幼兒園園本課程開發(fā)(特色課程)開發(fā)

1、-幻燈片1第二章幼兒園園本課程開發(fā)概述幻燈片2思考什么是課程？什么是幼兒園課程？什么是校本課程開發(fā)？幻燈片3何謂“園本”？何謂“特色”？校本（ school - based）園本（ ki nder gar t en- based ） ：以本園的實際為基礎，符合本園的特點和兒童需要的。特色：事物所表現的獨特的色彩、風格等。幻燈片4課程：是指學校有意識安排或利用潛在環(huán)境使學習者（受教育者）身心獲得健全發(fā)展的全部教育性活動。幼兒園課程：幼兒園中幼兒的全部活動或教育性活動。校本課程開發(fā)：是根據學校的教育目的，由課程主體，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合

2、作下所形成的一種有助于學生發(fā)展的課程實踐活動。幻燈片5第一節(jié)園本課程概述一、園本課程的內涵二、園本課程的特點-三、園本課程的功能幻燈片6一、園本課程的內涵以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的內涵幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程?；脽羝?二、園本課程的特點特色性自主性生成性民主性與開放性幻燈片8三、園本課程的功能促進幼兒發(fā)展的一種保證促進幼兒教師專業(yè)成長的一種方式可以成為幼兒園課程理論的重要生長點幻燈片9第二節(jié)園本課程開發(fā)概述一、園本課程開發(fā)的界定二、園本課程開發(fā)的特征三、園本課程開發(fā)的理念-四、園本課程開發(fā)的實踐五、問題與

3、討論幻燈片10一、園本課程開發(fā)的界定借鑒校本課程開發(fā)，園本課程開發(fā)可理解為：幼兒園園本課程開發(fā)：即根據幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質量，所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實踐活動。園本課程開發(fā)理論基礎是以兒童為中心，強調幼兒的需要，提倡因材施教、個別化教學，強調兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動參與、合作伙伴互動等。園本課程開發(fā)深受后現代課程觀的影響。園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在著相依相隨的關系，因此，在開發(fā)園本課程時就必須尋找到一個適宜的理論做支撐，以真正凸顯園

4、本課程的本質內涵?；脽羝?2要 點1、目的：（ 1 ）幼兒園園本課程開發(fā)的目的是根據學校的教育目的，改進幼兒園的問題；（ 2 ）實現幼兒園和幼兒的特色發(fā)展2、出發(fā)點：立足實際，即（1）幼兒園自身實際條件； （ 2 ）幼兒的實際需求和幼兒身心發(fā)展特點；3、主體：幼兒園園本課程開發(fā)的主體是幼兒園，是由各方面人員參與的改革，但是其參與成員與資源不一定局限于幼兒園，可結合校外的人士與機構，進行跨校的合作；幻燈片 13二、園本課程開發(fā)的特征-1、以兒童發(fā)展為本2、民主決策圖園兒教領導童師專家行園學者政人本課社區(qū)3、幼兒園特色家員人士程長 4、生活性選決策擇幻燈片145、生成性6、和諧性7、整合性可持兒童

5、續(xù)發(fā)展發(fā)展共成孩同人子社區(qū)社區(qū)的的的興發(fā)展發(fā)展興興趣趣趣教師社區(qū)園本發(fā)展發(fā)展開發(fā)園本課程決策系統(tǒng)-基于共同興趣生成園本課程-三、園本課程開發(fā)的理念1、珍視童年生活的獨特價值2、科學世界與生活世界的整合3、個人價值與社會價值的整合4、個人發(fā)展與社區(qū)發(fā)展的整合幻燈片16四、園本課程開發(fā)的實踐園本課程開發(fā)的案例討論園本課程開發(fā)的條件分析-園本課程開發(fā)的程序幻燈片17幼兒園園本課程開發(fā)是多層面的、多因素協(xié)同作用的結果。辦園理念幼兒園背景-師資建設發(fā)展機制課程研究課程內容幻燈片18借鑒校本課程開發(fā)程序，園本課程開發(fā)程序包括：1）建立園本課程開發(fā)的組織機構2）幼兒園現狀分析3）擬定園本課程開發(fā)目標4）編制

6、園本課程開發(fā)方案5）園本課程組織與實施6）園本課程評價與改進幻燈片 19建立園本課程開發(fā)的組織機構假設某所幼兒園現在有開發(fā)園本課程的愿望，且已具備園本課程開發(fā)的實力。那么，這所幼兒園首先要做的工作就是建立園本課程開發(fā)的組織機構，成立課程開發(fā)小組，包括園-長、教師、幼兒家長、幼兒和社區(qū)代表及課程專家。全體成員需要共同分析幼兒園的歷史、現狀與本地、本社區(qū)的實際情況。幻燈片20幼兒園現狀分析幼兒園在園本課程開發(fā)前，課程開發(fā)工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實際需求、家長情況、社區(qū)情況與資源、有否專家支持等方面進行分析。同時，還需要查閱文獻了解所要開發(fā)的園本課程的相關理論和實踐成果，最后確

