心理測量學(xué)教案-word

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 心理測量學(xué)教案 word 第一章 心理測量概述 第一節(jié) 測量概述 一、測量的概念 1 測量 : 就廣義而言，測量就是按照一定的法則給事物指派數(shù)字。 或者：測量就是依據(jù)一定的法則，使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。 2 測量的三元素：事物、法則 、數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征：區(qū)分性，序列性，等距性，可加性。 3 測量的精確性的影響因素： 測量對象本身的性質(zhì)：確定性，即一定條件下，客觀事物的量保持恒定不變。隨機性，事物的量隨機改變。人的短時記憶量，人的反應(yīng)時。模糊型：人格，心

2、理健康。 測量工具的精密性 4 測量的類型：物理測量、生理測量、社會測量、心理測量 二、測量的要素 1 參照點 測量事物的量必須有一個量的起點，這個起點就是參照點，也叫零點。它可以分為兩種：一是絕對的零點，其中的0即無，什么也測不到；二是相對參照點，人為確定的0點為起點，如0C。最理想的參照點是絕對零。但心理測量中所用的參照點都是人為的，只能進行加減運算，因而測量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來解釋。如不能說IQ = 100的人是IQ = 50的人的智力的兩倍。 2 單位 好的單位的二個條件 1 葛操教授講義-心理測量學(xué) 確定的意義：即同一單位對所有人來說意義相同。 相等的價值：即第一單位與第二單位

3、之間的距離等于第二單位與第三單位之間的距離，即相鄰兩兩單位點之間的差總是相等。 思考：下列是否屬于測量，分析其三要素 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 量身高，量山高 學(xué)業(yè)考試 IQ測量 煉鋼看火焰顏色測溫度 歌手評定 作文評分 中醫(yī)看病與西醫(yī)看病 水表與電表 天氣預(yù)報與地震預(yù)測 心理咨詢 三、測量量表 1概念：確定事物的特征數(shù)量，需要選擇具有確定的單位和參照點的數(shù)字 的連續(xù)體。這個有參照點和單位的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。 2 量表的種類：量表是人來制訂的，依據(jù)單位和參照點的不同，量表的 層次也不一樣。根據(jù)測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表

4、和等比量表。 命名量表 只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M行分類。 代號：18代表李明，身份證、工作證號等 類別：1=男，2=女； 1=工人，2=農(nóng)民，3=知識分子，4=解放軍,5=干部 命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。 無參照點和單位。無法比較大小或進行任何數(shù)學(xué)方法運算。 順序量表 不僅能夠指代事物的類別，且能表明不同類別的大小、等級或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表 2 示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點、無相等的單位。無法進行數(shù)學(xué)方法的運算。 等距量表 存在大小關(guān)系。 無絕對零點，但存在相對零點和相等單位?？梢赃M行數(shù)學(xué)加

5、減運算，但不能進行乘除運算 。 等比量表 是最精確的測量。大多是物理量表，有絕對零點和相等單位，可進行加減乘除運算。 而心理量表最高只能達到等距量表水平。 可以知道事物之間的某種特點上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。但心理測量的量表大都是在順序量表上進行構(gòu)建，只是在統(tǒng)計中轉(zhuǎn)換為等距量表進行運算。 第二節(jié)、心理測量 一、概念及特點 孟子說 “權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短；物皆然，心為甚。” Thorndike：“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量?！?McCall：“凡有數(shù)量的東西都可以測量?！?1 心理測量：依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用測驗對人的心理特質(zhì)進行定量描述 的過程。 “就是通過觀察人的少數(shù)有代

6、表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。”。 著名的心理測驗學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測驗實質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量”。 2 定義包含四個基本要素：一個測驗要具備的四個條件 行為樣本：從從總體行為中抽取出來的，與欲測量的特質(zhì)直接相關(guān)的一組行為進行測量。這樣一組被抽取出來的、直接作為測量對象的行為稱為行為樣本。如同抽血化驗的血樣。外向性測量中抽取的10種反應(yīng)外向行為的題目，100內(nèi)的四則混合運算考試中出的20道考試題。 標(biāo)準(zhǔn)化。為了使所有接受測量的個人所獲得的分?jǐn)?shù)可以公正地進行比較， 3 葛操教授講義-心理測量學(xué) 測驗條件對所有的個體都

7、是相同的。標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗的編制、實施、計分及測驗分?jǐn)?shù)的解釋程序的一致性。具體包括： A 測驗內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化 B施測條件的標(biāo)準(zhǔn)化： 測驗情境、指導(dǎo)語、測驗時限均相同 C評分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化 D測驗常模的標(biāo)準(zhǔn)化 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗、常模參照測驗 難度或應(yīng)答率：難度適中 信度和效度：具有較高的信度和效度 3 心理測驗的性質(zhì)：a間接性：心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過 測量人的行為來實現(xiàn)，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。 b相對性；c客觀性。 4 心理測驗的種類： 按測驗功能分：a 智力測驗, b 能力傾向測驗 c成就測驗:已獲得的學(xué)業(yè)成就，包括學(xué)科、綜合; d.

