如何上好初中語文優(yōu)質(zhì)課

1、如何上好初中語文優(yōu)質(zhì)課在初中語文教學(xué)中，語文教師往往把 “目的明確 ”、“內(nèi)容正確 ”、“方法得當(dāng) ”、 “重點突出”、“板書工整 ”等標(biāo)準(zhǔn)作為衡量初中語文優(yōu)質(zhì)課的基本尺度。其實，在 新課改不斷深入和素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天， 如何在有效的時間里去上好一節(jié)初 中語文優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仍然是擺在廣大語文教育工作者面前的必 究課題。作為長期從事初中語文教學(xué)的一線教師，我認(rèn)為一節(jié)初中語文優(yōu)質(zhì)課， 必須具備以下三個方面的特點。一、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指教師在教學(xué)中形成并體現(xiàn)出來的教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)富有成效的 結(jié)合和表現(xiàn)。創(chuàng)造性在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：教學(xué)內(nèi)容處理的創(chuàng)造性。對于整

2、個教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入新課、講解答疑到 鞏固練習(xí)、檢查評定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。例如：講李白的望天門山 一詩中的名句 “兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來 ”時，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里 以靜寫動，也有以動寫靜，從呼應(yīng)題目 “望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但 我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說： “作者除了站在高處，從視覺角 度，他也應(yīng)該站在進行的船上。 因為不站在船上， 李白又怎能感覺到兩岸的青山 在動呢？ ”顯然，這樣深層次的分析，學(xué)生的思維領(lǐng)域就更寬廣了。教學(xué)方法運用的創(chuàng)造性。因教學(xué)對象的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教 師個體的特殊性，決定了教學(xué)方法的多樣性。 “教無定法，貴在得法 ”

3、。這就要求 教師對教學(xué)過程進行動態(tài)處理，充分運用 “變式 ”。對同一問題、同一事物善于從 不同的角度， 用不同的方法進行全方位的思考和提示， 去克服學(xué)生思維過程中的 定式思維。例如：我在教王勃的名句 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 ”時，就引用學(xué)生 的思維從縱深發(fā)展，由送別詩聯(lián)想到名句 “勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人 ”。 二者同屬送別詩中的名句， 但卻因時因地、 因景因人的不同而導(dǎo)致了詩的感情基 調(diào)的截然不同， 再由此引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向發(fā)展， 具體去分析之所以不同的內(nèi)在 深層原因。二、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須體現(xiàn)先進的教學(xué)思想教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實踐和教學(xué)價值的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu) 劣，不僅決定

4、著教學(xué)行為的方向， 還影響著教學(xué)效果的好壞。 所以一堂優(yōu)質(zhì)的語 文教學(xué)課，必須從教師的教學(xué)思想方面作出評析：教育性與知識性是否統(tǒng)一。這是語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能否成功的前提。學(xué)校 教育教學(xué)的根本目的是育人。因此，作為語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須把育人放在首位。 要把思想教育和知識傳授緊密結(jié)合起來， 貫徹理論聯(lián)系實際的原則， 培養(yǎng)學(xué)生的 愛國主義情操、 科學(xué)的世界觀和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。 例如：我在講大詩人杜甫的名篇 茅屋為秋風(fēng)所破歌一文時，向?qū)W生提三個問題： （）杜甫在詩中表達了什 么樣的思想感情？（）表現(xiàn)這種特殊感情的句子何在？（）大詩人李白的詩 風(fēng)和杜甫又有何不同 （因在講此篇文章時學(xué)生已學(xué)過關(guān)于李白的詩篇） ，

5、我認(rèn)為 這三個問題是上好這課的切入口， 因為它很好地體現(xiàn)了知識性和思想性的高度統(tǒng) 一。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是否協(xié)調(diào)。這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 新課程改革理論將教學(xué)本質(zhì)定位于交往， 把教學(xué)過程理解為師生共同參與、 共同 發(fā)展的互助過程。 而交往不僅是一種調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)手段， 更是一種尊重 學(xué)生的教育思想； 不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧， 更是一種走進心靈的教育 境界。教師在課堂上不再是高高在上的知識傳授者， 更不是話語權(quán)威， 而是課程 的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生一樣的課程參與者。例如：我上魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān) 西一文，教學(xué)過程明晰可見，我僅向?qū)W生提三個問題（）花分鐘閱讀 課文后，弄清

