信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級科學(xué)下（第一單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級科學(xué)下（第一單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品 #、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)三年級下學(xué)期教育科學(xué)出版社物體的運動單元組織方式N自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1第一單元第1課運動和位置2第一單元第2課各種各樣的運動3第一單元第3課直線運動和曲線運動4第一單元第4課物體在斜面上運動5第一單元第5課比較相同距離內(nèi)運動的快慢6第一單元第6課比較相同時間內(nèi)運動的快慢7第一單元第7課我們的“過山車”8第一單元第8課測試“過山車”二、單元分析()課標要求學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容要

2、求學(xué)業(yè)要求力是改變 物體運動 狀態(tài)的原 因知道可以用相對于另一個物體的方向 和距離來描述運動物體在某個時刻的位 置。知道測量距離和時間的常用方法。知道用速度的大小來描述物體運動的 快慢，知道自行車、火車、飛機等常用交 通工具的大致速度。描述生活中常見物體的直線運動、曲線能說明常見的物體 運動方式和特點，知道 速度可以描述物體運 動的快慢。能對常見的物體運 動形式進行分類，概括 不同運動的特點。能用科學(xué)詞匯、圖示運動等運動方式，比較不同的運動，舉例 說明各種運動的形式和特征。符號等表達物體運動 的形式；會用簡單工具 測量距離、時間等。能在探究過程中描 述現(xiàn)象并如實記錄。工程需要定義和界定描述簡單

3、的設(shè)計問題，包括材料、時間 或成本等限制條件。能提出滿足一定限 制條件的簡單設(shè)計問 題和多種設(shè)計方案。能用多種方式說明 設(shè)計思路，選擇適當(dāng)?shù)?方案。能完成實物模型制 作，發(fā)現(xiàn)實物模型的不 足并進行改進。具有技術(shù)與工程方 面的操作興趣，愿意動 手嘗試。工程的關(guān)鍵是設(shè)計借助表格、草圖、實物模型、戲劇或故 事等方式說明自己的設(shè)計思路。根據(jù)需求和限制條件，比較多種可能的 解決方案，并初步判斷其合理性。工程是設(shè)計方案物化的結(jié)果利用常用工具，對常見材料進行簡單加 工處理。知道制作過程應(yīng)遵循一定的順序，制作 簡單的實物模型；嘗試發(fā)現(xiàn)實物模型的不 足,改進并展示。（二）教材分析1.知識框架內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析物體

4、的運動（三）學(xué)情分析基礎(chǔ)知識：學(xué)生在一年級學(xué)過比較與測量和我們周圍的物體單元，二年級學(xué)過我們自己單元，會用感官進行觀察，能使用工具進行測量與比較。能力水平：三年級學(xué)生會使用秒表、軟尺等工具進行測量，能與他人合作完成簡單的實 驗探究，但學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)處理方面的能力有所欠缺。生活經(jīng)驗：學(xué)生周圍都是物體，它們觀察、比較過不同物體的運動方式，但沒有將生活 中隨處可見的運動情況與科學(xué)知識聯(lián)系起來。 #三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(-)單元學(xué)習(xí)目標能選擇“參照物”，判斷物體是“運動”的還是“靜止”的。能借助方向 盤、軟尺等工具，用“相對于另一個物體的方向和距離”來描述物體在某個時刻 的位置。觀察、比較和記錄身邊

5、常見物體的運動形式,認識到物體的運動形式是多 種多樣的，養(yǎng)成認真觀察、及時記錄運動情況的習(xí)慣。知道不同形狀的物體在斜面上的運動情況是不同的。知道斜面坡度的大 小、物體的形狀等都會影響物體在斜面上的運動情況。會借助秒表、軟尺等測量工具，運用“當(dāng)運動距離相同時，比較運動時間的 長短”和“當(dāng)運動時間相同時，比較運動距離的長短”兩種方法，比較物體運動的 快慢。能明確設(shè)計要求,利用給定材料，結(jié)合前面幾課所學(xué)，設(shè)計、制作自己小組 的“過山車”并進行評價、改進完善。能熟練地測試“過山車”，觀察、描述物體的位置和運動路線，測量、比 較物體運動的快慢。(二)單元作業(yè)目標能選擇“參照物”判斷物體是“運動”的還是“

