嘗試：風行全球的教法-洋思中學

1、洋思中學的啟示洋思：課堂只講4分鐘洋思中學地處江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村，是泰興市天星鎮(zhèn)三處鎮(zhèn)辦初中之一，學生主要來自本鎮(zhèn)6個自然村、2所村小，更多是外地的，外地學生占4/5。生源范圍廣，個體差異大，不可避免地存在部分學習后進生。自1990年以來，連年學生入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%，優(yōu)秀率成全市首位，全校學生的每門功課考試成績都在90分以上，成為江蘇省薄弱初中成功改變落后面貌的典型之一。他們的做法是每堂課教師只講4分鐘。有位記者聽了初二分數(shù)的乘除法-分式乘方的課后向我們作了如下推介。820上課鈴響，教師首先用投影儀出示學習目標和自學內容。2分鐘后，學生自己讀教材，然后自己做例題，教師巡

2、視指導；830學生上前面板演例題，師生一起檢查、糾錯；837教師講解，師生共同總結出分式乘方運算性質：分數(shù)乘方是把分子、分母各自乘方。3分鐘后學生自己做課后練習題，900學生上前板演，師生檢查糾錯，905下課。第三節(jié)課記者在初一(13)班聽了語文課核舟記。這是一篇古文，整堂課都是學生看注釋翻譯，教師僅在最后用4分鐘時間總結了文章的寫作方法。這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了先學后教，當堂訓練的特點。傳統(tǒng)的課堂教學方法，對數(shù)學教材里的例題一般是教師講學生聽，洋思中學卻由學生自己做。語文教材中的古文以往一般是由教師講解、翻譯，學生記筆記，洋思中學是由學生自己看注解翻譯。這樣，在一節(jié)課中，主要是學生自學、做練習，既

3、培養(yǎng)了學生的自學能力又減輕了學生的課外負擔。當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。許多外地區(qū)、外省市的家長都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學校就讀。 洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課

4、都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學是一所普通的農(nóng)村中學，全校每個學科的每一個教師都是這樣教學，這對我們有以下幾點啟示：啟示： 啟示1：教學改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地

5、模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這

6、幾年我在中小學聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。啟示2：學生自學更能提高教學效率過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十

7、幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。啟示3：學生自學有利于解決后進生問題后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分

8、以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短

9、的時間趕上班內的中游學生。啟示4：強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過

10、去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和支持者”。啟示5：學生自學能減輕他們的課下負擔多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)

11、，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。洋思初中為什么贏得了這樣高的聲譽？用學生家長的話說，就是能考上高中，成人成才（吃中午飯時，我們與許多學生家長交談，他們說話的意思都是這樣）。用專業(yè)術語來說，就是有一流的教學質量。為什么三個三流創(chuàng)造了一個一流的教學質量呢？他們的經(jīng)驗可以概括為以下八個方面。 經(jīng)驗：一、把提高教學質量作為起家、發(fā)展的法寶可以說，洋思初中的起家，靠的就是高質量。用他們自己的話說，前幾年靠的是高升學率，現(xiàn)在靠的是高質量。沒有高質量，就沒有領導的肯定，就得不到政策的支持；沒有高質量，就沒有社會的贊譽,就得不到輿論的支持；沒有高質量，就得不到家長的信賴，就得不到經(jīng)濟的支持；

12、沒有高質量，就沒有諸多的榮譽，就沒有洋思輝煌的今天。洋思初中靠高質量起了家，還要靠高質量發(fā)展。蔡林森校長強調，要“雷打不動抓教學質量”；小黑板上的口號是：“不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思；六親不認抓管理，面紅耳赤奪質量?！睂W校和教師簽訂了崗位責任書。我們還發(fā)現(xiàn)，許多學生也向教師寫了保證書，保證書上列上了期末考試要達到的成績及獎懲標準。二、把科學、嚴格的管理作為提高教學質量的保證、制度適合校情。改革就是要打破平均主義，使干好干壞大不一樣。年，推行教育、教學崗位責任制時，干好干壞，僅差多分，沒有拉開檔次。而年后，特別是年、年推行的崗位責任制,動了真的，干得好與壞一下子拉開幾十分，考核總分與獎金