6、小說發(fā)展的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局；（）分別在文中找出三個 以上的細節(jié)來展現(xiàn)魯提轄粗中有細、疾惡如仇、慷慨大方的性格； （）打死鎮(zhèn) 關(guān)西的三拳分別在什么部位？從什么角度來描寫的？這樣一來便打破常規(guī)教學(xué) 中從小說的情節(jié)入手， 通過分層次來機械地講解全文的方法， 讓學(xué)生的主體作用 得到了淋漓盡致的發(fā)揮。三、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)必須具備扎實的基本功所謂教學(xué)基本功，簡而言之，是指教師從事教學(xué)實踐活動所必須具備的知識 和技能。在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面。授課行為技能。授課行為技能主要是指課堂提問的技巧，處理學(xué)生回答 問題的技巧、激發(fā)動機的技巧、提示信息的技巧、引出見解的技巧、作出結(jié)論的 技巧等等?？鬃釉?/p>

7、學(xué)記中講 “道而弗達、開而弗達 ”，正是強調(diào)在啟發(fā)性引導(dǎo) 和作出解答上要把握 “時機 ”，講究授課行為技能?？梢哉f，老師的授課行為技能 在很大程度上左右著教學(xué)成果。例如：我在上岑參的白雪歌送武判官歸京一 文時，詩人在送別友人時有這樣一幅特定鏡頭： “山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬 行處”。我由此提問：為什么作者久久站立雪中不肯離去而死死注目馬的腳印呢？ 作者在這里的思想感情能否理解為： 作者是對朋友 “長路關(guān)山何時盡 ”的憂慮， 還 是自己歸期未卜的慨嘆？是對朋友的返京的嫉羨，還是感嘆命運對自己的不公 呢？可以說，這些問題無一不感動著學(xué)生的思維靈魂。扎實的理論功底和寬廣的知識結(jié)構(gòu)。老師扎實的理論功

8、底，一方面表現(xiàn) 在課堂教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、 實用； 另一方面表現(xiàn)在課后自己說理的理性分析， 能 否據(jù)理“自圓其說 ”。例如，我在講魯迅先生的名篇 孔乙己時，打破常規(guī)思維， 抓住了主人公理想與現(xiàn)實之間的強烈反差， 表現(xiàn)其悲劇色彩， 即孔乙己由自命清 高的穿長衫到最終不得不穿破棉襖， 表現(xiàn)其精神追求的悲劇； 孔乙己由向往坐著 喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來， 表現(xiàn)其物質(zhì)追求的悲??； 孔乙己由欠錢到 最終永遠欠錢， 表現(xiàn)其人格追求的悲劇。 通過三條明晰的悲劇線索， 將孔乙己這 樣一個下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護的科舉制度愚 弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展露無遺。五步捷徑 走

9、近古人文言文背誦“五步走”文言文對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)， 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)等 方面有非常重要的作用。 但是，文言文由于語言障礙、 時代和作者的 局限， 在背誦上有較大的難度， 而要化解文章的思想內(nèi)容， 理解記憶 疑難詞句，消化吸收藝術(shù)營養(yǎng)，這一切都離不開“背誦”。累積學(xué)理論的代表人， 美國著名的教育心理學(xué)家羅伯特 姆加涅認(rèn) 為，任何學(xué)習(xí)必會有一個最合適的順序。 關(guān)于文言文的背誦， 我根據(jù) 多年來從事語文教學(xué)的經(jīng)驗以及眾多學(xué)生的試用， 總結(jié)了行之有效的 順序：文言文背誦的“五步走”方法。 “五步走”法遵循“感知理 解記憶”的規(guī)律，我現(xiàn)在介紹給大家試用，以期助大家一臂之力。第一步，聽譯

10、文，明大意。在背誦文言文之前， 教師首先可以讓學(xué)生聽這篇文言文的譯文， 使學(xué) 生初步感知課文的內(nèi)容， 為記憶打下基礎(chǔ)。 人的聽， 是以理解為中心 的對口語的感受過程。 在聽的過程中， 聽者能迅速把握語言信息， 并 對語言內(nèi)容進行加工、 整理，這就培養(yǎng)了學(xué)生高度的注意力、 理解力、 記憶力， 基本上弄清文章梗概、 作者的主要觀點態(tài)度、 人物關(guān)系或說 明的主要對象。譯文在聽的過程中也就大體上記住了（記不全沒關(guān) 系）。如歐陽修的醉翁亭記一文，我們可以跟著譯文來神游醉翁亭。滁 州城的四周都是山。 它西南方向的山巒， 樹林和山谷尤其優(yōu)美， 遠遠 看去樹木茂盛，幽深秀麗的，是瑯琊山。沿著山路走六七里，漸漸

