小學(xué)語(yǔ)文人教五年級(jí)上冊(cè)第四組-《讀三國(guó)故事論英雄關(guān)羽》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽選文材料1（一）關(guān)羽班師回到許都，告知兩位嫂嫂劉備下落。此時(shí)，正逢有人送劉備書(shū)信來(lái)。關(guān)羽讀信后大哭一場(chǎng)：“不是我不去尋找兄長(zhǎng)，而是因?yàn)槲掖_實(shí)不知道兄長(zhǎng)在哪里。我怎么會(huì)為了圖謀富貴而背叛哥哥呢？”隨即便去向曹操辭行。曹操知道關(guān)羽的來(lái)意，于是在相府大門(mén)掛牌回避。關(guān)羽第二天再去，還是見(jiàn)不到曹操。去找張遼，張遼也借口有病，不見(jiàn)客人。關(guān)羽只得將曹操所賜財(cái)物一一封存，又將官印掛在堂上，寫(xiě)了一封信派人送給曹操。關(guān)羽請(qǐng)兩位嫂嫂上了馬車(chē)，自己騎上赤兔馬，提著青龍刀，帶著舊日隨從護(hù)送車(chē)仗出行。曹操得知關(guān)羽掛印封金，便親自帶人追上關(guān)羽，為他送行。而關(guān)羽原本騎著赤兔馬，可以日行千里，但是為了護(hù)送

2、兩位嫂嫂，不敢縱行。很快，曹操率部追上了關(guān)羽。關(guān)羽此時(shí)說(shuō)道：“便是曹操率兵追來(lái)，我也只能與他決一死戰(zhàn)?！睕](méi)想到，曹操只送上黃金一盤(pán)，作為路費(fèi)，可關(guān)羽拜謝不受。曹操又送他一件錦袍，關(guān)羽擔(dān)心有詐，于是用青龍刀挑過(guò)，謝過(guò)曹操，往北而去。曹操嘆息不已。本文根據(jù)元末明初羅貫中的三國(guó)演義第二十六回相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)。（二）建安五年，曹公東征，先主奔袁紹。曹公禽羽以歸，拜為偏將軍，禮之甚厚。紹遣大將顏良攻東郡太守劉延于白馬，曹公使張遼及羽為先鋒擊之。羽望良起麾蓋，策馬刺良于萬(wàn)眾之中，斬其首還，紹諸將莫能當(dāng)者，遂解白馬圍。曹公即表封羽為漢壽亭侯。初，曹公壯羽為人，而察其心神無(wú)久留之意，謂張遼曰：“卿試以情問(wèn)之?！奔?/p>

3、而遼以問(wèn)羽，羽嘆曰：“吾極知曹公待我厚，然吾受劉將軍厚恩，誓以共死，不可背之。吾終不留，吾要當(dāng)立效以報(bào)曹公乃去。”遼以羽言報(bào)曹公，曹公義之。及羽殺顏良，曹公知其必去，重加賞賜。羽盡封其所賜，拜書(shū)告辭，而奔先主于袁軍。左右欲追之，曹公曰：“彼各為其主，勿追也?！边x自西晉陳壽的三國(guó)志關(guān)張馬黃趙傳 白話譯文：漢獻(xiàn)帝建安五年(公元200年)，曹操東征徐州，劉備投奔袁紹。曹操擒獲關(guān)羽后返回，任關(guān)羽為偏將軍，對(duì)他以禮相待，賞賜優(yōu)厚。袁紹派大將顏良在白馬進(jìn)攻東郡太守劉延，曹操派遣張遼和關(guān)羽為先鋒進(jìn)擊顏良。關(guān)羽遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)顏良的帥旗車(chē)蓋，策馬上前刺殺顏良于萬(wàn)馬軍中，將其首級(jí)割下返回，袁紹軍中的將領(lǐng)們沒(méi)人敢出陣阻擋