13、掛鉤，真正體現(xiàn)了干好干壞大不一樣。為什么責任制的力度不同，而教師都一直擁護呢？因為洋思初中的責任制符合校情。起初試行時，各方面條件不成熟，還得保留一點平均主義東西。隨著推行責任制的時間增長，大家習慣了，加之，學校各項工作達到了一定水平，責任制提出較高要求，大家都認為獲獎的把握大，干差的可能很小，于是都贊成重獎重罰了。、領導站在前列。在推行責任制管理學校的過程中，領導站在前列，自我加壓。修訂責任制時，領導成員本著辦好學校的唯一宗旨，主動對自己提出更嚴的考核標準，甚至限制領導成員得高分的機會，以利于與教師公平競爭。在檢查、考核、兌現(xiàn)時，堅持不對領導照顧，領導成員包括校長本人該罰則罰，決不手軟。、充

14、分發(fā)揚民主。起草崗位責任制及各項制度，均由領導成員、黨員、工會小組長、團支書等人參加，然后交教代會討論、修改、通過，最后由學校公布、執(zhí)行。平時，每周末領導成員開會研究工作，星期天晚上，召開教師周前會，討論布置下周工作。這樣，責任制及校規(guī)校紀來自群眾，代表了全體師生員工的利益，可信，可行，且行之有效。、在嚴和實上下功夫。學校在管理的過程中，始終講究嚴和實。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內紀律記載簿，課上學生違反紀律，教師示意點名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開校會、看電影，值日老師都帶上常規(guī)記載薄，當場記載評分。一日三餐，多數(shù)教師和學生同吃食堂，同樣生活標準，同樣記帳付款。晚上

15、睡覺，校長、部分教師和學生一樣，睡在學生宿舍里。和學生生活在一起，既與學生拉近了距離，又為學生樹立了榜樣，同時，也便于及時檢查和指導。對各班紀律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，給優(yōu)勝班級發(fā)循環(huán)紅旗。期末累計總分，作為優(yōu)秀班主任、先進集體的主要條件之一。這樣，校園常年無紙屑、果殼，墻壁無一污跡，桌上無一刀痕。嚴格的管理，養(yǎng)成了學生良好的習慣。、敢于碰硬。管理的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是思想教育斗爭的過程。在管理的過程中，一定會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，學校堅持天天找問題，敢于硬碰硬，發(fā)現(xiàn)問題決不繞道走?！安磺粨锨宄系K”是洋思初中的口號，也是他們的實際行動。三、把提高教師隊伍素質作為

16、提高教學質量的根本洋思初中在提高教師隊伍素質方面做了不少工作，如抓學歷補償教育、苦練教學基本功、外出學習、大膽使用青年教師等，但最突出的還是下面兩條。、榜樣引路，鑄造師魂。學校引導教師學習鄧小平理論，學習教師職業(yè)道德規(guī)范，開展評優(yōu)、評先，“學陶師陶”、“奉獻在崗位”等富有成效的活動，注重以榜樣引路，鑄造師魂。校長帶頭奉獻。他成年累月一心撲在工作上，既是家長，又是公仆。年、年、年暑假，學校建校任務大，校長每天騎自行車，趕多里路到校，直到晚上建筑工人下班后，才摸黑回家，從未拿分文補助。學校住房緊張，為使結了婚的青年教師住上單人宿舍，校長一直和工友、學生一起擠在集體宿舍，睡雙人床。在校長的帶領下，全

17、校教師個個樂于奉獻，以身作則。歲的戴西健老師，年被評為全國優(yōu)秀教師，至今，常年帶病工作，和大家一樣按時到校參加晚辦公。教師思想素質高了，忘我地工作，處處為人師表，對實施素質教育，特別是對提高學生的思想素質，無疑會產(chǎn)生最佳效果。、師徒結對，以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期。近幾年，每學年初，都有剛畢業(yè)的大專生進洋思初中任教。新教師一進校，學校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發(fā)帶徒費，給師傅適當減工作量，搞師徒捆綁式的考核獎懲，明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們還規(guī)定，徒弟的教學進度比師傅慢節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的

