嘗試：風(fēng)行全球的教法-洋思中學(xué)

1、洋思中學(xué)的啟示洋思：課堂只講4分鐘洋思中學(xué)地處江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村，是泰興市天星鎮(zhèn)三處鎮(zhèn)辦初中之一，學(xué)生主要來自本鎮(zhèn)6個自然村、2所村小，更多是外地的，外地學(xué)生占4/5。生源范圍廣，個體差異大，不可避免地存在部分學(xué)習(xí)后進生。自1990年以來，連年學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%，優(yōu)秀率成全市首位，全校學(xué)生的每門功課考試成績都在90分以上，成為江蘇省薄弱初中成功改變落后面貌的典型之一。他們的做法是每堂課教師只講4分鐘。有位記者聽了初二分?jǐn)?shù)的乘除法-分式乘方的課后向我們作了如下推介。820上課鈴響，教師首先用投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容。2分鐘后，學(xué)生自己讀教材，然后自己做例題，教師巡

2、視指導(dǎo)；830學(xué)生上前面板演例題，師生一起檢查、糾錯；837教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運算性質(zhì)：分?jǐn)?shù)乘方是把分子、分母各自乘方。3分鐘后學(xué)生自己做課后練習(xí)題，900學(xué)生上前板演，師生檢查糾錯，905下課。第三節(jié)課記者在初一(13)班聽了語文課核舟記。這是一篇古文，整堂課都是學(xué)生看注釋翻譯，教師僅在最后用4分鐘時間總結(jié)了文章的寫作方法。這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的特點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，對數(shù)學(xué)教材里的例題一般是教師講學(xué)生聽，洋思中學(xué)卻由學(xué)生自己做。語文教材中的古文以往一般是由教師講解、翻譯，學(xué)生記筆記，洋思中學(xué)是由學(xué)生自己看注解翻譯。這樣，在一節(jié)課中，主要是學(xué)生自學(xué)、做練習(xí)，既

3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，我國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。許多外地區(qū)、外省市的家長都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學(xué)校就讀。 洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課

4、都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，全校每個學(xué)科的每一個教師都是這樣教學(xué)，這對我們有以下幾點啟示：啟示： 啟示1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地

5、模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這

6、幾年我在中小學(xué)聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。啟示2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十

7、幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。啟示3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進生問題后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分

8、以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短

9、的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。啟示4：強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過

10、去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和支持者”。啟示5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)

11、，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。洋思初中為什么贏得了這樣高的聲譽？用學(xué)生家長的話說，就是能考上高中，成人成才（吃中午飯時，我們與許多學(xué)生家長交談，他們說話的意思都是這樣）。用專業(yè)術(shù)語來說，就是有一流的教學(xué)質(zhì)量。為什么三個三流創(chuàng)造了一個一流的教學(xué)質(zhì)量呢？他們的經(jīng)驗可以概括為以下八個方面。 經(jīng)驗：一、把提高教學(xué)質(zhì)量作為起家、發(fā)展的法寶可以說，洋思初中的起家，靠的就是高質(zhì)量。用他們自己的話說，前幾年靠的是高升學(xué)率，現(xiàn)在靠的是高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量，就沒有領(lǐng)導(dǎo)的肯定，就得不到政策的支持；沒有高質(zhì)量，就沒有社會的贊譽,就得不到輿論的支持；沒有高質(zhì)量，就得不到家長的信賴，就得不到經(jīng)濟的支持；

12、沒有高質(zhì)量，就沒有諸多的榮譽，就沒有洋思輝煌的今天。洋思初中靠高質(zhì)量起了家，還要靠高質(zhì)量發(fā)展。蔡林森校長強調(diào)，要“雷打不動抓教學(xué)質(zhì)量”；小黑板上的口號是：“不屈不撓清除障礙，拼死拼活捍衛(wèi)洋思；六親不認(rèn)抓管理，面紅耳赤奪質(zhì)量?！睂W(xué)校和教師簽訂了崗位責(zé)任書。我們還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生也向教師寫了保證書，保證書上列上了期末考試要達到的成績及獎懲標(biāo)準(zhǔn)。二、把科學(xué)、嚴(yán)格的管理作為提高教學(xué)質(zhì)量的保證、制度適合校情。改革就是要打破平均主義，使干好干壞大不一樣。年，推行教育、教學(xué)崗位責(zé)任制時，干好干壞，僅差多分，沒有拉開檔次。而年后，特別是年、年推行的崗位責(zé)任制,動了真的，干得好與壞一下子拉開幾十分，考核總分與獎金

