《湖心亭看雪》說(shuō)課稿優(yōu)

1、第PAGE頁(yè)碼44頁(yè)/總合NUMPAGES總頁(yè)數(shù)44頁(yè)湖心亭看雪授課稿新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地位及作用本教材為人民教育初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。（二）課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2賞析課文融敘事、寫

2、景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文但是一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍然迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的高傲性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。二、授課方法（1）朗誦法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培

3、養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思想”，所以朗誦是必不可以少的。（2）賞析法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“朗誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情味”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。三、授課手段使用多媒體授課輔助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。四、授課程序一、檢查預(yù)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，先檢查學(xué)生采集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，爾后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句。在“字詞阻擋一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后“齊心戮力疏文意”，完成

4、了檢查任務(wù)。二、課文賞析第一請(qǐng)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示此后，大家把這一課的目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個(gè)環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記述要素，從整體來(lái)感知課文，爾后我提了兩個(gè)問(wèn)題，1、作者晚年寫陶庵夢(mèng)憶，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是湖心亭看雪，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們?cè)趶堘返男闹忻鞒騺?lái)是沒(méi)有消亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時(shí)分單唯一人去賞雪，他的

5、那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)質(zhì)上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種情。接著我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話：有人說(shuō)，沒(méi)有見過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的湖心亭看雪，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。爾后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便完成了一

6、致建議，就是“絕”，爾后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在詠雪中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在白雪歌送武判官歸京中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來(lái)寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢出門，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這關(guān)于很少下雪的杭州、關(guān)于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎？關(guān)于第二個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。別的作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨

7、的壯闊雪景進(jìn)行了整體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了本句量詞使用的特色，讓人覺察出小船正在夜色中慢慢前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)立出一種夢(mèng)幻般的模糊境地，又令人感覺在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只但是渺如一粟。解析完此后，我總結(jié)說(shuō)：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在慢慢前進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，所有都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱約露出長(zhǎng)堤的一道印跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，憂如淡妝的西子在向我們靜靜走來(lái)，這關(guān)于看慣了西湖平時(shí)里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍然中，作者感覺自己憂如已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛剛坐得那一葉小小的扁舟以及

8、舟中那如豆粒般大小的人影，真是感覺天地是那樣的廣大，而人又是那樣的細(xì)小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱浮想聯(lián)翩！王國(guó)維說(shuō)：所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情味的詞有哪些，經(jīng)談?wù)撁鞔_，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在更深夜靜、冷氣倍增的時(shí)刻，作者情愿披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中自然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤獨(dú)的情懷??！叵料此時(shí)現(xiàn)在卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者其實(shí)不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)談?wù)?，我們認(rèn)為作者在這里

9、表現(xiàn)的是一種“高傲自賞”、“落寞孤獨(dú)”的情懷。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)相同的冰雪世界。在這里，有奇異的景、有高雅的情，記述、寫景和抒情相互不分、渾化無(wú)跡，表現(xiàn)了作者高妙的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字走進(jìn)張岱。大家也許感覺張岱很奇異，其實(shí)不然，想想你自己，也許就從前在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也絕不在乎；也許就從前把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單唯一人去感覺那流淌自心底的音樂(lè)；也許就從前長(zhǎng)久地仰頭仰望星空，不為其余，只為感覺那份沉靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清

10、”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們其實(shí)不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的地道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感覺那份孤獨(dú)、一同去感覺那份靜謐。小結(jié)完此后，在深沉而有些悲愴的音樂(lè)聲中，我有感情地朗誦了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、牢固拓展這里安排了三個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)白描、比較辨析、品讀課文”，白描的手法經(jīng)過(guò)清明這首詩(shī)再一次獲得了表現(xiàn)；在和柳宗元江雪的比較辨析中，學(xué)生的思想也獲得了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂(lè)聲中齊讀湖心亭看雪，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂授課。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景雅趣新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地位及作用本教材為人民教育

11、初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。（二）課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備

12、地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文但是一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍然迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的高傲性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。二、授課方法（1）朗誦法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思想”，所以朗誦是必不可以少的。（2）賞析法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“朗誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣

13、賞品位和審美情味”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。三、授課手段使用多媒體授課輔助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。四、授課程序一、檢查預(yù)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，先檢查學(xué)生采集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，爾后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句。在“字詞阻擋一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后“齊心戮力疏文意”，完成了檢查任務(wù)。二、課文賞析第一請(qǐng)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示此后，大家把這一課的目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個(gè)

14、環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記述要素，從整體來(lái)感知課文，爾后我提了兩個(gè)問(wèn)題，1、作者晚年寫陶庵夢(mèng)憶，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是湖心亭看雪，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們?cè)趶堘返男闹忻鞒騺?lái)是沒(méi)有消亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時(shí)分單唯一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)質(zhì)上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種情。接著我們進(jìn)入了

15、下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話：有人說(shuō)，沒(méi)有見過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的湖心亭看雪，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。爾后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便完成了一致建議，就是“絕”，爾后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在詠雪中的名句“未若柳絮因

16、風(fēng)起”以及岑參在白雪歌送武判官歸京中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來(lái)寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢出門，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這關(guān)于很少下雪的杭州、關(guān)于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎？關(guān)于第二個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。別的作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了整體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了本句量詞使用的特色，讓人覺察出小船正在夜色中慢慢前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)立出一種夢(mèng)幻般

17、的模糊境地，又令人感覺在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只但是渺如一粟。解析完此后，我總結(jié)說(shuō)：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在慢慢前進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，所有都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱約露出長(zhǎng)堤的一道印跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，憂如淡妝的西子在向我們靜靜走來(lái)，這關(guān)于看慣了西湖平時(shí)里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍然中，作者感覺自己憂如已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛剛坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是感覺天地是那樣的廣大，而人又是那樣的細(xì)小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱浮想聯(lián)翩！王國(guó)維說(shuō)：所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面就

18、讓我們“共賞奇景品雅趣”。在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情味的詞有哪些，經(jīng)談?wù)撁鞔_，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在更深夜靜、冷氣倍增的時(shí)刻，作者情愿披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中自然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤獨(dú)的情懷啊！叵料此時(shí)現(xiàn)在卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者其實(shí)不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)談?wù)摚覀冋J(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“高傲自賞”、“落寞孤獨(dú)”的情懷。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)相同的冰雪世界。在這里，有

19、奇異的景、有高雅的情，記述、寫景和抒情相互不分、渾化無(wú)跡，表現(xiàn)了作者高妙的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字走進(jìn)張岱。大家也許感覺張岱很奇異，其實(shí)不然，想想你自己，也許就從前在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也絕不在乎；也許就從前把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單唯一人去感覺那流淌自心底的音樂(lè)；也許就從前長(zhǎng)久地仰頭仰望星空，不為其余，只為感覺那份沉靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們其實(shí)不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的地道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感覺那份孤獨(dú)、一同

20、去感覺那份靜謐。小結(jié)完此后，在深沉而有些悲愴的音樂(lè)聲中，我有感情地朗誦了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、牢固拓展這里安排了三個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)白描、比較辨析、品讀課文”，白描的手法經(jīng)過(guò)清明這首詩(shī)再一次獲得了表現(xiàn)；在和柳宗元江雪的比較辨析中，學(xué)生的思想也獲得了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂(lè)聲中齊讀湖心亭看雪，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂授課。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景雅趣新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地位及作用本教材為人民教育初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。（二）

21、課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇湖心亭看雪就是

22、最好的證明。全文但是一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍然迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的高傲性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。二、授課方法（1）朗誦法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思想”，所以朗誦是必不可以少的。（2）賞析法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“朗誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情味”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課

23、的重要方法。三、授課手段使用多媒體授課輔助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。四、授課程序一、檢查預(yù)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，先檢查學(xué)生采集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，爾后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句。在“字詞阻擋一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后“齊心戮力疏文意”，完成了檢查任務(wù)。二、課文賞析第一請(qǐng)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示此后，大家把這一課的目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個(gè)環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記述要素，從整體來(lái)感知課文，爾后

