和諧本真語文課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎科研論文

1、和諧本真語文課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要著名特級教師王蘭老師指出：語文是一種幸福的生活，要讓學生幸福地生活在和諧的語文里，在精致的語文活動中感受語文的本真和美麗。本人在教學中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構(gòu)建和諧本真的語文課堂，有效地促進了學生語文素養(yǎng)的形成。 關(guān)鍵詞和諧；本真；語文教學 所謂“本真語文”，是指語文教學要回歸語文的本質(zhì)。課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合陛、實踐性課程，應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文的本質(zhì)是在語言實踐活動中促進學生的和諧發(fā)展。 和諧既是一種思想、一種理論，也是一種理想、一種追求。著名特級

2、教師王蘭老師指出：語文教師要立足于學生現(xiàn)實的語文發(fā)展水平，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，整體設(shè)計和安排語文教學活動，力求語文教學過程諸要素之間處于和諧狀態(tài)。本人在教學宋慶齡故居的樟樹一課中，努力將教與學、讀與寫進行有機融合，構(gòu)建和諧本真的語文課堂，有效促進了學生語文素養(yǎng)的形成。 一、教與學融合，踩準教學的真起點 美國心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！睗鲜薪萄惺医榇豪蠋熢谄渲v座中指出：明確“教什么”永遠是首要的。從學生的角度講，主要是教學生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了的、意識不到的、

3、理解不深的、容易出錯的和體現(xiàn)語言文字規(guī)律性或知識串、知識類的。 如何準確把握學情呢？我首先對課標進行了再學習，明確閱讀教學的總目標、年段目標以及單元目標，做到方向正確。為了更為細致地了解對于宋慶齡故居的樟樹這樣一篇借物喻人的抒情散文，學生通過自我閱讀能理解到什么程度，我遵循教學直觀性的原則，采用了初步閱讀課文后，引導學生制作繪本的形式來把脈學生的微學情。有人說：閱讀是把文字變成畫面的過程，寫作是把畫面變成文字的過程。會讀書的學生讀完課文后會在頭腦中形成很多畫面，利用繪本的形式，讓學生把頭腦中的畫面通過畫筆呈現(xiàn)在紙上，便于教師了解班級所有學生對于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學生需要教什么，

4、做到心中有數(shù)。 從繪本情況來看，大部分學生能讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要講了什么。表現(xiàn)在學生一般都能畫出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹”、“樟樹的外形”、“樟樹拒蟲”、“人們和樟樹合影”這四幅圖，反映出對于這樣一篇層次清晰的文章，學生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛想象，部分孩子能根據(jù)字面的意思產(chǎn)生豐富的想象。比如根據(jù)第五小節(jié)的內(nèi)容，他們讓石榴樹、樟樹和蟲子開口講話，形象地表現(xiàn)樟樹的特點，妙趣橫生。少數(shù)理解能力強、想象力豐富的學生能畫出文字背后的東西，比如當宋慶齡說舍不得這兩棵樟樹時，兩棵樟樹也向宋慶齡表達著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何；家具加工廠

5、中的樟樹依然散發(fā)著香氣；人們和樟樹合影時的對話等等。也有個別孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對文中的重點詞句不敏感，比如畫出的樟樹枝千細、樹葉稀疏等。 學生在制作繪本的過程中主動融入課文，與文字對話，直觀地展示出個體對于課文的閱讀感受。我通過繪本明確了學生初讀課文后能自己讀瞳課文的內(nèi)容，課堂上真正需要教的是語言形式的秘密，即作者是如何把樟樹的特點寫清楚，從而表現(xiàn)對宋慶齡的贊頌之情的。同時繪本也將學生之間的差異清楚地呈現(xiàn)了出來，形成了豐富的教學資源。在教學中，我將學生的繪本貫穿始終。在教學第4小節(jié)時，利用學生畫的兩幅樟樹圖（如圖一、圖二）進行比較，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)作者是如何表現(xiàn)宋慶齡故居的樟樹蓮蓬