13、掛鉤，真正體現(xiàn)了干好干壞大不一樣。為什么責(zé)任制的力度不同，而教師都一直擁護呢？因為洋思初中的責(zé)任制符合校情。起初試行時，各方面條件不成熟，還得保留一點平均主義東西。隨著推行責(zé)任制的時間增長，大家習(xí)慣了，加之，學(xué)校各項工作達到了一定水平，責(zé)任制提出較高要求，大家都認(rèn)為獲獎的把握大，干差的可能很小，于是都贊成重獎重罰了。、領(lǐng)導(dǎo)站在前列。在推行責(zé)任制管理學(xué)校的過程中，領(lǐng)導(dǎo)站在前列，自我加壓。修訂責(zé)任制時，領(lǐng)導(dǎo)成員本著辦好學(xué)校的唯一宗旨，主動對自己提出更嚴(yán)的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至限制領(lǐng)導(dǎo)成員得高分的機會，以利于與教師公平競爭。在檢查、考核、兌現(xiàn)時，堅持不對領(lǐng)導(dǎo)照顧，領(lǐng)導(dǎo)成員包括校長本人該罰則罰，決不手軟。、充

14、分發(fā)揚民主。起草崗位責(zé)任制及各項制度，均由領(lǐng)導(dǎo)成員、黨員、工會小組長、團支書等人參加，然后交教代會討論、修改、通過，最后由學(xué)校公布、執(zhí)行。平時，每周末領(lǐng)導(dǎo)成員開會研究工作，星期天晚上，召開教師周前會，討論布置下周工作。這樣，責(zé)任制及校規(guī)校紀(jì)來自群眾，代表了全體師生員工的利益，可信，可行，且行之有效。、在嚴(yán)和實上下功夫。學(xué)校在管理的過程中，始終講究嚴(yán)和實。例如，在常規(guī)管理方面，班班有課內(nèi)紀(jì)律記載簿，課上學(xué)生違反紀(jì)律，教師示意點名無效后，任課教師作好記錄，待課后教育。上課間操、開校會、看電影，值日老師都帶上常規(guī)記載薄，當(dāng)場記載評分。一日三餐，多數(shù)教師和學(xué)生同吃食堂，同樣生活標(biāo)準(zhǔn)，同樣記帳付款。晚上

15、睡覺，校長、部分教師和學(xué)生一樣，睡在學(xué)生宿舍里。和學(xué)生生活在一起，既與學(xué)生拉近了距離，又為學(xué)生樹立了榜樣，同時，也便于及時檢查和指導(dǎo)。對各班紀(jì)律衛(wèi)生評分，一周一公布，一月一評比，給優(yōu)勝班級發(fā)循環(huán)紅旗。期末累計總分，作為優(yōu)秀班主任、先進集體的主要條件之一。這樣，校園常年無紙屑、果殼，墻壁無一污跡，桌上無一刀痕。嚴(yán)格的管理，養(yǎng)成了學(xué)生良好的習(xí)慣。、敢于碰硬。管理的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是思想教育斗爭的過程。在管理的過程中，一定會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，學(xué)校堅持天天找問題，敢于硬碰硬，發(fā)現(xiàn)問題決不繞道走?！安磺粨锨宄系K”是洋思初中的口號，也是他們的實際行動。三、把提高教師隊伍素質(zhì)作為

16、提高教學(xué)質(zhì)量的根本洋思初中在提高教師隊伍素質(zhì)方面做了不少工作，如抓學(xué)歷補償教育、苦練教學(xué)基本功、外出學(xué)習(xí)、大膽使用青年教師等，但最突出的還是下面兩條。、榜樣引路，鑄造師魂。學(xué)校引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)鄧小平理論，學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，開展評優(yōu)、評先，“學(xué)陶師陶”、“奉獻在崗位”等富有成效的活動，注重以榜樣引路，鑄造師魂。校長帶頭奉獻。他成年累月一心撲在工作上，既是家長，又是公仆。年、年、年暑假，學(xué)校建校任務(wù)大，校長每天騎自行車，趕多里路到校，直到晚上建筑工人下班后，才摸黑回家，從未拿分文補助。學(xué)校住房緊張，為使結(jié)了婚的青年教師住上單人宿舍，校長一直和工友、學(xué)生一起擠在集體宿舍，睡雙人床。在校長的帶領(lǐng)下，全