8、人格測驗: 興趣、態(tài)度、動機、氣質(zhì)、性格。 按測驗的對象特點分： a個別測驗 :優(yōu)點：獲得的信息多；容易建立融洽的合作關(guān)系；特殊被試; 缺點：費時、復(fù)雜、對主試要求高。 b團體測驗:優(yōu)點：短時間搜集大量資料。缺點：被試的行為不易控制，容易產(chǎn)生誤差。 按測驗材料分類 a文字測驗 b非文字測驗：可作為文化公平測驗 按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預(yù)測性測驗。 按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學(xué)績測驗均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，答案無對錯之分，所有人格測驗均可稱為典型行為測驗。按測驗的性質(zhì)分類 4 a構(gòu)造性

9、測驗 b投射性測驗 5 心理測驗的功能： 從實際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。 從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設(shè)、實驗分組。 二、心理測量工作者的素質(zhì)要求及道德準(zhǔn)則 心理測量工作者的素質(zhì)要求 心理測量工作的知識結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)知識： 專業(yè)知識： 對心理測驗的科學(xué)態(tài)度 錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、心理測驗=智力測驗。 正確的測驗觀： A測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。 B心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅實。 C科學(xué)地看待測驗，防止亂編濫用。 心理測量工作者的道德準(zhǔn)則 1 測驗的保密和控制使用 測驗信

10、息和樣題的公布 有助于消除公眾對心理測驗的神秘感及誤解。有關(guān)測驗的技術(shù)程序以及信度、效度和其他測驗屬性應(yīng)向所有人公開，讓受測者熟悉測驗，以消除焦慮，保證測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對測驗結(jié)果的反饋 2 測驗中個人隱私的保護 5 葛操教授講義-心理測量學(xué) 第三節(jié)、心理測驗的歷史與發(fā)展 一、西方心理測量的歷史與先驅(qū) 1 Francis Galton 1883年發(fā)表Inquiries into humans faculty and its development為考察人的才能，高發(fā)明了心理測量的方法。是第一個倡導(dǎo)心理測驗的人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設(shè)立了一個“人體測量實驗室”。他的這一舉動是心理

11、測驗史上第一個大規(guī)模系統(tǒng)地測量個體差異的嘗試。 高爾頓發(fā)展了分析個體差異資料的統(tǒng)計方法，提出了相關(guān)的概念而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計算法。 2 James Mckeen Cattell 1890年發(fā)表Mental tests and measurements，這是在心理學(xué)文獻中首次出現(xiàn)“心理測驗”一詞。 Psychology cannot attain the certainty and exactness of physical science,unless it rests on a foundation of experiment and measurements. A step in thi

12、s direction could be made by applying a series of mental tests and measurements to a large number of results would be of considerable scientific value in discovering the constancy of mental processes, their interdependence and the variation under different would be useful in training,mode of life or

13、 indication of disease 提出心理學(xué)如果不建立在實驗與測量的基礎(chǔ)上，決不可能有自然科學(xué)之準(zhǔn)確， (3)提出測量要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并主張要與常模比較，才能充分實現(xiàn)其科學(xué)和實用價值。 3 Alfred Binet比內(nèi) 1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科 6 學(xué)的智力測驗-比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他發(fā)表了診斷異常兒童的新方法，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。 1.眼睛是否隨動的物體移動。 2.用觸覺刺激喚起抓握反應(yīng)。 3.用視覺刺激喚起抓握反應(yīng)。 4.辨認(rèn)食物。 5.搜尋食物。 6.執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單

14、的手勢。 7.認(rèn)識物體。 8.認(rèn)識圖片。 9.列舉圖片中的人物和物體。 10.比較兩條線的長短。 11復(fù)述三個數(shù)字。 12比較兩個重量。 13暗示。 show susceptibility to suggestion 14 解說物體與人物的名稱。 15復(fù)述句子。 16說出二物的不同點。 17記憶圖片中的物體。 18靠記憶重畫圖片。 19復(fù)述數(shù)字。 xx年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，1905年量表主要強調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)59個。所有測驗題目按年齡分組

15、，從3 13歲。測驗的結(jié)果用“智力年齡”來表示智力水平。它表示一個兒童能完成哪種年齡水平的兒童所能完成的測驗。1911年修訂，增加成人組，比內(nèi)這一年去世，54歲 美國心理學(xué)家Pintner說：“在心理學(xué)史上，假使我們稱馮特為實驗心理學(xué)的鼻祖，我們不得不稱比奈為心理智力測量的鼻祖。 波林說：“19世紀(jì)80年代是高爾頓的10年，90年代是卡特爾的10年，xx年則是比內(nèi)的10年，xx年代是智力不變信仰降低的10年，30年代是因素分析的10年，40年代達到頂峰的年代?！?二、心理測驗的發(fā)展 1.智力測驗的發(fā)展 最有名的是1916年出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用