24、我提了兩個(gè)問(wèn)題，1、作者晚年寫陶庵夢(mèng)憶，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是湖心亭看雪，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們?cè)趶堘返男闹忻鞒騺?lái)是沒(méi)有消亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時(shí)分單唯一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)質(zhì)上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種情。接著我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話：有人說(shuō)，沒(méi)有見過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的湖心亭看雪，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一

25、幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。爾后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便完成了一致建議，就是“絕”，爾后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在詠雪中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在白雪歌送武判官歸京中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來(lái)寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一

26、片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢出門，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這關(guān)于很少下雪的杭州、關(guān)于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎？關(guān)于第二個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。別的作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了整體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了本句量詞使用的特色，讓人覺察出小船正在夜色中慢慢前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)立出一種夢(mèng)幻般的模糊境地，又令人感覺在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只但是渺如一粟。解析完此后，我總結(jié)說(shuō)：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者

27、所乘的小船在慢慢前進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，所有都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱約露出長(zhǎng)堤的一道印跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，憂如淡妝的西子在向我們靜靜走來(lái)，這關(guān)于看慣了西湖平時(shí)里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍然中，作者感覺自己憂如已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛剛坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是感覺天地是那樣的廣大，而人又是那樣的細(xì)小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱浮想聯(lián)翩！王國(guó)維說(shuō)：所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情味的詞有哪些，經(jīng)談?wù)撁鞔_，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在更深夜靜、

28、冷氣倍增的時(shí)刻，作者情愿披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中自然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤獨(dú)的情懷啊！叵料此時(shí)現(xiàn)在卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者其實(shí)不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)談?wù)摚覀冋J(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“高傲自賞”、“落寞孤獨(dú)”的情懷。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)相同的冰雪世界。在這里，有奇異的景、有高雅的情，記述、寫景和抒情相互不分、渾化無(wú)跡，表現(xiàn)了作者高妙的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字走進(jìn)張岱。大家也許感覺

29、張岱很奇異，其實(shí)不然，想想你自己，也許就從前在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也絕不在乎；也許就從前把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單唯一人去感覺那流淌自心底的音樂(lè)；也許就從前長(zhǎng)久地仰頭仰望星空，不為其余，只為感覺那份沉靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們其實(shí)不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的地道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感覺那份孤獨(dú)、一同去感覺那份靜謐。小結(jié)完此后，在深沉而有些悲愴的音樂(lè)聲中，我有感情地朗誦了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、牢固拓展這里安排了三個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)白描

30、、比較辨析、品讀課文”，白描的手法經(jīng)過(guò)清明這首詩(shī)再一次獲得了表現(xiàn)；在和柳宗元江雪的比較辨析中，學(xué)生的思想也獲得了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂(lè)聲中齊讀湖心亭看雪，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂授課。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景雅趣新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地位及作用本教材為人民教育初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。（二）課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操

31、、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文但是一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍然迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的高傲性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以

32、我把認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。二、授課方法（1）朗誦法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思想”，所以朗誦是必不可以少的。（2）賞析法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“朗誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情味”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。三、授課手段使用多媒體授課輔助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。四、授課程序一、檢查預(yù)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，先檢

33、查學(xué)生采集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，爾后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句。在“字詞阻擋一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后“齊心戮力疏文意”，完成了檢查任務(wù)。二、課文賞析第一請(qǐng)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示此后，大家把這一課的目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個(gè)環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記述要素，從整體來(lái)感知課文，爾后我提了兩個(gè)問(wèn)題，1、作者晚年寫陶庵夢(mèng)憶，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是湖心亭看雪，而本文卻為什么用近一半的

34、篇幅寫人？第一個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們?cè)趶堘返男闹忻鞒騺?lái)是沒(méi)有消亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時(shí)分單唯一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)質(zhì)上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種情。接著我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話：有人說(shuō)，沒(méi)有見過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的湖心亭看雪，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長(zhǎng)

35、堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。爾后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便完成了一致建議，就是“絕”，爾后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在詠雪中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在白雪歌送武判官歸京中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來(lái)寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢出門，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這關(guān)于很少下雪的杭州、關(guān)于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎？關(guān)于第二