6、勃勃的特點的，從而讓學生認識到讀書時要關(guān)注重點詞句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪對于樟樹的無可奈何”（如圖三）這幅圖，引發(fā)學生展開更豐富的想象，幫助學生更為深刻地理解樟樹生命力的頑強，同時將讀書可以通過抓住重點詞句、展開想象幫助理解的閱讀方法滲透給學生。教學第五小節(jié)時，直接利用學生加入自己豐富想象的畫面（如圖四、圖五）去找對應(yīng)的課文內(nèi)容，并巧妙利用這兩幅圖引導學生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。最后，結(jié)合學生所畫的人們和樟樹合影時的問答，揭示文章借物喻人的寫法。 繪本的制作實現(xiàn)了從學生的真起點展開教學，促進了教與學的融合，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的有效性，為傳統(tǒng)教學注入了新鮮的活力。 二、讀與寫融合

7、，找準訓練的真落點 “學習語言文字運用”是語文課程的核心目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力是語文教學的根本任務(wù)。教學的一切舉措、行為、活動應(yīng)聚焦、緊扣、指向于“學習語言文字的運用”。而讀寫互動，是落實語用的一個切實可行的方法。 宋慶齡故居的樟樹是一篇結(jié)構(gòu)嚴謹、語言精準的抒情散文。表達方法方面的亮點很多，開頭13小節(jié)，作者由“庭院里有兩棵樹”說到“舍不得這兩棵樹”，再點明“這是兩棵樟樹”，逐漸點明寫作對象，起到了強調(diào)突出的作用。第4小節(jié)寫樟樹的外形時，圍繞“蓬蓬勃勃”的特點，從枝干寫到樹葉，從局部寫到整體，很有條理。第5小節(jié)寫樟樹的內(nèi)在特點，先運用對比的手法，再采用總分總的結(jié)構(gòu)，一連用三個關(guān)

8、聯(lián)詞來表現(xiàn)樟樹的可貴之處。而縱觀全篇，作者運用了借物喻人的手法，借樟樹來贊揚宋慶齡的高尚品德。 眾多的語言訓練點令人眼花繚亂。我原先打算立足本篇文章重點段第五小節(jié)，學習作者通過對比、借物喻人表現(xiàn)中心的寫法，體會文章的詳略得當，但我的師傅省特級教師張明鳳校長讓我思考：哪些才是學生真正應(yīng)該從本篇課文中獲得的語言生長點，而不是在其他的課文中也同樣能夠獲得的？在張校長的引導下，我認真研讀教材，將語言訓練點鎖定在抓住特點有順序地描寫事物、運用關(guān)聯(lián)詞表達情感、了解借物喻人的手法上。 為了將訓練點落到實處，我在教學中安排兩種形式的寫：（1）讀前寫。在教學之前播放視頻，讓學生在深入讀書之前，用自己的話來寫寫宋

9、慶齡故居樟樹的外形。這是一種比較自由地表達，沒有過多的約束。接著引導學生學習第4小節(jié)，弄清作者的寫法，體會作者用詞的準確以及抓住特點有順序地描寫事物的方法，再引導學生用學到的方法來修改自己寫的話。（2）讀后寫。在充分理解了樟樹的內(nèi)在特點之后，我引導學生根據(jù)收集到的資料，用上“無論總是”等關(guān)聯(lián)詞來寫寫宋慶齡的可貴之處。此處訓練糅合了關(guān)聯(lián)詞的運用、對材料的處理、深入認識宋慶齡的品質(zhì)、學習文童圍繞中心句寫話等多種練習。引導學生在模仿中習得，在模仿中創(chuàng)造。除了寫之外，在教學第五小節(jié)時，我還根據(jù)學生繪本中的想象畫面（如圖四、圖五）創(chuàng)設(shè)了兩個情境：石榴樹上有一個小蟲子，想要把家搬到樟樹上，如果你是蟲媽媽會怎么說？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顧客介紹你的商品？引導學生對文中的句子進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)述.加深對樟樹香氣永存這一特點的理解，進一步體會關(guān)聯(lián)詞對表達情感的作用，同時為背誦作了鋪墊。創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，激發(fā)了學生學習的興趣，開闊了學生的思維，鍛煉了表達能力。 從讀學寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀與寫的“相互融通”，但前提是找準教學內(nèi)容在語言訓練上的真正生長點。 王蘭老師指出