讓小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)在課件

1、讓小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)在 新課程理念的藍(lán)天下翱翔 賀進(jìn)鎮(zhèn)賀進(jìn)小學(xué) 賀旭利 在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文教學(xué)的重要組成部分就是閱讀教學(xué)，語文課程的核心內(nèi)容也是閱讀教學(xué)。 我自參加工作以來就一直從事小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)此也有感觸和一些心得。為此，我結(jié)合自身使用的人教版教材以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為例，對(duì)有效閱讀教學(xué)這一問題和大家一起探討一下。一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo) 二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ) 三、“以讀為本” 四、加強(qiáng)多媒體教

2、學(xué) 五、以生活為源泉，豐富閱讀素材 六、形成良好的閱讀課教學(xué)課堂模式一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo) 語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語文實(shí)踐能力與課文展開的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文實(shí)踐的能力。語文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、學(xué)生創(chuàng)新少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。迅速瀏覽新課 帶著問題細(xì)讀多遍 要邊閱讀邊記筆記 要找出重點(diǎn)和疑點(diǎn) 閱讀與查資料相結(jié)合 獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題 二、

3、夯實(shí)字詞基礎(chǔ) 構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)的好與否。沒有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)、遣詞造句，也就從無進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力也就成了空談。如在課堂上通過動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞” “上下翻飛”“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解；表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞；擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”；想象畫面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”；表達(dá)運(yùn)用如“斯杰潘、一無所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。 如在教學(xué)鯨一課中，

4、我讓學(xué)生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解鯨有具有哪些特點(diǎn)，接著讓學(xué)生根據(jù)速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生讀，對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。 四、加強(qiáng)多媒體教學(xué) 比如十里長街送總理這篇課文，文章字里行間飽含的那種無限的悲痛之情對(duì)于小學(xué)生來說，理解是有一定難度的，而且由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。在這樣的情況下，學(xué)生很難從根

5、本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生建立文字與文章感情的內(nèi)在聯(lián)系這一閱讀基本技能是非常不利的。為此，我們可以借用多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放紀(jì)錄片周恩來，通過這部當(dāng)年感動(dòng)過無數(shù)人的紀(jì)錄片來讓學(xué)生感受到周總理的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白為什么當(dāng)總理去世時(shí)全國人民會(huì)如此的悲痛。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫面轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。又如蝙蝠和雷達(dá)這篇課文，單憑課文簡單的介紹，雷達(dá)的工作原理對(duì)于小學(xué)生來說理解和感受不太容易，聲波、反射等概念很多孩子幾乎從未聽聞，在對(duì)基本原理和基本概念不清楚的情況下，學(xué)生對(duì)文章的文字很難在大腦中產(chǎn)生形象的反射。而多

6、媒體可以彌補(bǔ)這一缺憾，我們可以先播放雷達(dá)的多媒體課件，通過形象生動(dòng)的模擬演示讓學(xué)生真正理解到雷達(dá)的工作原理，然后我們?cè)俨シ趴平唐鸬钠?，學(xué)生在對(duì)比和參照的過程中，才能從根本上理解蝙蝠飛行和捕食的奧秘，一方面建立了從文字到直觀事物的過度模型，另一方面形象生動(dòng)的多媒體手段也吸引了他們的閱讀興趣。 故事講述一個(gè)18歲青年，在印度孟買貧民窟長大的孤兒，只差一個(gè)問題就能拿到令全國觀眾瘋狂的節(jié)目百萬富翁二千萬盧布獎(jiǎng)金，但這時(shí)他卻被捕了，他被懷疑作弊 沒受過教育的孤兒為何能答對(duì)所有連博士專家都沒把握全中的問題？為了證明自己的清白，他向警察講述了他奇妙又令人不可置信的成長故事 同時(shí)結(jié)合孩子們?cè)谏钪杏龅降?/p>

7、很多乞丐向孩子們提問：同樣的年紀(jì)，同樣的青春，為什么他們卻比我們要承受如此之多的苦難！孩子們的思維一下就會(huì)被打開，聯(lián)想到自己在生活中遇到的許許多多可憐無助的人，于是在這樣的感情基調(diào)下更能理解課文的深意。 與此同時(shí)，我們可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)ケ人麄儣l件差的地方實(shí)地看看，看看教學(xué)環(huán)境相差有多遠(yuǎn)，不說遠(yuǎn)的就說北繼城小學(xué)，沒有嶄新的課桌椅、沒有電視電腦大屏幕，在這天壤之別的差距中來讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的珍惜當(dāng)下的幸福生活。激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整

8、體感知課文內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。美讀成誦，掌握學(xué)法這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀創(chuàng)新，拓展運(yùn)用延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式