16、了“智力商數(shù)”的概念，簡稱為比率IQ，是心理年齡和實際年齡的比值。 團體智力測驗的發(fā)展：以為首的委員會提出心理學(xué)為戰(zhàn)爭服務(wù)的問題。推孟的研究生歐提斯編制的團體智力測驗， 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。Spearman 的二因素論推動了智力結(jié)構(gòu)研究。編制了SPM、CPM、APM. 40年代開設(shè)，出現(xiàn)了有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的WISC(1949),WAIS(1955) WPPSI(1967)。 能力傾向測驗的發(fā)展：xx年代起，開設(shè)編制特殊能力測驗 “學(xué)業(yè)能力傾向測驗”，職業(yè)咨詢，人才選拔與安置。音樂、文書、機械、美術(shù)。 成就測驗的發(fā)展：教育測驗的鼻祖 桑代克編

17、制了第一個的標(biāo) 8 準(zhǔn)化教育測驗，評定學(xué)生書寫、作文、拼讀、算術(shù)、計算、推理。美國許多測驗機構(gòu)College Entrance Examination Board，CEEB，Educational Testing service ETS，教育服務(wù)中心。 人格測驗的發(fā)展：最早進行人格測驗的是克雷培林，最早用聯(lián)想法測量精神病人。1917年武德沃斯設(shè)計的“個人資料調(diào)查表”。 1943年首次出版哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達多相人格調(diào)查表。R B Cattell的16PF，H J Eysenck的 EPQ 19xx年問世的羅夏克墨跡圖測驗和莫瑞和摩根的主題統(tǒng)覺測驗 2心理測驗的發(fā)

18、展趨勢 三個：信息加工心理學(xué)的興起，出現(xiàn)了將實驗法與測驗法結(jié)合，產(chǎn)生 了信息加工測驗；計算機技術(shù)的發(fā)展，紙筆測驗逐漸被電腦程序測驗取代，大大提高了測驗的效率。針對經(jīng)典測驗理論的缺陷，出現(xiàn)了項目反應(yīng)理論、概化理論等新的測驗理論。 第四節(jié)、心理測驗在中國 一、我國古代的心理測量 能力測量 孔子：中上之人、中人、中下之人 董仲舒：一手畫方，一手畫圓 劉邵：12種人才類型 抓周 七巧板、九連環(huán) 人格測量 孔子：狂者、狷者、中行 劉邵：12種性格類型 教育測量 葛操教授講義-心理測量學(xué) 9 西周：小成，大成 漢代：太學(xué)考試 隋朝：科舉考試，“連中三元”會元，解元，狀元 二、中國心理測驗簡史 1914年，

19、Creighton比較中美兒童智力差異 1917年，樊炳清介紹“比內(nèi)-西蒙智力量表” 1918年，Walcott用推孟修正量表施測 1918年，俞子夷編制“小學(xué)生毛筆書法量表” 19xx年，廖世承、陳鶴琴在南京開設(shè)測驗課 1921年，廖世承、陳鶴琴合作出版心理測驗法一書 1921年，費培杰將比內(nèi)智力測驗翻成中文 1921年，W A McCall指導(dǎo)北師大、北大、燕京大學(xué)、北京女子高等師范大學(xué)、東南大學(xué)師生編制了40多種測驗，他說許多與美國的水平相當(dāng)，有的更優(yōu)。 1922年，張耀翔在北京將心理測驗列為入學(xué)考試科目 1924年，陸志韋發(fā)表訂正比內(nèi)西蒙智力測驗說明書； 1931年6月，在南京成立中國

20、測驗學(xué)會 1932年，測驗雜志創(chuàng)刊。 1935年，沈有乾用“朋洛德人格問卷”測量中國學(xué)生。 1936年，陸志韋和吳天敏進行第二次修訂比內(nèi)西蒙智力測驗。 1937年，周先庚使用“塞斯頓情緒穩(wěn)定性測驗” 1943年，林傳鼎試用“普萊西X-O測驗” 1948年，劉范試用“羅夏克墨跡測驗”。 三 、中國心理測驗簡史 1979年，林傳鼎，吳天敏，張厚粲在武漢舉辦全國測驗培訓(xùn)班； 1979年，龔耀先主持修訂“韋克斯勒成人智力量表”； 1979年，林傳鼎、張厚粲編制“少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗”； 10 第三章、效度 第一節(jié)、效度及其與信度的關(guān)系 一、 效度概述 1 效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理