17、校教師個個樂于奉獻，以身作則。歲的戴西健老師，年被評為全國優(yōu)秀教師，至今，常年帶病工作，和大家一樣按時到校參加晚辦公。教師思想素質(zhì)高了，忘我地工作，處處為人師表，對實施素質(zhì)教育，特別是對提高學(xué)生的思想素質(zhì)，無疑會產(chǎn)生最佳效果。、師徒結(jié)對，以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期。近幾年，每學(xué)年初，都有剛畢業(yè)的大專生進洋思初中任教。新教師一進校，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，并給師傅發(fā)帶徒費，給師傅適當(dāng)減工作量，搞師徒捆綁式的考核獎懲，明確規(guī)定：師傅把徒弟帶好了有獎，帶差了受罰。他們還規(guī)定，徒弟的教學(xué)進度比師傅慢節(jié)課，徒弟必須一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，可以直接使用師傅的教案，師傅也必須一節(jié)不漏地聽徒弟的

18、匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高。校長、教導(dǎo)主任堅持天天聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，使新教師一上講臺就不走彎路，從而保證了學(xué)校課堂實施素質(zhì)教育整體水平的提高。四、把奮力拼搏作為提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段在洋思初中，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的。每個教師、每個學(xué)生都在為完成既定目標(biāo)而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。從他們對時間的利用可見一斑。起床：洗刷：晨跑：晨讀（一）：早飯：晨讀（二）：第節(jié)：第節(jié)：課間操：第節(jié)：（含眼保健操）第節(jié)：午飯：午間輔導(dǎo)：讀報或?qū)懽郑旱诠?jié)：（含眼保健操）第節(jié)：第節(jié)：（有時是活動，有時是自習(xí)）第節(jié)：（自習(xí)）晚飯：晚自習(xí)：（）因有三分之二的學(xué)

19、生是借讀生，洋思初中每兩周休息.天。學(xué)生的時間非常緊張，教師的時間更緊張。當(dāng)我們問起教師什么時間讀書學(xué)習(xí)時，校長的回答是：向深夜進軍。五、把抓好起始年級，基礎(chǔ)學(xué)科作為提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮主體作用，洋思初中千方百計地從“三個一”抓起，即從起始年級（初一）抓起，從新生進校的第一天抓起，各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起，力爭使每個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。主要抓了以下幾點：、相信每一個學(xué)生可以學(xué)好。洋思初中每年都有雙科不及格的學(xué)生進校，三年后大多也能升入高一級學(xué)校。實踐使他們從心底里相信，只要從頭抓好，沒有學(xué)不好的學(xué)生。因此，學(xué)校在校門口樹起了“使每個學(xué)生合格”的標(biāo)語牌，提出了“初一

20、學(xué)生英語人人滿分，語文、數(shù)學(xué)成績躍入全市第一”的口號，滿懷信心地抓好起始年級。、對初一老師重獎。因為生源差，初一老師要使學(xué)生成績趕上超過外校，任務(wù)重。他們教好了，對提高初二、初三的教學(xué)質(zhì)量，對課堂教學(xué)改革有舉足輕重的作用。、從頭規(guī)范學(xué)生行為，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。初一新生進校，先集中學(xué)習(xí)中學(xué)生守則、中學(xué)生行為規(guī)范及有關(guān)校紀(jì)校規(guī)；舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，從第一節(jié)課開始，引導(dǎo)他們自學(xué)，使他們有一流的精神狀態(tài)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ)、實行借讀生入?？荚囍贫取膶W(xué)生的日記里我們了解到，剛?cè)胄５膶W(xué)生很擔(dān)心，因為考不好有被刷下去的危險。、堅持不分快慢班。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