11、聽 到潺潺的水聲， 有一股水流從兩個山間飛淌下來， 這是釀泉。接著走， 山勢回環(huán)，道路彎轉(zhuǎn)，有一個四角翹起像鳥張開翅膀一樣坐落在泉水 邊的亭子，就是醉翁亭。觀景不如聽景，這樣，我們就置身于課 文中真正游覽起醉翁亭來了。第二步，聽范讀，做標(biāo)記。這一步先應(yīng)聽老師的范讀或者聽朗讀錄音， 感知課文原文，辨明文體。 聽范讀能夠掃除字詞等閱讀障礙， 疏通文句， 可以促進學(xué)生對內(nèi)容的 認(rèn)識和感受。 同時，老師的范讀也能為學(xué)生提供朗讀背誦的榜樣， 激 發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對于文言文難讀難背誦的思想認(rèn)識。聽范讀以后， 我們應(yīng)結(jié)合注釋自己試讀幾遍課文， 親自體會文言文的 節(jié)奏、韻律、情感等。在朗讀的同時，用鉛筆

12、標(biāo)畫出能提供背誦線索 的識記點。所謂識記點，也就是能夠提醒背誦的標(biāo)志性詞語、短語、 短句等。 這些識記點一般是表示時間的詞語， 表示順序的詞語， 能銜 接上下文的詞語或短句，總起、概括性的語句等等。如醉翁亭記 一文中的第三段，可以這樣標(biāo)畫識記點。 “至于負者歌于途，行者修 于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者， 滁人游也 。臨 溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前 陳者， 太守宴也 。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交 錯，起坐而喧嘩者， 眾賓歡也 。蒼然白發(fā)，頹然乎其間者， 太守 醉也 。”這段主要從這四個場面寫人游瑯琊山之樂。也可再細標(biāo)畫 “至于 負

13、者 歌于途， 行者 修于樹， 前者 呼， 后者 應(yīng)，傴僂提 攜， 往來 而不絕者， 滁人游也 。” 第三步，聽朗讀，憶文章。不看課本， 認(rèn)真地聽同學(xué)或朗讀帶朗讀， 我們在聽朗讀的同時， 應(yīng)在 的腦海里尋找自己在文章里所標(biāo)畫的識記點。 這樣，就進一步強化了 識記點的記憶，識記點記準(zhǔn)了，也就起到了提綱挈領(lǐng)的作用。如醉 翁亭記一文中第三段標(biāo)畫的識記點是“ 滁人游 ”“ 太守宴 ”“ 眾賓歡 ”“ 太守醉 ”，記住這些，再進一步回憶，滁人游的情況 怎樣呢？“ 負者 ， 行者 ， 前者 ， 后者 ”。太守宴 又如何呢？就把全文記憶下來，背誦起來輕松多了。再者，聽的過程中還要結(jié)合朗讀再次把握文章的大意，

14、弄清故事梗概、 作者的主要觀點態(tài)度、 人物關(guān)系或說明的主要對象， 并把自己置身于 文章所描寫的景物之中去感受、體驗，與所寫的人同呼吸、共命運。 我們可以通過自己的想象和聯(lián)想， 使自己產(chǎn)生身臨其境之感， 所發(fā)生 的事情、所見到的景物、所說明的都是自己“親身經(jīng)歷”的，這篇文 章就等于是自己所寫的了， 背誦也就是敘述自己的經(jīng)歷， 就成了輕而 易舉的事了。這一步可以借助手頭上的工具書理解記憶， 在老師的講解分析之后就 更好了。第四步，讀課文，找遺漏。打開課本， 我們再一次仔細朗讀課文， 找出自己在聽課文的過程中出 現(xiàn)的遺忘了的識記點， 查缺補漏，進行強化記憶。 這一步也可以同學(xué) 兩人或兩人以上分組合作

15、完成。 一個同學(xué)試著背誦， 其他同學(xué)聽， 并 標(biāo)記出這個同學(xué)背誦不正確的地方， 然后給予糾正。 如此這樣， 幾個 同學(xué)遺漏、易錯的地方就找出來了，再專門記憶，就不會遺漏了。第五步，跟背誦，求熟、美。首先，利用錄音機播放朗讀帶 （也可以別人朗讀， 但是最好用錄音機 播放朗讀帶，標(biāo)準(zhǔn)，效果也好），自己合上課本小聲地跟著朗讀帶背 誦，這樣既能鞏固記憶，又能培養(yǎng)自己的語感，也就是“順口”。其 次，結(jié)合老師的講解分析， 以及自己的理解感悟， 揣摩語氣語調(diào)的輕 重高低、抑揚頓挫，進行理解記憶，然后自己試著獨立背誦。最后， 在熟練的基礎(chǔ)上力求“美誦”。 “美誦”這種提法非常好，所謂“美 誦”，就是將課文靜態(tài)