18、匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。校長、教導主任堅持天天聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學校課堂實施素質教育整體水平的提高。四、把奮力拼搏作為提高教學質量必不可少的重要手段在洋思初中，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的。每個教師、每個學生都在為完成既定目標而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。從他們對時間的利用可見一斑。起床：洗刷：晨跑：晨讀（一）：早飯：晨讀（二）：第節(jié)：第節(jié)：課間操：第節(jié)：（含眼保健操）第節(jié)：午飯：午間輔導：讀報或寫字：第節(jié)：（含眼保健操）第節(jié)：第節(jié)：（有時是活動，有時是自習）第節(jié)：（自習）晚飯：晚自習：（）因有三分之二的學

19、生是借讀生，洋思初中每兩周休息.天。學生的時間非常緊張，教師的時間更緊張。當我們問起教師什么時間讀書學習時，校長的回答是：向深夜進軍。五、把抓好起始年級，基礎學科作為提高教學質量的基礎為了使學生在課堂教學中能夠充分發(fā)揮主體作用，洋思初中千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進校的第一天抓起，各學科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。主要抓了以下幾點：、相信每一個學生可以學好。洋思初中每年都有雙科不及格的學生進校，三年后大多也能升入高一級學校。實踐使他們從心底里相信，只要從頭抓好，沒有學不好的學生。因此，學校在校門口樹起了“使每個學生合格”的標語牌，提出了“初一

20、學生英語人人滿分，語文、數(shù)學成績躍入全市第一”的口號，滿懷信心地抓好起始年級。、對初一老師重獎。因為生源差，初一老師要使學生成績趕上超過外校，任務重。他們教好了，對提高初二、初三的教學質量，對課堂教學改革有舉足輕重的作用。、從頭規(guī)范學生行為，教會學生學習。初一新生進校，先集中學習中學生守則、中學生行為規(guī)范及有關校紀校規(guī)；舉辦學習方法講座，進行嚴格訓練，從第一節(jié)課開始，引導他們自學，使他們有一流的精神狀態(tài)，有良好的學習習慣。六、把轉化學習基礎差的學生作為大面積豐收的基礎、實行借讀生入?？荚囍贫?。從學生的日記里我們了解到，剛入校的學生很擔心，因為考不好有被刷下去的危險。、堅持不分快慢班。把學習基礎

21、差的學生分散到各個班，便于教師輔導，便于學?？己?，也有利于班級的競爭。排座位時，把學習基礎差的學生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”。、輔導學習基礎差的學生，力求日日清，周周清，月月清。教師講課的起點是學習基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生。每天早晨，文科老師幫助他們背單詞、背課文。每天中午,理科老師幫助他們糾正錯誤。同桌的優(yōu)生也隨時幫助他們，讓他們把剛教的單詞讀一讀，默一默,幫助糾正，這樣做不但提高了學習基礎差的學生，也提高了優(yōu)生自己，同時還密切了優(yōu)生、學習基礎差的學生之間的感情。、實施對學習基礎差的學生驗收制度。學校堅持每周星期一驗收一次學習基礎差的學生，時間在自習課上，單周驗收數(shù)學，

22、雙周驗收英語，只驗收課本內容。教導主任當組長，任課老師和班上的尖子學生當驗收員，班與班對調驗收，兩個尖子生驗收一個學習基礎差的學生。例如，驗收英語時，把兩周所教的單詞旁邊做上記號，驗收完，在表上填上正確率。這樣的驗收，不要教師出試卷、改試卷，也不加重學生負擔，但它對師生促動很大，可以促使教師抓學習基礎差的學生，反復抓，抓反復，做過細工作，也為教師、學生、學校提供了寶貴的資料，便于學校及時分析研究、表揚批評，便于師生及時補缺。就這樣，學生水平齊了，基礎實了，從根本上保證了學校的鞏固率、合格率、畢業(yè)率達到，水漲船高，尖子生也多了。七、把創(chuàng)名牌作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略從洋思初中的發(fā)展軌跡來看，學校走上了一