21、差的學(xué)生分散到各個班，便于教師輔導(dǎo)，便于學(xué)?？己?，也有利于班級的競爭。排座位時，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”。、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，力求日日清，周周清，月月清。教師講課的起點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。每天早晨，文科老師幫助他們背單詞、背課文。每天中午,理科老師幫助他們糾正錯誤。同桌的優(yōu)生也隨時幫助他們，讓他們把剛教的單詞讀一讀，默一默,幫助糾正，這樣做不但提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，也提高了優(yōu)生自己，同時還密切了優(yōu)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的感情。、實施對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生驗收制度。學(xué)校堅持每周星期一驗收一次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，時間在自習(xí)課上，單周驗收數(shù)學(xué)，

22、雙周驗收英語，只驗收課本內(nèi)容。教導(dǎo)主任當(dāng)組長，任課老師和班上的尖子學(xué)生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收，兩個尖子生驗收一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。例如，驗收英語時，把兩周所教的單詞旁邊做上記號，驗收完，在表上填上正確率。這樣的驗收，不要教師出試卷、改試卷，也不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，但它對師生促動很大，可以促使教師抓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，反復(fù)抓，抓反復(fù)，做過細(xì)工作，也為教師、學(xué)生、學(xué)校提供了寶貴的資料，便于學(xué)校及時分析研究、表揚批評，便于師生及時補缺。就這樣，學(xué)生水平齊了，基礎(chǔ)實了，從根本上保證了學(xué)校的鞏固率、合格率、畢業(yè)率達到，水漲船高，尖子生也多了。七、把創(chuàng)名牌作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略從洋思初中的發(fā)展軌跡來看，學(xué)校走上了一

23、條“質(zhì)量名校經(jīng)濟質(zhì)量”的路子。先“不屈不撓”、“六親不認(rèn)”、“面紅耳赤”、“雷打不動”、“拼死拼活”把質(zhì)量搞上去，由高質(zhì)量贏得諸多榮譽，因榮譽和質(zhì)量聞名遐邇，成為名校，以名校的牌子謀求經(jīng)濟的發(fā)展，以經(jīng)濟為后盾進一步改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。在名校效應(yīng)下，四面八方的學(xué)生云集于此，學(xué)校財源滾滾而來（每生每學(xué)期借讀費元；年到洋思初中考察的多人，每位收費元）；在名校效應(yīng)下，教師以在洋思任教為榮，絲毫不敢松懈；在名校效應(yīng)下，學(xué)生一邁進校門就充滿了信心，你追我趕，不甘落后；在名校效應(yīng)下，壞習(xí)慣、壞風(fēng)氣失去了市場，學(xué)生的良好行為習(xí)慣很容易養(yǎng)成；在名校效應(yīng)下，形成了“求實創(chuàng)新奉獻”的校風(fēng)，“熱情耐心善導(dǎo)”的

24、教風(fēng)，“好學(xué)會學(xué)學(xué)好”的學(xué)風(fēng)。洋思初中的口號是“拼死拼活捍衛(wèi)洋思”。捍衛(wèi)洋思的什么？就是捍衛(wèi)洋思初中的名校地位，這就是洋思初中的發(fā)展戰(zhàn)略。八、把改革課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的重中之重洋思初中認(rèn)為，學(xué)生在校絕大部分時間在課堂，課堂是素質(zhì)教育的主陣地、主戰(zhàn)場。他們實施素質(zhì)教育，堅持不圖形式，不比活動次數(shù)，不追求表面的轟轟烈烈，而從實際出發(fā)，從實效出發(fā)，老老實實地在改革課堂教學(xué)方面下真功夫，努力使每個學(xué)生的素質(zhì)全面合格。、課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化有位著名教育專家聽了洋思初中老師的課，問校長：“你們初一的學(xué)生這么會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能力強，你們用了多少時間培訓(xùn)出來的？”校長說：“沒有占用課外時間，著重抓一條：把

25、素質(zhì)教育的任務(wù)寫進課堂教學(xué)目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)有很強的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想，明確每章、每節(jié)，乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。他們堅持不超綱，不超教材，對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就會了的，也大膽不教。這樣，極大地壓縮了傳授知識的時間，沖破了教師單純傳授知識、學(xué)生單純接受知識的圈子，把節(jié)省出來的大量時間、精力用于能力、習(xí)慣、道德情感、意志等的培養(yǎng)。明確并追求培養(yǎng)能力的目標(biāo)。這是文化課教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。過去，教師滿以為上課就是教書，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，課文講完了，例題講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實，教師從上課講到下課，講