4、，于是解除白馬之圍。曹操當(dāng)即上奏朝廷封關(guān)羽為漢壽亭侯。 起初，曹操欽佩關(guān)羽的勇猛氣概，后來(lái)察言觀色，發(fā)現(xiàn)關(guān)羽并無(wú)久留曹營(yíng)之意，于是對(duì)張遼說(shuō)：“你利用與關(guān)羽的交情設(shè)法去探探他?！辈痪茫瑥堖|借機(jī)向關(guān)羽問(wèn)起此事，關(guān)羽感慨地說(shuō)：“我深知曹公對(duì)我情深意厚，但我深受劉將軍的厚恩，發(fā)誓與他同生共死，我決不會(huì)背叛他。我最終不會(huì)留在此地，我一定要立下大功報(bào)答曹公的恩情后再離去?！睆堖|把關(guān)羽這番話回報(bào)給曹操，曹操為他的義氣深受感動(dòng)。待關(guān)羽斬殺顏良后，曹操知道關(guān)羽一定要離開(kāi)自己，對(duì)其賞賜更為厚重。關(guān)羽將曹操賞賜的錢(qián)物全部封裹好，留下書(shū)信告辭曹操而去，徑直趕往袁紹軍營(yíng)投奔劉備。曹操手下人想將他追回來(lái)，曹操說(shuō)：“大家各

5、為其主，不必追了。”（三）【第一場(chǎng) 第二場(chǎng)】（略）過(guò)渡：關(guān)羽辭別曹操，掛印封金。曹操聽(tīng)聞關(guān)羽闖出許昌門(mén)，言：“ 老夫還要親自送他一程，以表舊日之情。眾位將軍，隨同前去?！薄镜谌龍?chǎng)】關(guān)羽 縱然丞相，就是帶來(lái)鐵甲雄兵，關(guān)某也要決一死戰(zhàn)。（曹操上）曹操關(guān)將軍你為何去心太急？關(guān)羽 非是我關(guān)某太狂妄，桃園恩情時(shí)時(shí)掛在心腸。望丞相開(kāi)恩將我放，知恩報(bào)德不敢忘。曹操 現(xiàn)備黃金千兩，與將軍作路途之費(fèi)。關(guān)羽 久承丞相厚恩，感激不盡。我尚有川資，就將黃金分賞丞相之將士可也。曹操 將軍真妙人也，既不收此黃金，現(xiàn)有錦袍一襲，聊以作別，望將軍收納乎。關(guān)羽 曹丞相，贈(zèng)我戰(zhàn)袍，足見(jiàn)多情。今日一別，后會(huì)有期。異日相逢，定當(dāng)厚報(bào)

6、，關(guān)某去也?。P(guān)羽下）襲：件選自民國(guó)王大諾戲考一書(shū)中的贈(zèng)別挑袍讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽選文材料2超群絕倫劉備在平定西川時(shí)，收服大將馬超，使得自己的軍事力量得到進(jìn)一步壯大，因此劉備決定對(duì)馬超委以重任。 鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽聽(tīng)說(shuō)后，便寫(xiě)信給劉備，想要回到四川和馬超比試。劉備很驚慌，認(rèn)為這樣的話，馬超和關(guān)羽一定會(huì)成為冤家。這時(shí)，諸葛亮安慰劉備，他會(huì)給關(guān)羽寫(xiě)信安撫他。于是諸葛亮便給關(guān)羽便寫(xiě)信說(shuō)：馬超文武雙全，勇猛過(guò)人，一代英杰，可與漢初大將黥布、彭越之輩相比，可與張飛并駕齊驅(qū)，但卻不能與你相提并論，不如你這樣超出眾人，無(wú)人可比。 關(guān)羽看完諸葛亮的復(fù)信后，非常高興，當(dāng)場(chǎng)就把書(shū)信展現(xiàn)給賓客們觀看。成語(yǔ)故事根據(jù)三國(guó)