16、的文字中所包含的情感等，有聲有色、聲情并 茂地背誦出來。在“美誦”的過程中，我們就能進一步理解文章的內(nèi) 容，深入體悟文章的道理。背誦與理解相互促進，相輔相成，既弄懂 了文章又背誦了課文，可謂是一舉多得。以上就是關(guān)于文言文背誦的“五步走”法，在這個過程中，我們應(yīng)做 到專心認(rèn)真， 不可三心二意。 形式可多樣， 可以借助工具書以小組為 單位進行背誦， 也可以與老師配合， 師生合作完成背誦。 背誦用時間 就更為靈活了， 可以用專門的時間晨讀課朗讀課完成， 也可以在老師 分析文章的同時進行， 幾節(jié)課完成。 總之，這種方法的運用需要結(jié)合 自己的實際情況靈活把握， 真正做到降低難度， 提高效率， 讓文言文

17、走進我們每個人，讓我們每個人走進古人。初中語文復(fù)習(xí)途徑 實現(xiàn)從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)化最近下校聽了一節(jié)九年級語文復(fù)習(xí)課， 感受頗深。這節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是修辭 專題，教師對福州市 2007 中考語文考試說明進行了較認(rèn)真的研讀，對比喻、 擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等八種考試范圍內(nèi)的修辭進行了較 為系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)。教師一上課隨即對學(xué)生講解了 “考試說明 ”中的八種修辭， 接著從定義與特征入手， 對八種修辭進行了三十五分鐘的快捷講解， 幾乎是一氣 呵成。其中比喻還講了明喻、暗喻、借喻、博喻四種類型；擬人還講了擬人、擬 物兩種類型。 然后用五分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練， 五分鐘時間教師講解。 當(dāng)堂訓(xùn)

18、練的題目有 24 道，包括選擇題、判斷題和填空題。聽課過程，我仔細地觀察了 學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生在上課進行 15 分鐘后進入了較為疲倦的狀態(tài)。 這節(jié)課除了容量較大以外， 很凸顯的一點， 就是教師只注重靜態(tài)知識的傳授， 而 忽視了動態(tài)訓(xùn)練的先入，致使復(fù)習(xí)課成了平時課堂教學(xué)的再現(xiàn)。近三年來， 我時常在中考前的第一輪復(fù)習(xí)時， 下到一些條件相對不是很差的 學(xué)校聽課，總感覺學(xué)生在復(fù)習(xí)課里， 收獲不大。通過課后與學(xué)生的一些交流來看， 他們普遍反映， 對于一些知識性的教學(xué)內(nèi)容， 他們不喜歡滿堂灌， 所以教師即使 一堂課講得滿身大汗， 學(xué)生也很難受你的感染。 尤其是近幾年， 中考淡化了語法 知識，淡

19、化了知識性東西的具體考查， 學(xué)生對這些內(nèi)容不是很感興趣。 但是遇到 閱讀題目中諸如 “表現(xiàn)手法 ”意“象”等等之類的術(shù)語往往又束手無策， 白白地丟了 分。因此，我們提倡，要給學(xué)生一些必要的語文知識，這就需要教師科學(xué)、精心 地設(shè)計好復(fù)習(xí)課的內(nèi)容。通過對一些復(fù)習(xí)質(zhì)量不高的語文課的分析， 我感覺學(xué)生收獲不大的原因有以 下五點： 1、教師注重以灌為主，上課非常賣力，卻致使學(xué)生一頭霧水； 2、忽視 了感性材料的先期介入，這是最為明顯的一點； 3、復(fù)習(xí)課的設(shè)計缺乏明晰的引 領(lǐng)途徑； 4、課堂訓(xùn)練時間不夠； 5、教師缺少應(yīng)有的現(xiàn)場點評。今年我們的教研活動針對以上不足開展了 “文言文復(fù)習(xí)”和“作文復(fù)習(xí)對文本

20、資源的再利用”觀 摩課，這兩節(jié)課就已經(jīng)基本改變了以上不足。這是一節(jié)文言文句讀復(fù)習(xí)課。 教師先出示兩道選擇題讓學(xué)生完成，題目是： 1、選出下列句子朗讀停頓劃分正確的一項（）A、夫人/好學(xué) B、其實/味不同 C、潭中魚/可百許頭 D、其岸勢犬牙 / 差互答案為 C。2、選出下列句子朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項（）A、虞山/王毅叔元甫刻 B、君/與俱來 C、余聞之也 /久 D、已而/夕陽 在山答案為 B。接著教師問學(xué)生第一道題目中 ABD 不正確的原因是什么，第二道題目中 A CD正確的原因是什么。 .學(xué)生議論紛紛，教師沒有對學(xué)生的議論進行正面回答和 點評。接著教師進入舉例分析說明的程序，首先舉出兩個例