36、個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。別的作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了整體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了本句量詞使用的特色，讓人覺察出小船正在夜色中慢慢前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)立出一種夢(mèng)幻般的模糊境地，又令人感覺在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只但是渺如一粟。解析完此后，我總結(jié)說(shuō)：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在慢慢前進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，所有都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱約露出長(zhǎng)堤的一道印跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，憂如淡妝的西

37、子在向我們靜靜走來(lái)，這關(guān)于看慣了西湖平時(shí)里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍然中，作者感覺自己憂如已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛剛坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是感覺天地是那樣的廣大，而人又是那樣的細(xì)小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱浮想聯(lián)翩！王國(guó)維說(shuō)：所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情味的詞有哪些，經(jīng)談?wù)撁鞔_，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在更深夜靜、冷氣倍增的時(shí)刻，作者情愿披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中自然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的

38、幽憤和孤獨(dú)的情懷??！叵料此時(shí)現(xiàn)在卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者其實(shí)不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)談?wù)?，我們認(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“高傲自賞”、“落寞孤獨(dú)”的情懷。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)相同的冰雪世界。在這里，有奇異的景、有高雅的情，記述、寫景和抒情相互不分、渾化無(wú)跡，表現(xiàn)了作者高妙的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字走進(jìn)張岱。大家也許感覺張岱很奇異，其實(shí)不然，想想你自己，也許就從前在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也絕不在乎；也許就從前把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單唯一人去感覺那流淌

39、自心底的音樂(lè)；也許就從前長(zhǎng)久地仰頭仰望星空，不為其余，只為感覺那份沉靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們其實(shí)不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的地道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感覺那份孤獨(dú)、一同去感覺那份靜謐。小結(jié)完此后，在深沉而有些悲愴的音樂(lè)聲中，我有感情地朗誦了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、牢固拓展這里安排了三個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)白描、比較辨析、品讀課文”，白描的手法經(jīng)過(guò)清明這首詩(shī)再一次獲得了表現(xiàn)；在和柳宗元江雪的比較辨析中，學(xué)生的思想也獲得了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂(lè)

40、聲中齊讀湖心亭看雪，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂授課。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景雅趣新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地位及作用本教材為人民教育初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。（二）課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的

41、雅趣2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文但是一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍然迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的高傲性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。二、授課方法（1）朗誦法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)

42、語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思想”，所以朗誦是必不可以少的。（2）賞析法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“朗誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情味”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。三、授課手段使用多媒體授課輔助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。四、授課程序一、檢查預(yù)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，先檢查學(xué)生采集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，爾后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句。在“字詞阻擋一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后

43、“齊心戮力疏文意”，完成了檢查任務(wù)。二、課文賞析第一請(qǐng)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示此后，大家把這一課的目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。這一部分有三個(gè)環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記述要素，從整體來(lái)感知課文，爾后我提了兩個(gè)問(wèn)題，1、作者晚年寫陶庵夢(mèng)憶，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是湖心亭看雪，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們?cè)趶堘返男闹忻鞒騺?lái)是沒(méi)有消亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”

44、時(shí)分單唯一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)質(zhì)上作者不單純是在寫景，更是為了抒發(fā)一種情。接著我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話：有人說(shuō)，沒(méi)有見過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的湖心亭看雪，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。爾后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什

45、么？學(xué)生們很快便完成了一致建議，就是“絕”，爾后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在詠雪中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在白雪歌送武判官歸京中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來(lái)寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢出門，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這關(guān)于很少下雪的杭州、關(guān)于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎？關(guān)于第二個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。別的作者連用三個(gè)“與”字，把天空

46、、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了整體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了本句量詞使用的特色，讓人覺察出小船正在夜色中慢慢前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)立出一種夢(mèng)幻般的模糊境地，又令人感覺在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只但是渺如一粟。解析完此后，我總結(jié)說(shuō)：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在慢慢前進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，所有都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱約露出長(zhǎng)堤的一道印跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，憂如淡妝的西子在向我們靜靜走來(lái)，這關(guān)于看慣了西湖平時(shí)里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍然中，作者感覺自己憂如已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛剛

47、坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是感覺天地是那樣的廣大，而人又是那樣的細(xì)小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱浮想聯(lián)翩！王國(guó)維說(shuō)：所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情味的詞有哪些，經(jīng)談?wù)撁鞔_，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在更深夜靜、冷氣倍增的時(shí)刻，作者情愿披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中自然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤獨(dú)的情懷?。∝狭洗藭r(shí)現(xiàn)在卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者其實(shí)不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)

48、談?wù)摚覀冋J(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“高傲自賞”、“落寞孤獨(dú)”的情懷。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)相同的冰雪世界。在這里，有奇異的景、有高雅的情，記述、寫景和抒情相互不分、渾化無(wú)跡，表現(xiàn)了作者高妙的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字走進(jìn)張岱。大家也許感覺張岱很奇異，其實(shí)不然，想想你自己，也許就從前在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也絕不在乎；也許就從前把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單唯一人去感覺那流淌自心底的音樂(lè)；也許就從前長(zhǎng)久地仰頭仰望星空，不為其余，只為感覺那份沉靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆

49、醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們其實(shí)不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的地道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，一同去感覺那份孤獨(dú)、一同去感覺那份靜謐。小結(jié)完此后，在深沉而有些悲愴的音樂(lè)聲中，我有感情地朗誦了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、牢固拓展這里安排了三個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)白描、比較辨析、品讀課文”，白描的手法經(jīng)過(guò)清明這首詩(shī)再一次獲得了表現(xiàn)；在和柳宗元江雪的比較辨析中，學(xué)生的思想也獲得了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂(lè)聲中齊讀湖心亭看雪，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂授課。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景雅趣新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地

50、位及作用本教材為人民教育初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。（二）課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避

51、世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文但是一百六十多個(gè)字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍然迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的高傲性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點(diǎn)。二、授課方法（1）朗誦法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思想”，所以朗誦是必不可以少的。（2）賞析法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中要求：“朗誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感

52、悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情味”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的感情體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。三、授課手段使用多媒體授課輔助手段，使課堂講解顯得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。四、授課程序一、檢查預(yù)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，先檢查學(xué)生采集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，爾后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句。在“字詞阻擋一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況。最后“齊心戮力疏文意”，完成了檢查任務(wù)。二、課文賞析第一請(qǐng)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀課前預(yù)習(xí)提示此后，大家把這一課的目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和作者游湖

53、的雅趣”。這一部分有三個(gè)環(huán)節(jié)組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學(xué)們歸納了一下本文的記述要素，從整體來(lái)感知課文，爾后我提了兩個(gè)問(wèn)題，1、作者晚年寫陶庵夢(mèng)憶，明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是湖心亭看雪，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們?cè)趶堘返男闹忻鞒騺?lái)是沒(méi)有消亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時(shí)分單唯一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無(wú)不與此有關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在表示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實(shí)質(zhì)上作者不單純是在寫景，更是為了抒

54、發(fā)一種情。接著我們進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：西湖冬景雪亦奇。在這里我說(shuō)了這樣一段話：有人說(shuō)，沒(méi)有見過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的湖心亭看雪，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。爾后我們對(duì)這三句話進(jìn)行賞析。針對(duì)第一句話，我提了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這句話中哪個(gè)字寫得最傳神，為什么？學(xué)生們很快便完成了一致建議，就是“絕”，爾后我進(jìn)一步提示學(xué)生：是什么“絕”了呢？學(xué)生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶了謝道韞在

55、詠雪中的名句“未若柳絮因風(fēng)起”以及岑參在白雪歌送武判官歸京中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來(lái)寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢出門，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這關(guān)于很少下雪的杭州、關(guān)于很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎？關(guān)于第二個(gè)句子，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。別的作者連用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進(jìn)行了整體描繪。第三句我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解析了本句量詞使用的特色，讓人覺察出小船正在夜色中慢慢前進(jìn)，空間正在不斷地位移