7、志改編大意失荊州 諸葛亮進(jìn)川的時(shí)候，把守衛(wèi)荊州的重任交給了關(guān)羽，并囑咐他一定要聯(lián)孫抗曹。孫權(quán)有意與關(guān)羽結(jié)為兒女親家，遭到了關(guān)羽的嚴(yán)詞拒絕。孫權(quán)大怒，決定趁關(guān)羽和曹軍交戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，奪回荊州。關(guān)羽進(jìn)攻樊城時(shí)，呂蒙為麻痹關(guān)羽，以自己經(jīng)?；疾∵@個(gè)理由，要求孫權(quán)讓他回建業(yè)去治病，這樣關(guān)羽就會(huì)放松戒備。孫權(quán)同意了呂蒙的計(jì)策，讓陸遜到陸口來(lái)代替呂蒙任前線主將。陸遜來(lái)到后，就給關(guān)羽寫(xiě)信，在信中大肆夸獎(jiǎng)他，表達(dá)了自己對(duì)關(guān)羽的仰慕之情。關(guān)羽看了陸遜的信，很高興，覺(jué)得這個(gè)人默默無(wú)名，對(duì)自己又很謙恭于是就不再懷疑東吳會(huì)有異動(dòng)，逐漸撤出防守軍隊(duì)趕到樊城。而呂蒙此時(shí)把戰(zhàn)士化裝成商人的模樣，騙過(guò)了關(guān)羽的江邊守軍，順利渡江，趁

8、關(guān)羽毫無(wú)防備，沒(méi)傷一兵一卒就占領(lǐng)了荊州。 呂蒙渡江的同時(shí)，曹操派大將徐晃帶大隊(duì)人馬攻打關(guān)羽。關(guān)羽帶著關(guān)平、廖化拼命沖殺出一條血路，退到荊州城外的一個(gè)小城麥城。 很快，麥城被破，關(guān)羽和他的兒子關(guān)平誓不投降，于是被孫權(quán)的部下斬殺。成語(yǔ)故事根據(jù)三國(guó)志改編讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽學(xué)習(xí)者分析、設(shè)計(jì)緣由學(xué)校成都市武侯區(qū)龍江路小學(xué)分校課名讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽教師姓名陳穎韜學(xué)科（版本）小學(xué)語(yǔ)文（統(tǒng)編）學(xué)時(shí)一課時(shí)年級(jí)五年級(jí)學(xué)習(xí)者分析通過(guò)中段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了一定發(fā)展，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種閱讀方法開(kāi)展獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。在閱讀中能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品

9、中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，并與他人交流自己的閱讀感受。經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)分析、理解人物形象。但是學(xué)生閱讀敘事性作品時(shí)，往往更關(guān)注故事情節(jié)，理解人物形象的方法、手段不夠多元，對(duì)人物形象的理解趨于簡(jiǎn)單和片面，往往缺乏自己獨(dú)立的思考和判斷。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)形成固有思維，去揣測(cè)老師的思維或者需要的答案，不敢提出自己獨(dú)有的認(rèn)知和觀點(diǎn)。多角度、有創(chuàng)意地評(píng)價(jià)作品中人物形象的能力，不是自然而然形成的，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，通過(guò)對(duì)閱讀材料的比較、分析、整合，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)

10、與觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)緣由1.語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。努力“構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課堂，落實(shí)語(yǔ)文高階思維訓(xùn)練”，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能、學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，是本課的落腳點(diǎn)。2.布魯姆提出記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)“六層次”教學(xué)目標(biāo)。閱讀理解，就是對(duì)閱讀材料有深層次的認(rèn)識(shí)，能把握文本的主題，能感受到文字向我們傳達(dá)的感情，明白作者意圖。分析能力是人在思維中把客觀對(duì)象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。閱讀綜合能力，是將文本材料、理解感悟、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)等各種信息進(jìn)行整合的能力。閱讀評(píng)價(jià)，是在