21、子：“、1若夫/淫雨霏霏；2、蓋/竹柏影也”，讓學(xué)生劃分。待學(xué)生劃分完畢后教師予以訂正后總結(jié)： “句首語助詞、關(guān)聯(lián)詞后面要停頓，如 夫、惟、故、蓋、若、若夫、至于、且夫 等”這個水到渠成的總結(jié)讓學(xué)生在已感性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到了鞏固，使學(xué)生印象 深刻。接著教師又列舉出兩個例子： “、1可/以一戰(zhàn)， 2、中/ 間力拉崩倒之聲” 來讓學(xué)生劃分。待學(xué)生劃分完畢后教師又予以訂正和總結(jié)： “古代是兩個單音 ， 而現(xiàn)代漢語是一個復(fù)音詞的要分開 ”，如此從八個方面加以引領(lǐng)總結(jié)，最后 又回歸到課前的兩道選擇題，讓學(xué)生對號入座，總結(jié)給予解答“不正確”和“正確” 的原因。另一節(jié)課，是作文復(fù)習(xí)課 , 課題是：作文復(fù)習(xí)訓(xùn)

22、練（一） 作文的立意。 教師首先展示自己對 07年考試說明寫作部分的五點解讀體會，強調(diào)了寫作 要求五個 知識點中有三個知識點提到“立意”，可見“立意”在寫作中的重要地位。 接著教師展示了兩篇學(xué)生例文，一篇明顯的立意比較高，另一篇明顯的立意比較 低，教師引領(lǐng)學(xué)生從正確立意與準(zhǔn)確立意 的角度分析立意較高的一篇，接著教 師提出問題“你們?nèi)绾巫龅搅⒁?高呢？ ”學(xué)生在分析過程中的理解比較淺層 ，知 道這是一篇立意較高的文章，但不知道它高在哪里。接著教師就教材里的五個文 本讓學(xué)生分析它們的主題思想，這五個文本分別是： 紫藤蘿瀑布，生命、 生命、熱愛生命、走一步，再走一步、我的叔叔于勒，學(xué)生在對 文本原有

23、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，較好地分析了這五篇課文的主題思想， 這時學(xué)生還在期 待著教師的“如何做到立意高”這一問題的的 答案。于是教師分別從兩個方面分 析了如何做到立意高 ：1、從深度、廣度（即縱向和橫向）兩個方面進行挖掘。 教師以走一步，再走一步為例分析。 2、運用“追問法”，即“以小見大”的 方法，教師以我的叔叔于勒為例進行分析，最后在教師分析的基礎(chǔ)上，用了 15分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂完成兩個題目的立意 （下發(fā)提綱） 。一個題目是以“母愛” 為話題自選角度，自擬題目寫一篇 600字左右的文章；一道題目是命題作文“感 謝你，因為你的美麗”。最后用 10 分鐘時間師生進行互評，話題 圍繞“深度、廣 度”和“以

24、小見大”來具體展開，“深”在何處，“廣”在哪里，為什么要從“小處著眼”， 如何展示“細節(jié)”等。一節(jié)課結(jié)束后，我就兩個問題隨機訪問了幾個學(xué)生： 1、你 是否掌握了立意高的方法； 2、這一節(jié)課比單純寫作技巧的指導(dǎo)會不會更好些。 五個被問的學(xué)生中， 四個回答肯定， 一個說不清。 可見這節(jié)課的課堂效率還是相 當(dāng)高的。以上展示的兩節(jié)課，充分體現(xiàn)了教師的研究意識 ，和針對性較強的課堂教 學(xué)設(shè)計；兩節(jié)復(fù)習(xí)課都改變了以往以靜態(tài) 知識傳授為主的模式，實現(xiàn)了從靜態(tài) 向動態(tài)的自然轉(zhuǎn)化， 實現(xiàn)了從感性向理性的自覺過度， 實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的 全方位刺激，實現(xiàn)了 “讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中期待 ”的目標(biāo)。課堂有效

25、地 針對性訓(xùn)練使學(xué)生的靜態(tài)知識得以鞏固，為動態(tài)知識的形式提供了有效的保障。 第二節(jié)的作文復(fù)習(xí)課， 很好地解決了語文教學(xué)中閑置的文本利用的問題。 很多一 線的教師反映， 現(xiàn)代文閱讀， 由于考試的內(nèi)容都已轉(zhuǎn)移到課外， 教師不知如何用 好文本。通過這一節(jié)課的展示，與會的教師對文本資源的再利用有了新的認(rèn)識。 很多教師提議，可以進行 “專題運用 ”提煉 ，還可以進行文段運用訓(xùn)練，還可以 進行 “話題 ”訓(xùn)練運用，總之，文本資源得到了再次開發(fā)，使得靜態(tài)的教材煥發(fā) 出燦爛的生命火花，給教師的作文復(fù)習(xí)提供了動態(tài)訓(xùn)練的 “劇本”。事實上教材的很多選文都可直接用來指導(dǎo)我們進行寫作訓(xùn)練， 例如指導(dǎo)作文 的立意 ，與