23、條“質量名校經(jīng)濟質量”的路子。先“不屈不撓”、“六親不認”、“面紅耳赤”、“雷打不動”、“拼死拼活”把質量搞上去，由高質量贏得諸多榮譽，因榮譽和質量聞名遐邇，成為名校，以名校的牌子謀求經(jīng)濟的發(fā)展，以經(jīng)濟為后盾進一步改善辦學條件，提高教學質量。在名校效應下，四面八方的學生云集于此，學校財源滾滾而來（每生每學期借讀費元；年到洋思初中考察的多人，每位收費元）；在名校效應下，教師以在洋思任教為榮，絲毫不敢松懈；在名校效應下，學生一邁進校門就充滿了信心，你追我趕，不甘落后；在名校效應下，壞習慣、壞風氣失去了市場，學生的良好行為習慣很容易養(yǎng)成；在名校效應下，形成了“求實創(chuàng)新奉獻”的校風，“熱情耐心善導”的

24、教風，“好學會學學好”的學風。洋思初中的口號是“拼死拼活捍衛(wèi)洋思”。捍衛(wèi)洋思的什么？就是捍衛(wèi)洋思初中的名校地位，這就是洋思初中的發(fā)展戰(zhàn)略。八、把改革課堂教學作為實施素質教育的重中之重洋思初中認為，學生在校絕大部分時間在課堂，課堂是素質教育的主陣地、主戰(zhàn)場。他們實施素質教育，堅持不圖形式，不比活動次數(shù)，不追求表面的轟轟烈烈，而從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，老老實實地在改革課堂教學方面下真功夫，努力使每個學生的素質全面合格。、課堂教學目標素質化有位著名教育專家聽了洋思初中老師的課，問校長：“你們初一的學生這么會學習、愛學習、能力強，你們用了多少時間培訓出來的？”校長說：“沒有占用課外時間，著重抓一條：把

25、素質教育的任務寫進課堂教學目標?！苯虒W目標有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節(jié)，乃至每節(jié)課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們堅持不超綱，不超教材，對教材中凡學生通過自學就會了的，也大膽不教。這樣，極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破了教師單純傳授知識、學生單純接受知識的圈子，把節(jié)省出來的大量時間、精力用于能力、習慣、道德情感、意志等的培養(yǎng)。明確并追求培養(yǎng)能力的目標。這是文化課教學中實施素質教育的主要任務。過去，教師滿以為上課就是教書，教學目標就是傳授知識，課文講完了，例題講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，教師從上課講到下課，講

26、得再好，學生再懂，但沒有動手，就談不上培養(yǎng)能力，就達不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”，因為大綱明確規(guī)定不少知識都要達到掌握、運用的程度，也就是要形成能力。而學生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠，就如僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，教師在制訂課堂教學目標時，都注重明確學生能力的培養(yǎng)應達到什么要求。注重讓學生動腦、動口、動手，注重讀、寫、算的能力的提高。數(shù)學課上，教的定律、法則、公式，學生不僅都能當堂背誦，而且靈活運用，正確率達以上；英語課上，學生能當堂運用所學單詞進行會話。明確并追求德育、健康衛(wèi)生等目標。這也是課堂教學中實施素質教育的重要任務。教師制訂課堂教學目標時，都要

27、考慮如何把愛國主義教育、行為習慣養(yǎng)成等德育目標寫進教學目標。例如，在課堂教學的全過程都注重有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式，培養(yǎng)學生的競爭意識，規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習慣。這既保證了教學效率的提高，又促進了學生全面素質的提高。、課堂教學結構素質化素質化的教學目標必須落實到課堂教學的全過程，甚至化解到每一個教學環(huán)節(jié)。洋思初中沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學”的模式，靈活地采用了“先學后教，當堂訓練”的“三段式”教學模式。在課上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口進行自學，暴露問題后，教師點撥釋疑（或讓學生釋疑），學生再練習，當堂完成作業(yè)。這種教學結構體現(xiàn)了以教師為主導、學生為