21、特質(zhì)的 程度。 2 理解： 效度是一個相對的概念：每個測量工具都有自己的目的；內(nèi)隱特質(zhì) 是通過外顯行為間接測得的。 效度是測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映。 判斷一個測量是否有效要從多方面收集證據(jù) 操作定義： 效度=SV2/SX2 與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的真分?jǐn)?shù)的方差與實測分?jǐn)?shù)方差的比。 二、效度與信度的關(guān)系 1 信度高是效度高的必要而非充分的條件 一個測驗效度高，其信度也必然高；但一個測驗信度高，其效度不一定高。 2 測驗的效度受它的信度制約 rXYrXX 一個測驗的信度必然比效度高，至少相等。 2 21 葛操教授講義-心理測量學(xué) 第二節(jié) 效度的估計 一、內(nèi)容效度 1 含義及應(yīng)用范圍 內(nèi)容效度是指

22、測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適 當(dāng)程度，即一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。 如：心理測量學(xué)期末考試卷的內(nèi)容效度 因此，一個測驗要有內(nèi)容效度必須具備兩個條件： 要有定義完好的內(nèi)容范圍 測驗題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。 內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測驗，也適合于某些用于選拔和分類的職業(yè)測驗。 但不適用于能力傾向測驗和人格測驗。 2 表面效度：外行人對某個測驗從表面上看好像是測某種心理特質(zhì)的程度。并不是一種真正的效度。 人格測驗要求表面效度不宜過高。 3 內(nèi)容效度的確定方法 邏輯分析法：專家判斷根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對量表的有效性作 出判斷，也稱邏輯效度。 為使內(nèi)容效度的判斷

23、過程更客觀，一般采用下列步驟： 確定測驗內(nèi)容的總體范圍； 編制雙向細(xì)目表； 編制評定量表，從測驗內(nèi)容所測的技能、題目對所定義的范圍的覆蓋率、 各種題目數(shù)量和分?jǐn)?shù)的比例以及題目形式的適當(dāng)性等方面，對測驗作出總的評價。 統(tǒng)計分析法：克倫巴赫提出：用兩個測驗復(fù)本來測同一批被試，若相關(guān)高，則內(nèi)容效度可能高，但若相關(guān)低，則說明必有一個測驗缺乏內(nèi)容效度。 再測法：前測教學(xué)后測 如果后測成績優(yōu)于前測成績，說明該測驗具有一定的內(nèi)容效度。 22 二、結(jié)構(gòu)效度 1 含義、特點與應(yīng)用范圍 結(jié)構(gòu)效度是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，或者說測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。 2 特點

24、具有不同理論構(gòu)思的測驗，其結(jié)構(gòu)效度是無法進行比較的； 結(jié)構(gòu)效度有時很難獲得； 結(jié)構(gòu)效度沒有單一的指標(biāo)，是各方面的證據(jù)累積起來進行評價的。 主要用于智力和人格測驗 3 結(jié)構(gòu)效度的確定方法 結(jié)構(gòu)效度確立的一般步驟： 提出理論框架； 依據(jù)理論框架推演出有關(guān)測驗成績的假設(shè)； 用邏輯或?qū)嵶C的方法來證明假設(shè)。 Wechsler的WAIS：理論假設(shè)：智力是個體理解和應(yīng)對其周圍世界的總的才能。依據(jù)此，編制11個分測驗，從11方面來預(yù)測個體的總的能力如何。因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)測了三類共同因素：言語理解、知覺組織、記憶和注意集中度。 4 具體方法 測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法 ? 分析測驗的內(nèi)容效度：若內(nèi)容效度高，說明其結(jié)構(gòu)效

25、度也高； ? 計算測驗的同質(zhì)性信度：分半信度、系數(shù)、KRxx年的平均成績 效標(biāo)的特性 a.多樣性： 一個測驗可能有不同的觀念效標(biāo)，同一個觀念效標(biāo)又可能有不同的效標(biāo)測量。 24 b.復(fù)雜性： 幾乎每一種效標(biāo)行為都多種特質(zhì)構(gòu)成，包含復(fù)雜的成分。 c.特殊性： 即使一個普通的效標(biāo)，在應(yīng)用時也有特殊性。 d.時間性： 近期效標(biāo)與最后效標(biāo) 效標(biāo)測量的條件 a.有效性：效標(biāo)測量能真正反映觀念效標(biāo)。 b.可靠性：有較高的信度 c.客觀性： 效標(biāo)測量必須能真正反映觀念效標(biāo)，防止效標(biāo)污染。 葛操教授講義-心理測量學(xué) 效標(biāo)污染是指評定者知道被試的測驗分?jǐn)?shù)，因而影響到對效標(biāo)的客觀評定。 d.實用性： 經(jīng)濟實用 3