26、其一開始就大談什么 “深度、廣度 ”以“小見大 ”，還不如先讓學(xué)生對 教材文章的立意進行分析。因為從知識的分類看，寫作技巧還屬于陳述性知識， 它在寫作課上的呈現(xiàn)更側(cè)重告訴我們：寫作技巧 “是什么”是“怎么樣 ”的技巧等， 具有靜態(tài)的特質(zhì)。 學(xué)生知道這樣的技巧并不能夠明確地運用到寫作之中， 還需要 將這類技巧在暗中不自覺地摸索和試探，對不同的學(xué)生來說這個過程又有差異。 而讓學(xué)生對課文的立意進行分析， 然后教師再進行有意識的指導(dǎo)總結(jié)， 可以有效 縮短學(xué)生暗中摸索和試探的時間，更快地將這類 寫作技巧轉(zhuǎn)化為 “程序 性知 識”，即“怎么做”和“做什么 ”，這些具有動態(tài)性質(zhì)的做法，可以有效指導(dǎo)學(xué)生寫 作

27、技巧的訓(xùn)練，并促進這種技能的逐步形成。 同理第一節(jié)的文言文句讀復(fù)習(xí)課也很好地完成了從靜態(tài)向動態(tài)的自覺過度， 讓學(xué) 生在練習(xí)中，在感性材料地直接接觸中完成了對句讀八種方法的自然記憶和自覺 領(lǐng)會，使復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和容量都得到了很大的提高。 這不失為初中語文復(fù)習(xí)的一 種途徑。實現(xiàn)從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)化的途徑是 重要重視課前供學(xué)生使用材料的選擇， 給學(xué)生一定的課堂訓(xùn)練時間， 教師要引領(lǐng)學(xué)生適時點評， 共同創(chuàng)造， 使復(fù)習(xí)課更 有別于平常的新授課?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí) ”命題趨勢預(yù)測及應(yīng)考戰(zhàn)略 綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革的一項重要內(nèi)容，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中， “綜合性 學(xué)習(xí)”和“識字與寫字 ”“閱讀”寫“作”口“語交際 ”

28、共同構(gòu)成了語文課程目標(biāo)的五個 方面的內(nèi)容，已納入語文教材體系。綜合性學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容是豐富的、開放的，主要體現(xiàn)為 “語文知識與能力的綜合 運用、語文課程與其他課程的融通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合 ”。樣題回顧】 縱觀歷年試卷，語文綜合性學(xué)習(xí)考查試題具有如下特點：1試卷中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)考查試題的地區(qū)呈明顯上升趨勢， 特別是從 2004 年首 輪課改實驗區(qū)進行中考開始， 此類題因符合新課改精神， 重在考查學(xué)生的探究精 神、創(chuàng)新意識和綜合運用能力而倍受青睞。2題量和分值呈上升趨勢。 2003年湖北黃岡卷中 26 道試題，口語交際與綜合 性學(xué)習(xí)題共設(shè) 3 題，共賦8分，占全卷 6.7%；而2005年

29、設(shè)3 題，分值上升為 1 0 分，占全卷 8.3%，另在現(xiàn)代文閱讀板塊設(shè)一道綜合文字材料與圖表材料的探究 題（第 21 題），賦分 3 分。3內(nèi)容上呈多樣性和時代性、綜合性特點。命題注重理論聯(lián)系實際， 體現(xiàn)學(xué)科知識的應(yīng)用價值， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活， 關(guān)注生存環(huán)境，培養(yǎng)社會責(zé)任感；了解國情，增強責(zé)任感和使命感。如： 2005 年課改實驗區(qū)的：山東青島第 5 題、江蘇南京第 6 題、江蘇常州第 7 題等。命題注重考查學(xué)生知識的遷移能力和創(chuàng)新能力、分析綜合能力。例如：對聯(lián) 知識考查不再拘泥于出上聯(lián)、對下聯(lián)，而是融入地理、歷史、典故、物理等相關(guān) 知識，考查學(xué)生學(xué)科知識的滲透與整合及語言的活學(xué)活用能力