28、主體的原則，使學生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動地學習，教師像導演，只作有針對性的指導。這種教學結構是一種素質化的課堂教學結構，是素質化的教學目標的有效動作載體。例如：作文指導課上，先讓學生（板演或在座位上）獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時教師巡視，普遍了解學生中存在的問題，進行歸類，然后講解傾向性問題，這樣，很快解決了作文中幾個關鍵的問題；接著再讓學生獨立打草稿，教師再巡視，個別問題，個別輔導，傾向問題，集體糾正。講讀課上，盡量減少教師范讀課文，改為學生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；譯講課文時，先讓學生看注釋、譯文、試講，教師只講學生不會的字、

29、句。數(shù)學課上，先讓學生看概念、看例題，再讓學生做與例題類似的題目，教師針對問題點撥后，學生完成課堂作業(yè)。理化課上，先引導學生自己做實驗、寫實驗報告，歸納結論，教師只幫助解決疑難。政治課、史地生課，均以指導學生帶問題看書、討論為主，教師補充、更正為輔。音樂課上，引導學生練習唱歌，吹口琴、豎笛，彈電子琴，教師作適當指導。這樣，各年級、各學科都推進“先學后教，當堂訓練”的教學結構，素質教育的效果比較明顯。在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師的“導”注意了三點：第一，要激發(fā)自學的動機，提出明確的自學要求。假期、晚自習、課堂三個層次的自學，學什么內容，用多長時間，達到什么目標，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導

30、先學的方法。如怎么看書，怎么練習，注意些什么。第三，在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清學習基礎差的學生中的疑難問題。這樣，學生自學的過程，也是教師調查的過程。教師對學生中暴露出來的問題，要進行分析，分清主次，弄清是傾向問題，還是個別問題，并進行歸類，為“后教”作好準備，這實際上是第二次備課。在“后教”這一環(huán)節(jié)，他們也做到了三點：第一明確教什么？即教的內容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。如數(shù)學課上，教學解分式方程，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要

31、由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然，還要指導實踐，重點培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。第三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴?，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。在“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們也注意三點：第一，練的內容主要是為了培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力；第二，練的時間不少于分鐘；第三，練習的形式要像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習過程中的不良習慣。當堂完成作業(yè)有很多好處

32、：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節(jié)課所教，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債,堅持下去,教學質量就會不斷提高?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂

33、教學結構不是教條。他們要求教師淡化結構意識，采用時，不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最后集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行，等等。教師采用“先學后教、當堂訓練”的教學結構時，教師教的時間一般不超過分鐘，有的不超過分鐘，其余時間都還給學生，讓他們自己學習。學生學習積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學習能力強了，自覺暴露出來的不良習慣得到了糾正，全面素質提高了。同時，課業(yè)負擔也減輕了，學生學得主動，學得輕松。洋思初中的經(jīng)驗很多，特別是課堂教學的改革，很值得我們學習。但在考察中，我們

34、也感覺到，洋思初中有些現(xiàn)象很值得研究。一是智育觀面臨嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。今天，我們認為洋思初中智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢?，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。那么，什么是現(xiàn)代智育觀呢？聯(lián)合國教科文組織出版的學會生存一書中指出：所謂智力，“是一種理解他周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”。現(xiàn)代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應周圍世界的能力?，F(xiàn)代智育觀不僅包含人對外部信息的接收、加工和存儲,更主要的是包含人的全身心參與和把握

35、世界的活動能力。如果用這樣的智育觀去考察洋思初中，就應該弄清楚洋思初中的智育觀中含有多少學生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應力的內容？是否有相應的質量標準、實施和評價方法？洋思的學生是否有較強的學習和發(fā)展的后勁？如果說傳統(tǒng)的智育觀在今天還有其存在的社會基礎，那么，世紀的社會經(jīng)濟發(fā)展必將不允許我們再持傳統(tǒng)智育觀。況且，中小學教育教學實踐早已證明，智能得到較好發(fā)展的學生，才能在高一級學校成為越學越會學、越主動、越能出成果的“高才生”，才能在工作崗位上成為效率高、辦法多的“機靈人”，才能在日新月異的社會生活中成為適應性強、競爭力強的“自由人”。教師的教育教學能力面臨嚴峻挑戰(zhàn)。俗話說：“名師出高徒”，要培