26、實證效度的確定方法 相關(guān)法 測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量之間的相關(guān)系數(shù)。 區(qū)分法 測驗工作效標(biāo)測量 測驗后，去工作一段，回過頭再看：工作成績分高低兩組，如工作成績高，測驗得分也高；工作成績低，測驗得分也低，說明該測驗是有一定效度的。 命中率 測驗成績 工 作 表 現(xiàn) 合格不合格 合格 不合格 總命中率=/， 正命中率= A/測驗選出的合格者實 25 A C B D 際也合格的占總?cè)藬?shù)的比例 葛操教授講義-心理測量學(xué) 第三節(jié) 提高測量效度的方法 一、影響測量效度的因素 1測驗的構(gòu)成 測驗長度與效度的關(guān)系： ry = K rxy /K 2測驗的實施過程 3接受測驗的被試 常模團體的同質(zhì)性影響到對被試測驗得分

27、的解釋，進而影響到測驗的效度。 測驗偏倚是指用不適用于被試的標(biāo)準(zhǔn)來解釋被試的測驗得分，因而造成解釋的偏差。 4所選效標(biāo)的性質(zhì) 測量行為與所選效標(biāo)的相似性越高，效度越高。 測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)行為之間是否是線性關(guān)系，如果不是線性關(guān)系，求皮爾遜相關(guān)就會低估效度。 效標(biāo)本身的測量越可靠，效度就可能越高。 5測量的信度 二、提高測量效度的方法 精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差 妥善組織測驗，控制隨機誤差 創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平 選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式 26 第四章 項目分析 項目分析包括定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內(nèi)容效度、題目編寫的

28、恰當(dāng)性和有效性等；定量分析主要是指題目難度和區(qū)分度的測量。 對項目進行篩選和修訂，可以提高測驗的信度和效度。 第一節(jié) 測驗的難度 一、難度 1概念：難度，指項目的難易程度。 在最高作為測驗中，稱為“難度”，而在典型作為測驗中，則指“通俗性”。兩者都是指在總體中，能夠正確或確切回答某項目的人數(shù)。 2 難度的計算 二分法記分項目的難度 通過率P=R/N 極端分組法P=/2 非二分法記分項目的難度 P=X / Xmax X為所有被試在該項目上的平均得分， Xmax為該項目的滿分。 KP-1 允許猜測的題，矯正難度CP=三選一， 四選一，五選一 p,哪個難？ K-1 二、測驗難度水平的確定 效標(biāo)參照測

29、驗、掌握測驗：不考慮難度； 選拔測驗：難度=錄取率； 27 葛操教授講義-心理測量學(xué) 對于選擇題來說，難度一般應(yīng)大于猜測概率； 無論是速度測驗，還是難度測驗，一般都應(yīng)防止被試得滿分，因為滿分的意義是不明確的。 大體而言，難度為時最理想，此時項目具有最大的鑒別力。但在實際操作中，讓所有項目難度都到達困難很大，而且也不必要，一般只需使項目的平均難度接近，而各個項目的難度在 之間變化。 測驗的難度： 整個測驗難度大，正偏態(tài)，分?jǐn)?shù)集中在低分端 整個測驗難度小，負(fù)偏態(tài)，分?jǐn)?shù)集中在高分端 第二節(jié) 測驗的區(qū)分度 一、區(qū)分度的意義 區(qū)分度是指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力或鑒別能力。 項目的區(qū)分度是

30、測驗是否有效的“指示器”。 二、區(qū)分度的計算 1 項目鑒別指數(shù)法 鑒別指數(shù)的計算 D = PH - PL 取值范圍：-1 +1 極端組的劃分 27%規(guī)則 一般情況下，取上下25%33%均可。 樣本少時，可以取50% 注意： 于計算機的方便使用，可以上下50%作為劃分高低組的標(biāo)準(zhǔn)，或者多分幾組，對區(qū)分度和難度作詳細(xì)分析。因為只取上下兩端，只利用了一部分資料，浪費了 28 葛操教授講義-心理測量學(xué) 很多信息，有可能得出錯誤結(jié)論。 大小的確定：美國測量專家提出：一下，差，淘汰，尚可，需修改, 良好，修改會更好, 以上，很好。 2 相關(guān)法四種相關(guān)，自學(xué) 三、區(qū)分度與難度的關(guān)系 難度 1 0 區(qū)分度 0

31、1 0,4 0 難度和區(qū)分度都是針對一定團體而言的。 一般來說，較難的項目對高水平被試區(qū)分度高，較易的項目對低水平被試的區(qū)分度高。 29 葛操教授講義-心理測量學(xué) 第五章 測驗的常模 第一節(jié)、常模團體與常模 一、常模團體 1 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)及分類 原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 原始分?jǐn)?shù)：將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測驗分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)本身沒有多大意義。 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：按照一定的規(guī)則，針對原始分進行統(tǒng)計處理后獲得的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定參照點和單位，可以相互比較。 根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)時的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可以將導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分為兩大類： ? 常模參照分?jǐn)?shù) ? 標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)：包括內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)，結(jié)果參照分 2 常模團體： 參照常