30、。如2005 年青海西寧第 9 題、重慶第 5 題、湖北黃岡第 4 題等等。命題注重語文學(xué)科中知識的綜合性，將漢字的書寫、詞語的正確使用、修辭 的運用、語言的連續(xù)、知識的運用、口語表達等綜合考查，既是題型的創(chuàng)新，也 是考查考生是否具有創(chuàng)新精神。如： 2005年課改實驗區(qū)安徽第 1821 題等。命題更注重人文性， 貼近生活實際， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事、 關(guān)心他人、 培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如： 2005年課改實驗區(qū)的北京海淀第 9 題、 山西第 5 題、江蘇常州第 5 題、廣西桂林第 6 題等等。命題更具開放性， 重視學(xué)生的體驗和感受， 在設(shè)定的語境中考查學(xué)生的語文 素養(yǎng)?！久}趨勢

31、】自 2001 年始， “語文綜合性學(xué)習(xí) ”在課程改革的道路上走了 4 年，已公認(rèn)為 中考 語文試題注入了新的活力， 2006年的“綜合性學(xué)習(xí) ”考查將緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，凸顯對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查，估計將會呈現(xiàn)如下趨勢：1命題的思路將繼續(xù)體現(xiàn)新改革理念，重視 “三維 ”目標(biāo)的整合，考查學(xué)生的語 文能力和綜合素質(zhì)；注重考查學(xué)生獨特的體驗和理解、創(chuàng)新，力求多角度、多側(cè) 面地考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。2考查方式將以開放性試題為主導(dǎo)，越來越多的?。ㄊ校?“綜合性學(xué)習(xí) ”單 獨設(shè)立板塊。3命題將加強語文與生活、語文與自然、語文與社會、語文與個性品質(zhì)的聯(lián)系， 命題將走出課本、走向社會、走向自然、增強學(xué)

32、生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)， 可持續(xù)發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識人格品質(zhì)與社會 責(zé)任感。4命題材料將以國內(nèi)外大事、社會熱點焦點問題；學(xué)生生活的實際、周圍的人 和事；新科技、新思潮；環(huán)保、旅游、教育、文化、；名勝古跡、風(fēng)土人情等為 載體，考查學(xué)生為語文知識為主綜合運用政治、天文、歷史、地理、數(shù)理化、生 物等學(xué)科知識，解決實際問題的能力。5試題的類型將有：語言創(chuàng)作類：編擬欣賞廣告、宣傳語；對聯(lián)知識及創(chuàng)作賞析材料整理類：語段壓縮；材料的整合與探究圖表轉(zhuǎn)述類：表格分析；圖表理解活動參與類。另外，還將出現(xiàn)多種類型融為一體， 在設(shè)置的情境或活動中去考查學(xué)生的分析綜 合、比較判斷、

33、歸納推理、總結(jié)概括、觀察理解、聯(lián)想想象、語言表達等各方面 能力?？傊?，對綜合性學(xué)習(xí)的考查是檢驗學(xué)生語文實際運用能力、探究精神。實踐、創(chuàng) 新意識的一個重要方式， 它具有內(nèi)容的包容性、 知識的綜合性、 符合新課標(biāo)的要 求，將會受到眾多有識之士的關(guān)注，成為中考命題的熱點與亮點?！緫?yīng)考戰(zhàn)略】 第一，重視積累，關(guān)注課外語文知識以及其他學(xué)科知識的滲透。 綜合性學(xué)習(xí)的題非常靈活，涵蓋面廣，涉及知識多，只有在平時學(xué)習(xí)時多積累， 做到 “厚積”，才能在臨考時胸有成竹而 “薄發(fā)”。這里所說的積累， 不僅指語言積累： 古詩文、 現(xiàn)代詩文的積累背誦、 詞語、成語、 俗語、諺語、名言警句、文學(xué)文化常識的積累，還包括山川

34、名勝、風(fēng)土人情等人 文常識及其他學(xué)科的積累。第二，注意方法，針對不同類型的題，在平時學(xué)習(xí)和應(yīng)考時掌握技巧1語言創(chuàng)作類。 廣告、宣傳語具有語言精練、內(nèi)容醒目，便于記憶等特點； 語言運用多使用夸張、 雙關(guān)等修辭。 對聯(lián)考查方式主要有三種： 一是直接給出上 聯(lián)或下聯(lián)，讓對仗；二是根據(jù)所給材料，進行對聯(lián)編寫。做第一類題時，應(yīng)根據(jù) 所給句子的組成成分 詞語，通過分析， 進行有意味的對答， 包括詞性、見容、 意義等。做第二類題時， 先要對材料進行理解、 提取，再按第一類題的方法去對。 更奏效的辦法是平時多讀詩詞， 力求在讀中形成語感、 讀中學(xué)會方法； 多留心身 邊的廣告詞、宣傳語及對聯(lián)，做個 “有心人 ”