36、養(yǎng)出高智能的學生，首先教師要具有廣博的學識和善教的本領。例如，要發(fā)展學生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學生的認識結構之中；教師不僅要培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，而要善于抓住教材中的概念、法規(guī)、公式、定理的共性進行類比，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移；要善于抽取出知識中思維方法的共性，引導學生舉一反三，實現(xiàn)能力的遷移；要善于鼓勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要學有創(chuàng)見就目前來看，洋思初中個教學班，位任課教師，其中語文人，數(shù)學人，英語人，物理人，化學人，地

37、理人，音體美各人，微機人，政治、歷史、生物等會考科目無專職教師。這樣的師資結構顯然實現(xiàn)不了上述的教學理想。 研究： 1999年11月4日，江蘇省教育委員會蘇教基（1999）105號文關于學習洋思初中改革課堂教學模式全面提高課程實施水平的指導意見指出：“洋思經(jīng)驗是能夠學到手，而且學了是能夠見效的；洋思初中能夠做到的，一般學校也應能做到，而且辦學條件好的學校應該做的更好?！睘榱酥笇Ц鲗W校開展好學洋思的活動，有專門在該文件后附了一個關于學習洋思初中改革課堂教學模式的基本要求，對洋四初中“先學后教，當堂訓練”模式的基本結構及操作要領作了較為明確的介紹。同為農(nóng)村初級中學，憑直覺，我相信，學習洋思經(jīng)驗是能

38、夠有效地推動我校教育教學水平提高的。 然而一年多的實踐中，人們對洋思的做法仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對者，贊同者認為它使我們看到民族振興的希望，反對者則認為它不過是應試教育的變種，這就促使我下決心坐下來，作一個深刻的反思：洋思經(jīng)驗到底是經(jīng)驗還是理論？為什么坐辦公室的學者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績卓著，被譽為奇跡卻只能叫經(jīng)驗？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒有其位置？為了給眾多的為什么找一個答案，也為了給自己的行動明一個正確的方向，我準備從三個方面對洋思經(jīng)驗作一個全方位的比較研究：一是

39、把國外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；二是把國內現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素質教育、創(chuàng)新教育的角度對洋思作一比較。限于學識，方法與結論未必妥當，但我必定會有所得。 一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經(jīng)驗的比較研究 眾所周知，20世紀是教育改革的世紀。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術革命為背景，世界各國的教育教學改革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了許多非常有價值的教育思想和模式，如：結構組織與發(fā)現(xiàn)教學模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發(fā)展理論、暗示教學法、合作教育學、范例教學等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經(jīng)驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。 （一）

40、掌握學習模式與洋思 中國的洋思在某種意義上講是掌握學習理論的中國化，是中國特色的掌握學習理論，洋思是掌握學習理論與洋思實際相結合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導意義。 掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國北?？_萊那大學的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。 布盧姆提出掌握學習理論的目的在于大面積提高教學質量，使大多數(shù)學生都能取得優(yōu)秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優(yōu)秀的學業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予

41、學生恰當?shù)慕虒W幫助，學生學習的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學生獲得良好的學業(yè)成績。 基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學理論：1、教師要為掌握而教。2、學生要為掌握而學。3、教學要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。4、把教學評價貫穿于整個教學過程中，對教育教學目標進行分類，為教學評價提供依據(jù)。 蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫抬

42、起頭來走路，充分體現(xiàn)了人人都能學好的教育教學理念。（二）結構主義教學理論與洋思 1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領先于美國。美國通過廣泛的調查后認識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強調進行教育改革，提高基礎質量，教給兒童有價值的系統(tǒng)的知識，促使兒童智力的發(fā)展。 洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一個中國化的注解：大預習、中預習、小預習共同構成的三級預習系統(tǒng)不僅回答了教什么的問題，而且回答了學什么的問題，通過教與學掌握系統(tǒng)的學科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法正確地解決了什么時候教

43、的問題；先學后教，當堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導、學生為主體的發(fā)現(xiàn)教學嘛，而且更進了一步，洋思人不僅引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導學生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學習。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （三）人本主義教育理論與洋思 人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、最極的目標。 人本主義思潮的基本觀點有四： （1）人本主義強

44、調個人的發(fā)展。人本主義認為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。同樣，在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力。 （2）人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)。 （3）認為人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內部動機為基礎的，