11、理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)和思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)，并進(jìn)行詮釋和表達(dá)。本堂課通過(guò)群文的閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力，以及多角度、辯證看待問(wèn)題的方法。通過(guò)大事年表，初步認(rèn)識(shí)人物形象的基礎(chǔ)上，借助第一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找到它們的相同與不同，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)感情朗讀，來(lái)感悟、理解關(guān)羽的忠義形象。借助不同文本，強(qiáng)化對(duì)人物忠義形象的認(rèn)識(shí)和理解，并在閱讀中產(chǎn)生新的思考。通過(guò)第二組閱讀材料，豐富人物形象，使關(guān)羽的形象更加鮮活與豐滿，也在一定程度上顛覆學(xué)生對(duì)關(guān)羽形象的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)信息的整合，形成新的認(rèn)識(shí)：關(guān)羽是“英雄”，是“神明”，更是一個(gè)有

12、血有肉的“人”。 最后引導(dǎo)思辨：“讀到這兒，你們喜不喜歡關(guān)羽？為什么？”啟發(fā)孩子思考辨析，表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)辯證認(rèn)識(shí)關(guān)羽，了解英雄背后的民族文化心理。3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”學(xué)習(xí)的要求是:閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)快速閱讀方式，了解人物形象，學(xué)習(xí)多角度認(rèn)識(shí)人物形象。通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，借助不同文本，豐富對(duì)人物形象的理解。再結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，交流對(duì)關(guān)羽是否喜愛(ài)。

13、通過(guò)對(duì)關(guān)羽形象的認(rèn)識(shí)，豐富自己的精神世界，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。4.特別說(shuō)明：關(guān)于教學(xué)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)。我們的語(yǔ)文教學(xué),往往習(xí)慣以教材統(tǒng)領(lǐng)思想，使得學(xué)生不敢發(fā)表自己的想法。這不利于學(xué)生多元思維、求異思維的發(fā)展，是不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求的。課標(biāo)提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”讀者站的角度不同，想法也可能不同。武侯區(qū)一直聚焦“高階思維思維進(jìn)階”的閱讀教學(xué)研究，而這組群文正是培養(yǎng)學(xué)生高階思維很好的載體，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性思維、批判性思維。 5.關(guān)于群文讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽選題首先，成都作為歷史文

14、化名城，是三國(guó)故地。三國(guó)人物和故事是孩子們十分感興趣的閱讀材料，能夠激發(fā)孩子們對(duì)三國(guó)文化的熱情。其次，四年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際中，學(xué)生對(duì)歷史人物故事有了一些接觸與了解，對(duì)歷史人物和故事有一定的閱讀期待和興趣。五年級(jí)下冊(cè)第二單元將進(jìn)入古典名著的學(xué)習(xí)，從單篇的歷史故事過(guò)渡到古典名著整本書(shū)的閱讀，這對(duì)于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。選擇這個(gè)議題，可以承上啟下，為五下的古典名著整本書(shū)閱讀做好鋪墊。組文分析本次群文閱讀材料共5篇，分為兩組。第一組材料有三篇，第一篇根據(jù)小說(shuō)三國(guó)演義第二十六回改寫(xiě)，第二篇和第三篇分別節(jié)選自史書(shū)三國(guó)志和戲劇戲考。這三篇材料為不同歷史時(shí)期的不同文體，但他們卻講述了同一個(gè)人物的同一

15、個(gè)故事，塑造了同一個(gè)形象。第二組材料為兩個(gè)成語(yǔ)故事，從中可以發(fā)現(xiàn)關(guān)羽這個(gè)人物更豐富的不同形象。將兩組材料綜合比較后可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)羽受人尊崇的原因，不僅僅是因?yàn)樗⑿哿说?，更重要的是他身上有著人性的一面。而人們?duì)關(guān)羽的崇拜，和中國(guó)的民族文化也有著緊密的聯(lián)系。群文讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)快速閱讀方式，了解人物形象，學(xué)習(xí)多角度認(rèn)識(shí)人物形象。2.通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，借助不同文本，豐富對(duì)人物形象的理解。3.通過(guò)辯證認(rèn)識(shí)關(guān)羽，了解英雄背后的民族文化心理。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)。難點(diǎn)：通過(guò)辯證認(rèn)識(shí)關(guān)羽