26、得再好，學(xué)生再懂，但沒有動手，就談不上培養(yǎng)能力，就達不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”，因為大綱明確規(guī)定不少知識都要達到掌握、運用的程度，也就是要形成能力。而學(xué)生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠(yuǎn)，就如僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，都注重明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達到什么要求。注重讓學(xué)生動腦、動口、動手，注重讀、寫、算的能力的提高。數(shù)學(xué)課上，教的定律、法則、公式，學(xué)生不僅都能當(dāng)堂背誦，而且靈活運用，正確率達以上；英語課上，學(xué)生能當(dāng)堂運用所學(xué)單詞進行會話。明確并追求德育、健康衛(wèi)生等目標(biāo)。這也是課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，都要

27、考慮如何把愛國主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等德育目標(biāo)寫進教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂教學(xué)的全過程都注重有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣。這既保證了教學(xué)效率的提高，又促進了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)素質(zhì)化素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)必須落實到課堂教學(xué)的全過程，甚至化解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。洋思初中沖破了傳統(tǒng)的先“教”后“學(xué)”的模式，靈活地采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“三段式”教學(xué)模式。在課上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動腦、動口進行自學(xué)，暴露問題后，教師點撥釋疑（或讓學(xué)生釋疑），學(xué)生再練習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為

28、主體的原則，使學(xué)生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動地學(xué)習(xí)，教師像導(dǎo)演，只作有針對性的指導(dǎo)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)的有效動作載體。例如：作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生（板演或在座位上）獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時教師巡視，普遍了解學(xué)生中存在的問題，進行歸類，然后講解傾向性問題，這樣，很快解決了作文中幾個關(guān)鍵的問題；接著再讓學(xué)生獨立打草稿，教師再巡視，個別問題，個別輔導(dǎo)，傾向問題，集體糾正。講讀課上，盡量減少教師范讀課文，改為學(xué)生輪流讀課文，有問題，教師糾正；學(xué)生獨立分段，寫段意后，教師針對問題點撥；譯講課文時，先讓學(xué)生看注釋、譯文、試講，教師只講學(xué)生不會的字、

29、句。數(shù)學(xué)課上，先讓學(xué)生看概念、看例題，再讓學(xué)生做與例題類似的題目，教師針對問題點撥后，學(xué)生完成課堂作業(yè)。理化課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗、寫實驗報告，歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難。政治課、史地生課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶問題看書、討論為主，教師補充、更正為輔。音樂課上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)唱歌，吹口琴、豎笛，彈電子琴，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。這樣，各年級、各學(xué)科都推進“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育的效果比較明顯。在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”注意了三點：第一，要激發(fā)自學(xué)的動機，提出明確的自學(xué)要求。假期、晚自習(xí)、課堂三個層次的自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，達到什么目標(biāo)，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導(dǎo)

30、先學(xué)的方法。如怎么看書，怎么練習(xí)，注意些什么。第三，在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問題。這樣，學(xué)生自學(xué)的過程，也是教師調(diào)查的過程。教師對學(xué)生中暴露出來的問題，要進行分析，分清主次，弄清是傾向問題，還是個別問題，并進行歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實際上是第二次備課。在“后教”這一環(huán)節(jié)，他們也做到了三點：第一明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會的地方。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)解分式方程，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要

31、由個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。第三，要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，他們也注意三點：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力；第二，練的時間不少于分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試那樣，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處

32、：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時改進教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債,堅持下去,教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂

33、教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教條。他們要求教師淡化結(jié)構(gòu)意識，采用時，不死搬硬套，一切從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時學(xué)一點、教一點、練一點，再學(xué)一點、再教一點、再練一點，分散進行，等等。教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師教的時間一般不超過分鐘，有的不超過分鐘，其余時間都還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)能力強了，自覺暴露出來的不良習(xí)慣得到了糾正，全面素質(zhì)提高了。同時，課業(yè)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。洋思初中的經(jīng)驗很多，特別是課堂教學(xué)的改革，很值得我們學(xué)習(xí)。但在考察中，我們