45、所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統(tǒng)一。 （4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學生達到自我實現(xiàn)。 人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學習基礎差的學生抓起，反映出洋思對每個學生的發(fā)展都極為重視。 人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學生，心中滿懷熱愛才會有尊重和信任。 素質教

46、育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗使我們看到了民族振興的希望”，因為洋思踐行的是把人口負擔轉化為人口優(yōu)勢的經(jīng)驗，通過洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。（四）教學與發(fā)展理論與洋思 洋思中學提出教學要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現(xiàn)教學質量的水漲船高。從贊科夫教學與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個成功的經(jīng)驗，更有理論的物化，物化的理論。 贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發(fā)展。贊科夫在教學實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學生的思想負擔和精神壓力。（2）克服自卑心理

47、，逐步培養(yǎng)和樹立差生學習的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準確回答的成功感。（3）利用一切機會，引導差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣。（4）輔導差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力，指導學習方法，補課與練習不在多，而在于準，抓住差生問題的要害進行指導。 （5）引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。 通過上述措施，贊科夫的實驗教學在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學生包括差生都得到了比較好的“一般發(fā)展”。（五）從合作教育看洋思合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教

48、學方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。 合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學生，也就做不到吸引學生學習這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在關于進一步深入開展向洋思初中學習的決定中所說：“洋思初中以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規(guī)的課業(yè)負擔取得

49、了一流的教育教學質量。這是不偶然的，是洋思中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結晶。-學習洋思，最根本的就是學習洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神?！?（六）當堂訓練什么？從范例教學看洋思 范例教學首先是通過教學達到“個”的認識，進一步達到“類”的認識，再進一步達到規(guī)律性的認識，最后通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。 范例教學不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學自身具有一定的科學性和進步意義。范例教學強調精選材料，減輕學生負擔；強調發(fā)揮學生的主動性和積極性；強調通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應新時代需要的。它非常重視從學生實際出發(fā)，主張盡量與

50、學生的實際生活相聯(lián)系。 范例教學理論對于我們深入認識洋思中學當堂訓練，推動洋思當堂訓練的進一步科學化有著很強的指導意義。從下面洋思中學對當堂訓練的介紹中我們不難感受到范例教學理論和當堂訓練是多么地相得益彰。 “課堂練習時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學生經(jīng)過努力在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題?！?以上我們是把范例教學思想和洋思當堂訓練的實踐作了比較。當然，我們不能簡單地把二者

51、等同，洋思在更多的意義上是與范例教學形成了一種不謀而合的一致。 （七）在不中看中用的背后從教學最優(yōu)化理論看洋思 蔡林森認為，教師進行課堂教學，要學一學個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標準，只有堅持這一條，學生才能從觀眾變?yōu)閷а?，教師才能從演員復為導演，學生的課業(yè)負擔才能減輕，素質教育才能真正地進入課堂這個主陣地。 所謂教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律和原則，教學任務、內容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及內外條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。這一概念應用

52、于教學過程就是，根據(jù)具體目標和教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結果。反映在全班學生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。 （八）是機械學習，還是有意義學習？一從有意義學習理論看洋思美國著名認知心理學家戴維、奧蘇伯爾的有意義學習理論為我們審視洋思的教學，提供了一個非常具有現(xiàn)實意義的標準。說它具有現(xiàn)實意義，是因為有意義學習理論對于我們在素質教育的新形式下，對傳統(tǒng)的教學方法進行分析、反思，取其精華。對于我們判別實踐中的學習是有意義學習，還是機械地學習有著強烈的

53、、明確的指導意義。洋思教學經(jīng)驗強調了一點，那就是教學要解決疑難，解決疑難，就必須及時準確地了解學生實際，洋思生源不理想，教學就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學生，防止教學停留在表面上。因此，洋思的教師堅持做到兩點：一是盡量擴大信息反饋的面，二是擴大反饋的點。由此看來，洋思中學把傳統(tǒng)的有益的東西和現(xiàn)代的有意義學習理論有機結合在一起，做到了教學的有的放矢。 作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備大綱、備教材、備教法、備學生實際。而且前面的三備都要落腳在備學生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學才是高效益的，學生的學習才會是生動、有效的，學生的學習才能稱得上有意義學習，而不是機械學習。 洋思中學在實