35、。2材料整理類。 語段壓縮一般是給一段材料，要求用一句話概括或?qū)憣?dǎo)語， 大多有字?jǐn)?shù)限制?？忌诓牧现兴褜りP(guān)鍵詞、提取主要信息，要推敲語言，不 能因字?jǐn)?shù)的限制而表達不清。 材料的整合與探究題一般是提供一定的材料， 要求 學(xué)生通過分析和研究， 寫出探究結(jié)果?？忌稍诙鄠€材料類題中運用求同存異法， 歸納出事物的共性和個性；或者理出因果關(guān)系。3圖表轉(zhuǎn)述類。 做這一類題時，先要明確題目的要求；其次，認(rèn)真觀察和審 讀圖表，找出圖表中的關(guān)鍵因素，對表格中的數(shù)字要進行縱向、橫向比較，找出 變化規(guī)律；再次，進行必要的聯(lián)想和想象，挖掘出材料內(nèi)所隱含的信息；最后， 進行歸納、概括，用簡潔、準(zhǔn)確的語言表述。4活動參

36、與類。要重視平時的語文實踐活動，在活動中培養(yǎng)自己的能力。第三，注意信息的收集與整理，關(guān)注課外，積極思考。 多讀有益的報刊，關(guān)注新聞媒體、關(guān)心國內(nèi)外大事、文化、教育動態(tài)。例如 2005 年有關(guān) “2004年度感動中國十大人物 ”及連、宋大陸行， 很多省市席卷中都有設(shè) 題。我們有理由相信，只要能很好地引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真積累、多留心、勤思考，綜合性學(xué)習(xí)的答題，一定會讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，成為學(xué)生中考答卷的亮點。議論文應(yīng)考必備知識與應(yīng)試技巧一、議論的三要素：論點、論據(jù)、論證。二、論證方法： 道理論證、 事例論證、 對比論證、 引用論證、 比喻論證。三、論證方式：立論、駁論。（議論文可由此標(biāo)準(zhǔn)分為立論文與

37、駁論文 二大類。）四、常見題型及答題技巧1、分析論證方法的作用：這是一個常見的考題，答題要素有論證方法、 作用二個要點。具體如下：、舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有 說服力。答題規(guī)范性格式：使用了舉例論證的論證方法，舉 （概括事例）證 明了 （如果有分論點， 則寫出它證明的分論點， 否則寫中心論點） ， 從而使論證更具體理會有說服力。、道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。答題規(guī)范性格式：使用了道理論證的論證方法，論證了 了觀點，從 而使論證更概括更深入。、比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。答題規(guī)范性格式：使用了比喻論證的論證方法

38、，將 比作 ，證明 了的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。、對比論證：對比論證的作用就是突出強調(diào)。答題規(guī)范性格式： 使用了對比論證的論證方法， 將 和 加以比較， 突出強調(diào)了 的觀點、引用論證：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強論 證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味 性，吸引讀者下讀。答題規(guī)范性格式： 使用了引用論證的論證方法，通過引用 證明 的觀點，使論證更有說服力。（或更有趣味性，吸引讀者下讀）2、分析論據(jù)的類

39、型和作用：論據(jù)可分為道理論據(jù)和事實論據(jù)二種類型 答題要點二個方面：（ 1）、明確論據(jù)類型；（ 2）、具體分析作用。這 個題目就其實質(zhì)是考查論據(jù)與論點的關(guān)系， 無論是與中心論點與分論點 的關(guān)系，都是證明與被證明的關(guān)系，所以，規(guī)范性答題格式如下： 這是 論據(jù)，在文中起著證明 （論點，如如果有分論點，則寫出 它證明的分論點，否則寫中心論點。）補充論據(jù)作為一種新題型正在流行，做這種題目， 完全取決于考生平時 的積累，沒有技巧，但要注意以下二個方面：（ 1）、看清楚要求補充 的論據(jù)類型，即看清楚要求的是名言還是事例；（ 2）、補充名人事例 要注意字?jǐn)?shù)限制。當(dāng)然，作為應(yīng)考，可以準(zhǔn)備 “勤奮 ”、“處世 ”等常見主 題的名人事例和名言。名言字?jǐn)?shù)要少，事情要熟悉，不要為求新而準(zhǔn)備 那些較長名言或不熟悉的名人事例。3、文章提出中心論點的方式：1）、深化中心論點，提出的結(jié)論；、文章標(biāo)題點明中心論點；、文章開頭提出中心論點；、文章結(jié)尾歸納出中心論點；、文章中間用某個承上啟下的句子提出中心論點。、文章沒有直接提出中心