7、定園本課程開發(fā)的內容?；脽羝?1擬定園本課程開發(fā)的目標幼兒園一旦確定了園本課程開發(fā)的方向，接下來就必須明確幼兒需要什么樣的課程，要達成什么目標。園本課程開發(fā)的目標兩個相互聯系的方面，一是一般目標，即課程開發(fā)的目標及其相應開發(fā)成果。另一個是具體目標，針對幼兒的課程目標?；脽羝?2編制園本課程開發(fā)方案園本課程開發(fā)方案是幼兒園關于園本課程開發(fā)的總體思路的粗略描述，包括園本課程開發(fā)的現狀分析與規(guī)劃意圖、該課程理論基礎、本課程所持的兒童觀與教育觀、課程總體目標、內容結構、組織實施與評價建議以及保障措施等。幻燈片23園本課程組織與實施這是將課程推向幼兒的關鍵。課程組織實施有兩個方面：一是課程內容的組織，主

8、要是指知識技能和學習經驗的排列和組合方式，例如綜合課程、活動課程。二是教育過程的組織，包括三方面的選擇與組合：教育途徑，活動的形式，教與學的方法等?；脽羝?4園本課程評價與改進課程評價中注意選取幼兒中有代表性的個體建立成長檔案，注意收集來自幼兒、教師、專家、幼兒家長及社會等多方面、多渠道、多方位的信息。-此外，還需要對課程開發(fā)價值、目標、內容、實施等進行評價?；脽羝?5園本課程開發(fā)的案例討論該園在有了園本課程開發(fā)的愿望以后，成立了課程開發(fā)小組，實行網絡式管理，園長擔任課題負責人，全面掌握課題研究動向，系統(tǒng)部署每個研究階段的中心工作，第二層是教學主任，負責落實每階段中心工作，制定具體措施和計劃，

9、布置下一層組長工作。第三層是骨干教師的帶動。建立園本課程開發(fā)的組織機構幻燈片26該園通過查閱資料了解到有部隊資源的利用，在各地有不同層面開展，但區(qū)域內比較系統(tǒng)的部隊文化教育資源并形成課程仍然欠缺。已有課程研究也存在誤區(qū)，需要進行園本課程研究。該園地分析自身為部隊所屬幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢，且開展過相關課題的研究。園長和部分骨干教師有豐富的教育經驗和實踐能力。園內科研管理完善，資料齊備。已形成常規(guī)性專家指導。確定開發(fā)部隊教育資源的園本課程。幼兒園現狀分析幻燈片27在分析園情基礎上，確定了課程開發(fā)總目標構建利用部隊資源幼兒教育園本課程體系加強幼兒身心的鍛煉、意志品質的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒對軍人的崇敬之情，激發(fā)愛

10、國情感提高教師的教學能力、教研能力和主動學習的能力；建設高素質的教師隊伍。據此提出了利用部隊資源園本課程的總目標以及年齡段目標。擬定原本課程開發(fā)目標幻燈片28該園研制和開發(fā)的利用部隊資源幼兒教育園本課程是整合性主題教育課程；課程的研究與探索包括課程目標、課程內容、課程實施方案、課程評價體系。編制園本課程開發(fā)方案幻燈片29采用主題教育模式為載體，遵循“ 橫向互相聯系，綜向螺旋上升”，從部隊資源中選擇有代表性、能為幼兒所接受的部隊教育文化素材形成主題。在課程實施方面，通過創(chuàng)設環(huán)境，利用社區(qū)資源，采用多種教育方法。-園本課程組織實施幻燈片30該園參考課程評價體系理論，結合教師和幼兒實際情況，著重對幼

11、兒發(fā)展和教育活動適宜性進行評價研究。明確過程性、差異性、學習性為原則，自主設計制定幼兒發(fā)展狀況評價標準表。相關教師認為課程可以繼續(xù)完善下去，如發(fā)掘孩子興趣，設計有效主題等。目前，該園在西關課程基礎上，依托廣州市十一五課題，繼續(xù)開展廣東傳統(tǒng)文化教育的課程開發(fā)與實踐工作。園本課程評價改進幻燈片31五、討論與問題園本課程開發(fā) = 教材編寫嗎？在某些地方，幼兒園出教材幾乎成了課程開發(fā)的代名詞。這不是一種正常的狀況。園本課程的開發(fā)應包括課程文本開發(fā)，但不僅僅是這些。幼兒園的課程理念、計劃、教師的觀察記錄、家長的書名意見、評估結果、教師工作總結等都是幼兒園課程文本的重要組成部分。園本課程開發(fā)質量高低關鍵看實踐成效，看幼兒發(fā)展變化，