6、靜止”的。會用相對于另 一個物體的方向和距離來描述物體在某個時刻的位置。通過觀察、比較、記錄和描述不同物體的運動情況，判斷生活中物體的運 動形式。知道不同物體在斜面上的運動情況。能獨立分析實驗數(shù)據(jù)，知道影響物體 在斜面上運動情況的因素，獲得分析實驗數(shù)據(jù)的能力。掌握比較不同物體運動快慢的方法，能根據(jù)情境熟練地分析數(shù)據(jù)、解決問 題。能利用科學(xué)知識完成工程設(shè)計。設(shè)計、搭建“過山車”，在測試的基礎(chǔ)上 鞏固比較物體運動快慢的方法，并改進“過山車”。四、單元作業(yè)設(shè)計思路物體的運動明確設(shè)選確定置擇作作作作業(yè)業(yè)業(yè)業(yè)目類內(nèi)素標型容材設(shè) 計 評 價 標 準評 估 作 業(yè) 質(zhì) 量研讀課程標準梳 理 教 學(xué) 內(nèi) 容分

7、析 教學(xué) 背景 和學(xué) 生情 況制定單元學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標作業(yè)設(shè)計計劃五、課時作業(yè)第1課時運動和位置作業(yè)內(nèi)容i冶園湖；n中;:廣，i望陣;樂|首西圖1周末，笑笑一家人到人民公園游玩。圖1是人民公園景區(qū)示意圖，圖中每小 格代表長度為100米，根據(jù)示意圖回答下列問題。（1）和湖心亭相比，望春亭是 （“靜止的”或“運動的”），你的 判斷依據(jù)是 。（2）當(dāng)笑笑在中心廣場時，音樂臺在她的 方 米處，游樂園 在她的 方。（3）笑笑在音樂臺乘坐自動扶梯上樓時（見圖2），請判斷她是運動的還 是靜止的？圖2時間要求：10分鐘評價設(shè)計參考答案：（1）靜止的；和湖心亭相比，望春亭的位置沒有發(fā)生變化（2）北；400；東

8、南（3）以自動扶梯為參照物，笑笑的位置相對于自動扶梯沒有發(fā) 生變化，笑笑是靜止的。以小男孩為參照物，笑笑的位置相對于小男孩發(fā)生變化,笑笑是運動的。（合理即可）作業(yè)評價表評價指標水平答案準確、規(guī)范答案創(chuàng)新、多樣書寫工整、認真作業(yè)分析與設(shè)計意圖以城市地圖為背景出題，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中鞏固新知。作業(yè)（1）要 求學(xué)生能準確地判斷物體的狀態(tài)，能用語言表述判斷理由，掌握判斷物體狀態(tài)的方法。作業(yè)（2）以笑笑為主視角，用方向和距離描述物體的位置；作業(yè)（3）讓 學(xué)生自主選擇“參照物”判斷物體的狀態(tài)，答案不一，具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在解 題中認識到選擇不同的參照物，物體的狀態(tài)不同。題目答案從固定到不固定，培 養(yǎng)學(xué)

9、生分析問題的能力。第2課時各種各樣的運動1.作業(yè)內(nèi)容蕪湖市方特歡樂世界有空中飛舞、飛躍極限、水世界等10多個娛樂項目, 這些娛樂項目的運動形式各不相同。（1）在下面方框中畫出海盜船上人的運動形式。（2）判斷下面娛樂項目的主要運動形式。）(）(）(（3）游覽車在前進過程中，車身做平動運動, 車輪做.運動，說明 （4）你還知道哪些娛樂項目的運動形式？試著寫出兩例。2.時間要求：10分鐘3.評價設(shè)計參考答案：（1）（2）轉(zhuǎn)動；平動；轉(zhuǎn)動、上下平動（3）滾 #動；物體不同位置的運動形式可能不同（4）大擺錘：做轉(zhuǎn)動、擺動復(fù)合運動; 搖擺機：擺動；彈簧床：振動（合理即可）作業(yè)評價表答案準確、規(guī)范答案創(chuàng)新、

