也是可以。除了這些還可以怎樣分？ 生：分成1個(gè)和5個(gè)。 師：看來我們小朋友在生活中都是很友善的人，都認(rèn)為分東西應(yīng)當(dāng)分的公允些，那到底怎樣分才算公允呢？ 生：每份分的一樣多。 師：對，這樣分才算公允，每份分的一樣多，我們把這種分法叫做平均分。 反思： 好多學(xué)生都認(rèn)為分成2個(gè)和4個(gè)不可以。說這樣分不公允?？磥韺W(xué)生們在生活中已經(jīng)有了平均分的意識了。而且，孩子們的思想也很不錯(cuò)呢，分東西要公允些。本節(jié)教學(xué)的“平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。不過從學(xué)生的表現(xiàn)看來他們對平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節(jié)課上，通過實(shí)踐

46、操作，讓學(xué)生在分小棒的時(shí)候再次感受平均分，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。通過自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再屢屢經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。 二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13 這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體表達(dá)在以下兩方面： 1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā) 回家路上這一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用25的乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題

47、。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫面呈現(xiàn)了大量數(shù)學(xué)的信息，采用“你問我答的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主摸索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識。首先，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以講故事的形式浮現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見，再在小組內(nèi)采用“你問我答的游戲方式，根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然，積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。 2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn) 在整個(gè)教學(xué)過程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)遇和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題，再摸索出解決問題的方法。

48、在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛學(xué)、樂學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，對于學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)給予確定的同時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀測。如何引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀測情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用乘法的知識，解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生從觀測中感悟到：一向喜歡數(shù)學(xué)的笑笑，她看得很細(xì)心，她看到了魚，還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚，每群都有三條，

49、于是她在想：河里一共有多少條魚?這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀測全圖，并提出數(shù)學(xué)問題。 備課時(shí)，我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度，上課時(shí)告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀測，然后簡單介紹這個(gè)圖的狀況。你們看，這幅圖有學(xué)校、樹木、花草、小河，從學(xué)校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個(gè);在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來三群小鳥，每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時(shí)看到游來四群小魚，每群有三條魚;接著又看到從遠(yuǎn)處劃來的四條小船，每條船上有四個(gè)小朋友等等。這樣逐個(gè)浮現(xiàn)圖中信息，為學(xué)生提供了形象的“幾個(gè)幾的資源。學(xué)生根據(jù)畫面輕松地相互提出用乘法來解決的問題，在解決這些問題的過程中，實(shí)際上也就是乘法口訣在生活中的應(yīng)

50、用，從而利用生活閱歷有效地理解了抽象的乘法意義。 單一的數(shù)學(xué)計(jì)算和練習(xí)不僅使學(xué)生感覺枯燥，而且不利于長期記憶。創(chuàng)設(shè)豐富好玩兒的活動(dòng)情境，能化枯燥為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動(dòng)中，自覺主動(dòng)地運(yùn)用、穩(wěn)定數(shù)學(xué)知識、提高效率。 轉(zhuǎn)瞬間已經(jīng)教到“乘法口訣(一)中的“回家路上了。在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我專門變了一個(gè)童話故事引入課程，小動(dòng)物們放學(xué)了，他們好愉快啊，學(xué)生在聽著故事的時(shí)候不自覺地被引入了“數(shù)里，紛紛提出自己的數(shù)學(xué)問題和解題思路，整堂課都是圍圍著圖里的內(nèi)容展開，雖然看起來學(xué)的東西很少，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會了觀測與思考，并且能很正確的用自己的語言陳述自己的

51、思路，我覺得這樣對培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題和組織語言是一個(gè)很好的方法，同時(shí)故事方式的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興致十分濃。 數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，在信息化的社會，要求學(xué)生加強(qiáng)收集信息的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀測生活，用數(shù)學(xué)的 頭腦去思考問題，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索、合作交流的方式去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會化和實(shí)用化，這是十分重要的。 這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體表達(dá)在以下兩方面： 1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā) 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)

52、歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?；丶衣飞线@一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用25的乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫面呈現(xiàn)了大量數(shù)學(xué)的信息，采用“你問我答的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主摸索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識。首先，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以講故事的形式浮現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見，再在小組內(nèi)采用“你問我答的游戲方式，根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然，積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。如生1問：船上共有多少只小動(dòng)物?生2列出算式：4*4，生3說：我們可以利用“四四十六這句口訣來算出它的得數(shù)。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用