32、模解釋分?jǐn)?shù)，通常是將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以在某個團體中的相對等級或相對位置來表示。這個用來比較的參照團體，稱為常模團體。常模團體是有具有某種共同特征的人所組成的一個群體或是該群體的一個樣本。常模團體的分?jǐn)?shù)分布，就是常模。 二、確定常模團體的注意事項 1 群體構(gòu)成的界限必須明確 對每個常模團體的性質(zhì)和特征的簡短且明確的描述。 2 常模團體必須是所測群體的代表性樣本 克服取樣偏差，采用正確的取樣方法：隨機取樣，系統(tǒng)抽樣，分層取樣。 3取樣的過程必須明確且有詳盡的描述 在測驗手冊中，有關(guān)取樣的大小、取樣方法、取樣時間等的說明和描述，越明確、越詳盡越好。 4 樣本大小要適當(dāng) 30 從統(tǒng)計學(xué)原理上說，

33、樣本是越大越好，但考慮到經(jīng)濟、實用，樣本數(shù)量也不能無限擴大。樣本大小可以根據(jù)以下幾方面來確定： 常?？傮w的數(shù)目?？傮w數(shù)目小，則樣本數(shù)目也??；總體數(shù)目大，樣本數(shù)目也應(yīng)大。一般來說，樣本最好應(yīng)有30100人；如果是全國性常模，一般應(yīng)有xx年齡 ? 指被試智力發(fā)展水平的年齡。單位是年和12個等距的月。 ? 年齡量表最基本的假設(shè)是，隨年齡的增長，所測量的特質(zhì)有系統(tǒng)的改變。因此，不適用于成人。 3 年級當(dāng)量(grade equivalents) ? 即年級常模，用年級代替年齡，指把學(xué)生的測驗成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級的水平。 ? 年級常模的單位通常為10個月間隔。如5年級的分布為5

34、-0到5-9。 ? 年級當(dāng)量只適用于一般課程，不適合只學(xué)12年的課程。 ? 年級當(dāng)量只適用于解釋本學(xué)年的水平，不適用于跨學(xué)年的。如一個五年 31 葛操教授講義-心理測量學(xué) 級學(xué)生的年級當(dāng)量為8，并不能說他已經(jīng)掌握了8年級的課程。 二、商數(shù)(quotient) 1 比率智商 IQ=100 缺點： ? 實齡是等距的，而智齡不等距 ? 計算成人智商時，以多大實齡作為除數(shù)？智力生長何時達到頂點？ ? 不同年齡組，比率智商分?jǐn)?shù)具有不同的標(biāo)準(zhǔn)差，因而相同的比率智商對于不同年齡具有不同的意義。 2 教育商數(shù) EQ=100 兒童所受的教育相當(dāng)于某個年齡兒童所受教育的平均水平，則他的教育年齡就是幾歲。 3 成就

35、商數(shù) AQ=100 用于說明智力發(fā)展與教育發(fā)展是否同步。 三、百分位常模 1 百分等級 概念 某個分?jǐn)?shù)的百分等級就是在一個群體的測驗分?jǐn)?shù)中，得分低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。百分等級指示個體在常模團體中的相對位置。百分等級越低，個體所處的地位越低。 計算 未分組分?jǐn)?shù)資料 100R-50PR=100- N 32 分組分?jǐn)?shù)資料 100 fPR = + FbNi L為原始分所在組的精確下限，f為所在組的頻數(shù)，F(xiàn)b為L以下的累積頻率。 百分等級評價：a單位不等。若原始分正態(tài)，轉(zhuǎn)化為百分等級后，靠近中央部分的分?jǐn)?shù)間的差異被夸大了，兩端部分轉(zhuǎn)化后的差異被縮小了。b是一種順序量數(shù)，只表示一種相對位置，不能用來

36、說明被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。百分等級分別為xx年齡、性別、職業(yè)、受教育程度、經(jīng)濟狀況、民族、文化背景等。 2 明確測量目標(biāo) 編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點 必須有操作定義，目標(biāo)要非常具體。 3 明確測量用途 二、制定編題計劃 通常是一張雙向細(xì)目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每一個內(nèi)容和技能的相對重視程度。 例：小學(xué)自然常識測驗編題計劃 生物世界 資源利用 動力與機械 物質(zhì)與能量 氣象 宇宙 地球 合計 知識 3 2 2 5 2 2 2 18 理解 5 3 3 6 4 5 2 28 應(yīng)用 6 3 4 8 3 4 2 30 分析 3 1 2 3 2 1 1