10、多樣書寫工整、認真評價指標水平作業(yè)分析與設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)游樂園生活情境，增加題目趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)（1）以 畫圖引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運動。作業(yè)（2）和（3）在上一題的基礎(chǔ)上判斷其他娛 樂項目的運動形式，從簡單運動到復(fù)合運動，層層遞進培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。作 業(yè)（4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多娛樂項目的運動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第3課時 直線運動和曲線運動作業(yè)內(nèi)容根據(jù)物體運動路線的不同，物體的運動可以分為直線運動和曲線運動。（1）下列物體正在做直線運動的是（）A,跳躍的袋鼠B.豎直上升的電梯C.擺動的秋千 D.轉(zhuǎn)動的鐘表時針（2）判斷生活中更多物體的運動形式，把做不同運動的物體利用拍攝照片、

11、 畫圖、文字描述等方式展示給其他同學(xué)。時間要求：20分鐘評價設(shè)計參考答案：（1） B （2）能分辨直線運動和曲線運動，并利用拍攝照片、攝影、畫圖、文字描述等方式記錄、分享。 作業(yè)評價表評價指標水平答案準確、規(guī)范用多種方式記錄、描述物體的運動形式樂于分享、主動交流4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過判斷生活中的物體是做直線運動還是曲線運動鞏固新知，鼓勵學(xué)生在作 業(yè)（1）的基礎(chǔ)上關(guān)注生活中更多物體的運動，在觀察、發(fā)現(xiàn)中主動學(xué)習(xí)，感受 科學(xué)與生活的聯(lián)系。第4課時物體在斜面上運動作業(yè)內(nèi)容為了研究物體在斜面上的運動情況，興趣小組做了如下實驗：實驗I：將立方體、六棱柱、圓柱、球分別輕輕地放在斜面的上端（如圖1）,

12、觀察并記錄它們的運動情況。圖1實驗II：增加斜面的坡度，再把立方體、六棱柱、圓柱、球放在斜面的上 端，觀察并記錄它們的運動情況。下面是某一學(xué)生的實驗記錄單（見表1）。表1 “物體在斜面上運動”實驗記錄單物體小坡度斜面增加斜面坡度后立方體不動滑動六棱柱滑動滾動圓柱滾動運動更快了球滾動運動更快了（1）根據(jù)表1中的實驗記錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）實驗I中，樂樂發(fā)現(xiàn)像圖2那樣將六棱柱放在斜面上，是滑動的，像 圖3那樣將六棱柱放在斜面上，是滾動的，說明物體在斜面上的 會影響 物體在斜面上的運動形式。圖2圖3時間要求：8分鐘評價設(shè)計參考答案：（1）不同形狀的物體在同一斜面上的運動形式不同；增加斜面 坡度能改

13、變物體的運動形式；增加斜面坡度能使物體運動得更快。（合理即可）（2）放置方式作業(yè)評價表評價指標水平答案準確、規(guī)范從多角度分析問題、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)論書寫工整、認真作業(yè)分析與設(shè)計意圖在課堂實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析實驗數(shù)據(jù)得出不同的結(jié)論， 培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的能力。學(xué)生通過完成作業(yè)進一步理解物體的 形狀、放置方式、斜面的坡度等都會影響物體在斜面上的運動形式。第5課時比較相同距離內(nèi)運動的快慢1.作業(yè)內(nèi)容為了比較兩個相同大小的塑料小球和木質(zhì)小球誰的運動速度快，同學(xué)們開展 了探究活動（如圖1）。圖1表1小球運動相同距離所用的時間小球名稱不同小球運動的時間（秒）第1次第2次第3次選擇的數(shù)

14、據(jù)是木質(zhì)小球7787塑料小球101110（1）同學(xué)們用秒表測量了兩個小球運動相同距離所用的時間（見表1）, 同一種小球要測量3次的主要原因是 ，表格中“”處應(yīng)該填寫的數(shù)據(jù)是 （選填“10”或“ 11”）。（2）比較表格中的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn) 運動得快，你的判斷依 據(jù)是 。（3）如果鐵質(zhì)小球在題中軌道上運動得比木質(zhì)小球快，那么鐵質(zhì)小球所用 時間是 7秒（選填“大于”、“小于”或“等于”）。時間要求：10分鐘評價設(shè)計參考答案：（1）重復(fù)實驗可讓實驗結(jié)果更準確；10 （2）木質(zhì)小球；運動 相同距離時，木質(zhì)小球所用時間短（3）小于作業(yè)評價表評價指標水平答案準確、規(guī)范思維敏捷、用時短書寫工整、認真作業(yè)分