16、，了解英雄背后的民族文化心理。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.群文閱讀材料多媒體課件（PPT）人學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)用具板書(shū)設(shè)計(jì)： 讀三國(guó)故事， 論英雄關(guān)羽 忠義 讀三國(guó)故事，論英雄關(guān)羽教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)關(guān)羽初識(shí)人物引起閱讀興趣1.根據(jù)提示，猜人物。2.觀看關(guān)羽大事記微課，說(shuō)一說(shuō)看到一個(gè)怎樣的關(guān)羽。1.猜人物。2.看微課，交流感受到的關(guān)羽形象。1.激發(fā)學(xué)生興趣。2.根據(jù)微課，使學(xué)生初步建立關(guān)羽形象。二、比較閱讀，感悟忠義1.閱讀材料12.對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇材料的相同點(diǎn)。3.從細(xì)節(jié)進(jìn)一步感受關(guān)羽忠義形象，豐富對(duì)“忠義”內(nèi)涵的理解。4.對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇材料的不同點(diǎn)

17、。5.質(zhì)疑提問(wèn)。6.梳理小結(jié)。1.快速閱讀材料1的三篇文章：（1）思考看到了一個(gè)怎樣的關(guān)羽？勾畫(huà)出相應(yīng)的句子。（2）比較這三篇閱讀材料有何異同？（3）四人小組討論，并選擇一處勾畫(huà)的句子練習(xí)有感情地朗讀。2.全班匯報(bào)交流相同點(diǎn)。3.哪些情節(jié)最能表現(xiàn)關(guān)羽的忠肝義膽？ 4.全班匯報(bào)交流不同點(diǎn)。5.針對(duì)表格中的同和異，提出質(zhì)疑：為什么不同的歷史時(shí)期的文體都在表現(xiàn)關(guān)羽的忠義形象。6.梳理小結(jié)：關(guān)羽忠義形象深入人心。1.自主閱讀、思考、勾畫(huà)、四人小組討論，練習(xí)情感朗讀。2.匯報(bào)交流。3.交流、朗讀。在朗讀中深入體會(huì)“忠義”含義。4 .匯報(bào)交流。5. 質(zhì)疑、思考。1.通過(guò)快速閱讀，了解三篇文本內(nèi)容，形成整體

18、感知。2.對(duì)比閱讀，初步感知忠義。3.運(yùn)用單篇閱讀的方法，從細(xì)節(jié)進(jìn)一步感受關(guān)羽忠義形象。4.對(duì)比閱讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生質(zhì)疑做鋪墊。5.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。6.加深對(duì)關(guān)羽“英雄”的認(rèn)識(shí)。三、多種視角，豐富形象1.自主閱讀成語(yǔ)兩篇，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)關(guān)羽人性的一面。2.從不同細(xì)節(jié)多角度認(rèn)識(shí)關(guān)羽“單純、直率”或者“自負(fù)”等不同形象。3.共議。1.快速閱讀材料2的兩個(gè)成語(yǔ)故事，讀出怎樣的關(guān)羽形象。2.生匯報(bào)交流從哪里感受到了關(guān)羽怎樣的形象。3.同桌交流：喜不喜歡關(guān)羽？為什么？1.自主閱讀，思考。2.生匯報(bào)交流。3.同桌交流。全班交流，自由發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)自主閱讀，形成整體感知。2.多角度認(rèn)識(shí)關(guān)羽形象，了解英雄背后人性的一面。3.尊重不同的閱讀體驗(yàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。四、引導(dǎo)思辨，升華主題1.通過(guò)補(bǔ)充材料