54、行先學后教、當堂訓練的課堂教學結構時，明確要求教師要淡化結構意識，采用過程中不死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎自然，講究實效、靈活進行。洋思這樣做，學生的學習必然是主動的有意義學習。 總之，從有意義學習理論看洋思，洋思的教學內在地包含了有意義學習理論的合理內涵-根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學-決不是像有些人所講：洋思的學生是機械學習。相反，洋思的學生是根據(jù)自己原有的知識狀況，通過自己的主動學習，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉化為已有發(fā)展水平的過程。我們有理由相信，隨著時間的推移，隨著更多的人加入到學習洋思、發(fā)展洋思的隊伍中來，洋思必將逐步地從一種經(jīng)驗發(fā)展為影響中國未來經(jīng)驗走向的重要

55、的理論。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。二、現(xiàn)代國內教學改革的思想與方法對認識洋思經(jīng)驗的啟示 建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內的分歧，我國基本上是處于一種閉關鎖國的狀態(tài)。教育上學的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。“文革”結束后，隨著鄧小平的復出，中國政策的大調整，我國的教育事業(yè)開始透過剛剛打開的國門，引進和學習現(xiàn)代國外的教學思想和方法。許多教育專家和教師結合我國基礎教育發(fā)展的實際，進行了創(chuàng)造性研究和實驗，提出了許多新的教學思想和方法，如：汩羅經(jīng)

56、驗、六課型單元教學法、六步教學法、情景教學法、自學輔導教學法等，這些經(jīng)驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。一汩羅與洋思 近幾年，提到素質教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學習、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。 其實，問題遠非如此。很多同志之所以參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經(jīng)驗的合理內核把握不準。汩羅經(jīng)驗的合理內核在于他們建立了和

57、素質教育相適應的、能夠承載素質教育這一偉大任務的課堂教學結構。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴格按部頒標準上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。有了這三條，才能使學生在學好科學文化知識的同時去全面發(fā)展、主動發(fā)展；有了這樣嚴格約法三章，汩羅市的高考升學才會因為素質教育的推行而受到推動，并進而成為素質教育和升學教育并不矛盾，而是互相促進的一個有力證明。 有人說洋思中學學生在校時間或者實際學習時間并不比一般農(nóng)村中學少，洋思中學是關起門養(yǎng)羊，沒有什么學頭。我不這么認為：同樣是關起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？

58、關鍵這一點。中國有句俗話：老鴰gua落在豬身上，只看見別人黑。我認為這句話里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。評判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學效益的角度，我們不難看出，一般農(nóng)村中學乃至城鎮(zhèn)中學和洋思中學的差距。一般中學學洋思，要想學出成效，必須把轉變、更新教學理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設施設備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。二六課型單元教學法與洋思的比較 六課型單元教學法是湖北大學黎世法同志在最優(yōu)中學學習方法的研究基礎上形成的一種教學法，其理論基礎有兩點：一是教學方式一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方式與微

59、觀教學方法的統(tǒng)一。六課型即：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。六種課型實際上是按照學習書本知識的六個不同的基本認識階段將課堂教學劃分的。 實驗證明，六課型單元教學，能夠大面積提高教學成績，不僅對提高學生的成績有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學生的能力遷移性很強。 六課型單元教學與洋思先學后教、當堂訓練在教育教學理念上也有著很大的相似。三魏書生與洋思 現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學法轉變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉變。三個轉變的重心都落在研究學生怎樣學上面。 語文教師魏書生就是在

60、這種時代需要的高度來思考和改革語文教學的。他在長期教學實踐中認識到：當今社會信息劇增。知識更新快，一個人在學校學到的東西，很快就會老化。一個人必須終生學習，否則就不能適應瞬息萬變的需要。而傳統(tǒng)語文教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng)，已不適應現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法。實施步驟如下： 定向-自學-討論-答題-自測-自結 六步教學法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。這種教學法，培養(yǎng)了學生的自學能力、教給了學生學習的方法