56、，這樣既創(chuàng)立出一種夢(mèng)幻般的模糊境地，又令人感覺在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只但是渺如一粟。解析完此后，我總結(jié)說(shuō)：我們大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣一個(gè)時(shí)刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在慢慢前進(jìn)，船槳?jiǎng)澾^(guò)水面，發(fā)出嘩嘩的響聲，所有都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱約露出長(zhǎng)堤的一道印跡、湖心亭的一點(diǎn)輪廓，憂如淡妝的西子在向我們靜靜走來(lái)，這關(guān)于看慣了西湖平時(shí)里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍然中，作者感覺自己憂如已經(jīng)到了湖心亭上，想想自己剛剛坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是感覺天地是那樣的廣大，而人又是那樣的細(xì)小。面對(duì)著這樣的奇景，怎能不讓張岱浮想聯(lián)翩！王國(guó)維說(shuō)

57、：所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)，下面就讓我們“共賞奇景品雅趣”。在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學(xué)生自己去找表現(xiàn)作者情味的詞有哪些，經(jīng)談?wù)撁鞔_，分別是“獨(dú)”、“喜”和“癡”。在更深夜靜、冷氣倍增的時(shí)刻，作者情愿披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中自然是一種癡舉，但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤獨(dú)的情懷啊！叵料此時(shí)現(xiàn)在卻有兩人鋪氈對(duì)坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者其實(shí)不說(shuō)自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實(shí)為作者自己的心聲。經(jīng)談?wù)摚覀冋J(rèn)為作者在這里表現(xiàn)的是一種“高傲自賞”、“落寞孤獨(dú)”的情懷。課文賞析完了，我做了這樣一個(gè)小結(jié)：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個(gè)像夢(mèng)相

58、同的冰雪世界。在這里，有奇異的景、有高雅的情，記述、寫景和抒情相互不分、渾化無(wú)跡，表現(xiàn)了作者高妙的寫作藝術(shù)。大家也許發(fā)現(xiàn)，我在大屏幕上打上了四個(gè)字走進(jìn)張岱。大家也許感覺張岱很奇異，其實(shí)不然，想想你自己，也許就從前在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也絕不在乎；也許就從前把自己關(guān)進(jìn)小屋里，單唯一人去感覺那流淌自心底的音樂(lè)；也許就從前長(zhǎng)久地仰頭仰望星空，不為其余，只為感覺那份沉靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風(fēng)飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。所以，當(dāng)我們品讀張岱的湖心亭看雪的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張岱離我們其實(shí)不遙遠(yuǎn)，他在穿越時(shí)空的地道，和我們的心靈進(jìn)行對(duì)話，

59、一同去感覺那份孤獨(dú)、一同去感覺那份靜謐。小結(jié)完此后，在深沉而有些悲愴的音樂(lè)聲中，我有感情地朗誦了這篇文章，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、牢固拓展這里安排了三個(gè)環(huán)節(jié)“領(lǐng)會(huì)白描、比較辨析、品讀課文”，白描的手法經(jīng)過(guò)清明這首詩(shī)再一次獲得了表現(xiàn)；在和柳宗元江雪的比較辨析中，學(xué)生的思想也獲得了拓展。最后，全體學(xué)生和老師在音樂(lè)聲中齊讀湖心亭看雪，使課堂氣氛再一次達(dá)到高潮，結(jié)束了這堂授課。板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景雅趣新鄉(xiāng)市第七中學(xué)李振華一、教材解析（一）教材所處的地位及作用本教材為人民教育初版社初版的八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，這是依照教育部擬定的整天制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的。這套教材表現(xiàn)了語(yǔ)文課程

60、的整體性和階段性。（二）課文所處的地址及作用湖心亭看雪位于八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，第六單元所有是古代詩(shī)文，都是描繪自然山川的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。（三）授課目的（1）知識(shí)與能力目標(biāo)1認(rèn)識(shí)作者和寫作背景2掌握文章運(yùn)用的白描手法（2）過(guò)程和方法目標(biāo)1認(rèn)識(shí)雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色（3）感神態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)本文顯現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又顯露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生責(zé)備地對(duì)待、歷史地解析。（四）授課重難點(diǎn)俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作領(lǐng)悟時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得