37、13 綜合 2 1 0 2 2 0 1 8 評價 1 0 1 1 0 0 0 8 合計 20 10 12 25 13 12 8 100 35 三、編輯測驗項目 1 收集測驗資料 資料要豐富 資料要有普遍性 資料要有趣味性 2 選擇項目形式 紙筆測驗還是操作測驗？是客觀題還是主觀題？ ? 概念和原理的記憶簡答題 ? 辨別和判斷選擇題 ? 綜合運用論文題 ? 幼兒口頭測驗 ? 文盲、半文盲、聾啞操作測驗 ? 人多團體測驗 ? 人少個體測驗 3 編寫測驗項目 ? 題目范圍要與雙向細(xì)目表一致； 葛操教授講義-心理測量學(xué) ? 題目數(shù)量要比最終所需要的數(shù)量多，以便篩選或編制復(fù)本； ? 題目的難度應(yīng)有一定的

38、分布范圍； ? 用詞力求清楚明白。 四、試測與項目分析 ? 試測 ? 取樣 ? 施測過程與施測情景 ? 時限可稍寬一些 ? 記錄被試的各種反應(yīng)。 ? 項目分析 ? 質(zhì)的分析：內(nèi)容取樣、題目的思想性、表達是否清楚 36 葛操教授講義-心理測量學(xué) ? 量的分析：難度、區(qū)分度、備選項分析 五、合成測驗 1 測驗項目的選擇指標(biāo)有三： ? 要選擇那些能夠測量所要測量的東西的項目； ? 難度 ? 區(qū)分度 2 測驗項目的編排 ? 并列直進式 ? 混合螺旋式 3 編制復(fù)本 各份復(fù)本必須等值。等值要符合下列條件： ? 各份測驗測量的是同一種心理特性。 ? 各份測驗具有相同的內(nèi)容和形式。 ? 各份測驗的題目不應(yīng)重

39、復(fù)。 ? 各份測驗題目數(shù)量相等，難度和區(qū)分度大體相同。 ? 各份測驗的分?jǐn)?shù)分布大致相等。 復(fù)本編好后，應(yīng)再測一次，以確保各份測驗的等值。 六、測驗標(biāo)準(zhǔn)化 測驗的標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗的編制、實施、評分以及分?jǐn)?shù)解釋都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以減少無關(guān)因素對測驗的影響。 1 測驗內(nèi)容 指測驗內(nèi)容對所有被試都一樣。 2 施測過程 ? 測驗情景 ? 指導(dǎo)語 37 ? 時限 3 測驗評分 為使評分盡可能客觀，有三點要求： 葛操教授講義-心理測量學(xué) ? 對被試反應(yīng)的及時和清楚的記錄。特別是對口試和操作測驗。 ? 要有一張標(biāo)準(zhǔn)答案或正確反應(yīng)的表格，即計分鍵。 ? 將被試的反應(yīng)和計分鍵比較，對反應(yīng)進行分類。 4 測驗分?jǐn)?shù)的解釋

40、 ? 常模參照 ? 標(biāo)準(zhǔn)參照：內(nèi)容參照，結(jié)果參照 七、鑒定測驗 1 信度 2 效度 3 測驗量表與常模 八、編寫測驗說明書 ? 測驗的目的和功用； ? 編制測驗的理論背景以及選擇題目的根據(jù)和 測驗的構(gòu)成； ? 測驗的實施方法、時限及注意事項； ? 測驗的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分方法； ? 測驗的信度和效度資料； ? 常模資料。 第二節(jié) 測驗題目的編制技術(shù) 一、命題的一般原則 1. 試題要符合測驗的目的。 38 葛操教授講義-心理測量學(xué) 2. 內(nèi)容取樣要有代表性。 3. 題目格式不要使被試產(chǎn)生誤解。 4. 文句要簡明扼要，既排除與解題無關(guān)的因素，又不可遺漏解題所依據(jù)的必 要條件。要避免使用艱深的字詞。 5

41、. 應(yīng)有不致引起爭論的確定答案。 6. 各個題目必須彼此獨立，不可互相牽連，不要使一個題目的回答影響另一 個題目的回答。 7. 題目中不可含有暗示本題或其他題正確答案的線索。 8. 題目內(nèi)容不要超出受測團體的知識和能力。 9. 所提問題應(yīng)避免涉及社會禁忌與個人隱私。 10.施測與評分省時。 二、測題的種類及編制 ? 固定應(yīng)答型題目，即客觀題，包括：選擇題、是非題、匹配題等。 ? 自應(yīng)答型題目，即主觀題，包括：填充題、簡答題、應(yīng)用題、論文題、 聯(lián)想題、操作題等。 1選擇題 題干 + 選項 多項條件選擇題： 例如：已知小明的心理年齡是8歲4個月，實際年齡是9歲，其智商是多少？ (a)85(b)90