15、析與設(shè)計意圖作業(yè)（1）和作業(yè)（2）引導(dǎo)學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)，掌握比較不同材質(zhì)的小球在 相同距離內(nèi)運動快慢的方法。作業(yè)（3）讓學(xué)生根據(jù)鐵質(zhì)小球在軌道上運動得比 木質(zhì)小球快這一結(jié)果逆向分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第6課時比較相同時間內(nèi)運動的快慢 第7課時我們的“過山車” 第7課時我們的“過山車” #作業(yè)內(nèi)容體育課上，三年級學(xué)生在玩“追及跑”游戲，請你根據(jù)所學(xué)知識完成以下練習(xí)。（1）要比較兩位同學(xué)誰跑得快通常需要（）比較跑完相同的距離所用的時間比較跑步時誰使得力氣大比較用同樣多的時間跑多少距離（2）在這場比賽中，A同學(xué)成功追到B同學(xué)，跑得快的是 ，你的判 斷依據(jù)是 。（3）和同學(xué)在操場上玩“追及跑

16、”游戲，比一比誰跑得快。時間要求：5分鐘評價設(shè)計參考答案：（1）C（2）A同學(xué)；相同時間內(nèi)，A同學(xué)比B同學(xué)跑的距離（3）體驗“追及跑”游戲，掌握比較物體運動快慢的方法。作業(yè)評價表評價指標水平思維敏捷、用時短完成“追及跑”游戲掌握比較物體運動快慢的方法作業(yè)分析與設(shè)計意圖以“追及跑”游戲呈現(xiàn)問題，調(diào)節(jié)學(xué)生遇到問題的逃避心理，引導(dǎo)學(xué)生主動 解決問題。通過判斷哪位同學(xué)跑得快，掌握比較相同時間內(nèi)物體運動快慢的方法。 讓學(xué)生體驗“追及跑”游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)內(nèi)容下圖是紅紅和華華小組設(shè)計、搭建的“過山車”，根據(jù)圖片完成下列問題。（1）觀察“過山車”不同位置上所用組件的結(jié)構(gòu)特點，查閱資料了解各部分

17、組件的作用。（2）小球在“過山車”上運動時，對它的運動情況描述正確的是（）小球在“過山車”上是平動B.小球經(jīng)歷了直線運動和曲線運動C.小球的運動速度不變D.小球最終會沖出軌道時間要求：10分鐘評價設(shè)計參考答案：（1）號部件能起到緩沖和轉(zhuǎn)向的作用；號部件能起到加速 的作用；號部件能起到固定的作用。（2） B作業(yè)評價表評價指標水平答案準確、規(guī)范準確查閱資料、分析組件結(jié)構(gòu)特點和作用小組討論、樂于交流作業(yè)分析與設(shè)計意圖通過查閱資料、觀察“過山車”各部分組件的結(jié)構(gòu)特點掌握各組件的作用、 分析小球在“過山車”上的運動等活動加深對“過山車”的了解，有利于學(xué)生后 續(xù)改進“過山車”。第8課時測試“過山車” 第8

18、課時測試“過山車” #作業(yè)內(nèi)容改進“過山車”如果讓小球運動得更快，可以怎樣改進你的“過山車” ？活動步驟：（1）討論改進方法并說明改進的理由，繪制設(shè)計稿；（2）重新搭建“過山車”軌道；（3）測量、比較改進前后“過山車”上小球運動的快慢; 交流：怎樣改進“過山車”能讓小球運動得更快？時間要求：25分鐘評價設(shè)計作業(yè)評價表評價指標水平合作討論、確定改進方法搭建穩(wěn)固、規(guī)范測試后能加快小球的運動速度作業(yè)分析與設(shè)計意圖經(jīng)歷討論、改進、重搭、測試等活動嘗試讓“過山車”運動得更快，要求學(xué) 生在實際操作中，創(chuàng)新性地解決實際問題。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、選擇題“輕舟已過萬重山”，和地面相