34、也感覺到，洋思初中有些現(xiàn)象很值得研究。一是智育觀面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學(xué)生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應(yīng)考能力。今天，我們認(rèn)為洋思初中智育工作抓得好，主要依據(jù)是其量化的學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率和優(yōu)秀率?？梢?，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。那么，什么是現(xiàn)代智育觀呢？聯(lián)合國教科文組織出版的學(xué)會生存一書中指出：所謂智力，“是一種理解他周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰(zhàn)的能力”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力?，F(xiàn)代智育觀不僅包含人對外部信息的接收、加工和存儲,更主要的是包含人的全身心參與和把握

35、世界的活動能力。如果用這樣的智育觀去考察洋思初中，就應(yīng)該弄清楚洋思初中的智育觀中含有多少學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)力的內(nèi)容？是否有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實施和評價方法？洋思的學(xué)生是否有較強的學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁？如果說傳統(tǒng)的智育觀在今天還有其存在的社會基礎(chǔ)，那么，世紀(jì)的社會經(jīng)濟發(fā)展必將不允許我們再持傳統(tǒng)智育觀。況且，中小學(xué)教育教學(xué)實踐早已證明，智能得到較好發(fā)展的學(xué)生，才能在高一級學(xué)校成為越學(xué)越會學(xué)、越主動、越能出成果的“高才生”，才能在工作崗位上成為效率高、辦法多的“機靈人”，才能在日新月異的社會生活中成為適應(yīng)性強、競爭力強的“自由人”。教師的教育教學(xué)能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。俗話說：“名師出高徒”，要培

36、養(yǎng)出高智能的學(xué)生，首先教師要具有廣博的學(xué)識和善教的本領(lǐng)。例如，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學(xué)科知識及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性為此，課堂教學(xué)不能僅是簡單的達標(biāo)教學(xué)，而要善于抓住教材中的概念、法規(guī)、公式、定理的共性進行類比，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移；要善于抽取出知識中思維方法的共性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)能力的遷移；要善于鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要學(xué)有創(chuàng)見就目前來看，洋思初中個教學(xué)班，位任課教師，其中語文人，數(shù)學(xué)人，英語人，物理人，化學(xué)人，地

37、理人，音體美各人，微機人，政治、歷史、生物等會考科目無專職教師。這樣的師資結(jié)構(gòu)顯然實現(xiàn)不了上述的教學(xué)理想。 研究： 1999年11月4日，江蘇省教育委員會蘇教基（1999）105號文關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實施水平的指導(dǎo)意見指出：“洋思經(jīng)驗是能夠?qū)W到手，而且學(xué)了是能夠見效的；洋思初中能夠做到的，一般學(xué)校也應(yīng)能做到，而且辦學(xué)條件好的學(xué)校應(yīng)該做的更好?！睘榱酥笇?dǎo)各學(xué)校開展好學(xué)洋思的活動，有專門在該文件后附了一個關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式的基本要求，對洋四初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)及操作要領(lǐng)作了較為明確的介紹。同為農(nóng)村初級中學(xué)，憑直覺，我相信，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗是能

38、夠有效地推動我校教育教學(xué)水平提高的。 然而一年多的實踐中，人們對洋思的做法仁者見仁、智者見智，有贊同者，有反對者，贊同者認(rèn)為它使我們看到民族振興的希望，反對者則認(rèn)為它不過是應(yīng)試教育的變種，這就促使我下決心坐下來，作一個深刻的反思：洋思經(jīng)驗到底是經(jīng)驗還是理論？為什么坐辦公室的學(xué)者們隨手寫一篇文章就是理論，蔡林森和他的同事們十幾年艱苦奮斗成績卓著，被譽為奇跡卻只能叫經(jīng)驗？為什么那么多的人寧可喊幾句似懂非懂的理論，卻不肯沉下心來嘗試一下洋思的做法？洋思在理論的星空究竟有沒有其位置？為了給眾多的為什么找一個答案，也為了給自己的行動明一個正確的方向，我準(zhǔn)備從三個方面對洋思經(jīng)驗作一個全方位的比較研究：一是

39、把國外的現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；二是把國內(nèi)現(xiàn)代教育理論同洋思作一比較；三是從素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的角度對洋思作一比較。限于學(xué)識，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會有所得。 一、現(xiàn)代國外教育理論與洋思經(jīng)驗的比較研究 眾所周知，20世紀(jì)是教育改革的世紀(jì)。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術(shù)革命為背景，世界各國的教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了許多非常有價值的教育思想和模式，如：結(jié)構(gòu)組織與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、非指導(dǎo)性模式、教學(xué)與發(fā)展理論、暗示教學(xué)法、合作教育學(xué)、范例教學(xué)等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置，對我們多角度的審視洋思經(jīng)驗都具有重要的借鑒價值和啟發(fā)意義。 （一）