42、(c)92(d)(e)100 類別選擇題 例如：艾森克是著名的_心理學(xué)家。 (a)兒童 (b)工程 (c)管理 (d)人格 (e)社會 異類選擇題 例如：下面哪位與其他人不屬于同一類人？ (a)小布什 (b)普京 (c)胡錦濤 (d)希拉克 (e)科爾 多項是非選擇題 39 葛操教授講義-心理測量學(xué) 例如：下面兩個陳述哪一個正確？ xx年奧運會在北京舉行。 美國首都是費城。 (a)1和2都對 (b)1對2錯 (c)1錯2對 (d)都錯 因果條件選擇題 例如：如果測驗的真方差增加，但誤差方差不變，結(jié)果是： (a)測驗信度增加(b)測驗信度下降 (c)測驗總方差減小 (d)測驗的信度和總方差不變

43、選擇題的優(yōu)點：適用范圍廣；計分客觀；題意明確。 缺點：編制誘答選項較難；答案固定，測量范圍有限 編寫選擇題的原則： ? 題干所提的問題必須明確 ? 選項要簡短，必要的敘述或相同的修飾語應(yīng)放在題干中； ? 每個選項的性質(zhì)要一致； ? 選項最好按邏輯順序排列； ? 選項之間不應(yīng)有重疊； ? 誘答選項的錯誤不要太明顯； ? 不要把選項夾在題干中間； ? 每題只能圍繞一個中心，不能有歧義。 2 是非題 ? 每題只包含一個概念，避免兩個以上的概念在同一題中出現(xiàn)，造成題目 似是而非，或半對半錯。 ? 避免使用具有暗示性的特殊詞語，如“絕對”、“完全”、“有時”、 “可能”等。 ? 盡量采用正面肯定的敘述，

44、避免反面陳述或雙重否定的句子。如“生物 沒有不是細(xì)胞組成的?！?? “是”與“非”的題數(shù)應(yīng)大致相等，且隨機排列。 40 第一章 心理測量概述 第一節(jié) 測量概述 一、測量的概念 1 測量 : 就廣義而言，測量就是按照一定的法則給事物指派數(shù)字。 或者：測量就是依據(jù)一定的法則，使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。 2 測量的三元素：事物、法則 、數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征：區(qū)分性，序列性，等距性，可加性。 3 測量的精確性的影響因素： 測量對象本身的性質(zhì)：確定性，即一定條件下，客觀事物的量保持恒定不變。隨機性，事物的量隨機改變。人的短時記憶量，人的反應(yīng)時。模糊型：人格，心理健康。 測量工具的精密性 4 測

45、量的類型：物理測量、生理測量、社會測量、心理測量 二、測量的要素 1 參照點 測量事物的量必須有一個量的起點，這個起點就是參照點，也叫零點。它可以分為兩種：一是絕對的零點，其中的0即無，什么也測不到；二是相對參照點，人為確定的0點為起點，如0C。最理想的參照點是絕對零。但心理測量中所用的參照點都是人為的，只能進行加減運算，因而測量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來解釋。如不能說IQ = 100的人是IQ = 50的人的智力的兩倍。 2 單位 好的單位的二個條件 1 葛操教授講義-心理測量學(xué) 確定的意義：即同一單位對所有人來說意義相同。 相等的價值：即第一單位與第二單位之間的距離等于第二單位與第三單位之

46、間的距離，即相鄰兩兩單位點之間的差總是相等。 思考：下列是否屬于測量，分析其三要素 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 量身高，量山高 學(xué)業(yè)考試 IQ測量 煉鋼看火焰顏色測溫度 歌手評定 作文評分 中醫(yī)看病與西醫(yī)看病 水表與電表 天氣預(yù)報與地震預(yù)測 心理咨詢 三、測量量表 1概念：確定事物的特征數(shù)量，需要選擇具有確定的單位和參照點的數(shù)字 的連續(xù)體。這個有參照點和單位的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。 2 量表的種類：量表是人來制訂的，依據(jù)單位和參照點的不同，量表的 層次也不一樣。根據(jù)測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。 命名量表 只是用數(shù)字

47、來代表事物或?qū)κ挛镞M行分類。 代號：18代表李明，身份證、工作證號等 類別：1=男，2=女； 1=工人，2=農(nóng)民，3=知識分子，4=解放軍,5=干部 命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。 無參照點和單位。無法比較大小或進行任何數(shù)學(xué)方法運算。 順序量表 不僅能夠指代事物的類別，且能表明不同類別的大小、等級或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表 2 示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點、無相等的單位。無法進行數(shù)學(xué)方法的運算。 等距量表 存在大小關(guān)系。 無絕對零點，但存在相對零點和相等單位。可以進行數(shù)學(xué)加減運算，但不能進行乘除運算 。 等比量表 是最精確的測量。大多是物理量表，有絕