19、比，（）是靜止的輕舟 B.河水 C.山 D.輕舟上的人下列物體的運動和豎直掉落的蘋果運動一樣的是（）A.抽屜B.彈簧搖馬C.鋼尺D.陀螺 汽車經(jīng)過環(huán)島時，說法錯誤的是（）汽車在環(huán)島內(nèi)做曲線運動無法測量汽車運動的快慢汽車行駛過程中，車輪是滾動汽車經(jīng)過環(huán)島后運動方向改變下面哪種方法能讓圓柱在斜面上滾動得更快？（）減小斜面的坡度增加斜面的坡度在斜面上鋪毛巾立著放圓柱體制作我們的“過山車”時，哪種行為是錯誤的？（）先在紙上設(shè)計“過山車”軌道路線再制作制作好的“過山車”需要進行評價若小球在“過山車”上脫軌，應(yīng)進行調(diào)整為了追求刺激，“過山車”搭得越高越好二、探究題下表是從合肥南站到北京南站的高速列車運行班

20、次表。G302G2564G326合肥南站11:2113:3117:09北京南站16:0017:5422:05所用時間4小時39分4小時56分（1）將表中的空白部分填上G2564所用時間。（2）分析列車的運動速度，按從快到慢的順序給列車車次排序，并說說你 怎樣辨別列車運動快慢的。（二）評價分析一、選擇題CA解析：豎直掉落的蘋果是平動，推拉抽屜是平動，彈簧搖馬的馬身是 擺動、彈簧上下的彈跳是振動，彈撥后的鋼尺是振動，陀螺旋轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)動。BBD解析：“過山車”過高，小球容易脫軌。二、探究題（1）4小時23分（2）車次從快到慢的順序是G2564、G302、G326。相同距離內(nèi)，列車運行的時間越短，說明列車

21、速度越快。 作業(yè)評價表評價指標水平答案準確、規(guī)范思維敏捷、用時短書寫工整、認真（三）作業(yè)分析與設(shè)計意圖選擇題難度適中但綜合性強，考察學(xué)生的知識運用能力。探究題引導(dǎo)學(xué)生利 用判斷物體運動快慢的方法解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的理性思維。（四）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元 作業(yè)目標對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成 時間了解理解應(yīng)用1選擇題1V容易改編20分鐘2選擇題2V容易原創(chuàng)3選擇題2V較難改編4選擇題3V容易原創(chuàng)5選擇題5、6V容易原創(chuàng)6探究題4V中等改編科 學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本

22、質(zhì)的 教 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀

23、 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ，

24、共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示，

25、理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律

26、的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科

27、 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需

28、要 強 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不

29、 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在 教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時

30、 而 有 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研

31、究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué) 生 對 科 學(xué) 的 理 論 負 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學(xué) 生 的 科 學(xué) 探 究 觀進 行 了 研

32、究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學(xué) 生， 來 自 所 學(xué) 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟 范 圍。 結(jié) 果 顯 示， 學(xué) 生 未 能 準 確 理 解 科 學(xué) 研 究 包 含 多 種 研 究 方法。 其他維 度 上， 學(xué) 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 國 際 研 究 中 報 道 的 更 高一些 ， 這 主 要 是 因 為 南 非 修 訂 后 的 課 程 標 準 中 對 科 學(xué) 探 究 的 教 學(xué) 更 加 重 視 過 程 技能 而 非 內(nèi)容。 等（ ）針 對 七 年 級 學(xué) 生 關(guān) 于 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 開 展 了一項 國 際 聯(lián) 合 調(diào) 查 旨 在 建 立一個常 模 基準。結(jié) 果顯示， 能 夠 達 到 理 性 水 平 的 學(xué) 生 占 比 普 遍 不 高 ， 平 均 比 例 在 至 之 間 ， 各 國 之 間 也 存 在 較 大 差 異。 可見， 不 同 國 家 和 地 區(qū) 的 學(xué) 生對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 和 表