40、掌握學(xué)習(xí)模式與洋思 中國的洋思在某種意義上講是掌握學(xué)習(xí)理論的中國化，是中國特色的掌握學(xué)習(xí)理論，洋思是掌握學(xué)習(xí)理論與洋思實際相結(jié)合的產(chǎn)物，它具有普遍的指導(dǎo)意義。 掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國北海卡羅萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。60年代末70年代初由美國的布盧坶加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。 布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時間，教師沒有給予

41、學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對頭。如果在這些方面加以注意，教師就會使每一個學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績。 基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學(xué)理論：1、教師要為掌握而教。2、學(xué)生要為掌握而學(xué)。3、教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。4、把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，對教育教學(xué)目標(biāo)進行分類，為教學(xué)評價提供依據(jù)。 蔡校長把洋思經(jīng)驗概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號叫抬

42、起頭來走路，充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念。（二）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與洋思 1957年，前蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天，標(biāo)志著蘇聯(lián)在航天科技方面開始領(lǐng)先于美國。美國通過廣泛的調(diào)查后認(rèn)識到：美國科技所以落后，根本原因是教育的落后。所以強調(diào)進行教育改革，提高基礎(chǔ)質(zhì)量，教給兒童有價值的系統(tǒng)的知識，促使兒童智力的發(fā)展。 洋思人用自己的實踐對布魯納的三個問題作了一個中國化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級預(yù)習(xí)系統(tǒng)不僅回答了教什么的問題，而且回答了學(xué)什么的問題，通過教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識并能靈活運用一直是洋思人所努力追求的；從起始年級抓起，從最后一名抓起，從進校第一天抓起的做法正確地解決了什么時候教

43、的問題；先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)嘛，而且更進了一步，洋思人不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （三）人本主義教育理論與洋思 人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、最極的目標(biāo)。 人本主義思潮的基本觀點有四： （1）人本主義強

44、調(diào)個人的發(fā)展。人本主義認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運。同樣，在教育中學(xué)生也不是被動的。所以，教育要培養(yǎng)學(xué)生個人的獨特性和個性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、選擇能力。 （2）人本主義重視個人的尊嚴(yán)和價值，認(rèn)為每個人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達到自我實現(xiàn)。 （3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個完整的人而存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機為基礎(chǔ)的，

45、所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。 （4）人本主義的主要代表馬肆洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學(xué)生達到自我實現(xiàn)。 人本主義教育論在洋思的實踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對每個學(xué)生的發(fā)展都極為重視。 人本主義教育提醒我們，教師要熱愛自己的學(xué)生，心中滿懷熱愛才會有尊重和信任。 素質(zhì)教

46、育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育，“洋思的經(jīng)驗使我們看到了民族振興的希望”，因為洋思踐行的是把人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人口優(yōu)勢的經(jīng)驗，通過洋思的大門，我們看到，人本主義不是被寫在墻上或舉在手上，而是切切實實地融進每一位師生的實踐中。（四）教學(xué)與發(fā)展理論與洋思 洋思中學(xué)提出教學(xué)要從差生抓起，從最后一名抓起，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的水漲船高。從贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論的角度，我們可以深深地感到，洋思的做法，是一個成功的經(jīng)驗，更有理論的物化，物化的理論。 贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。贊科夫在教學(xué)實驗中對差生采用了區(qū)別對待的方法，主要有：（1）減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。（2）克服自卑心理

47、，逐步培養(yǎng)和樹立差生學(xué)習(xí)的自信心，教師提問時，要考慮差生的水平，用較容易的問題問差生，使他們體驗到準(zhǔn)確回答的成功感。（3）利用一切機會，引導(dǎo)差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（4）輔導(dǎo)差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，補課與練習(xí)不在多，而在于準(zhǔn)，抓住差生問題的要害進行指導(dǎo)。 （5）引導(dǎo)差生多參加集體活動，加強與其他同學(xué)的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。 通過上述措施，贊科夫的實驗教學(xué)在改造差生方面取得了顯著的成果，使全體學(xué)生包括差生都得到了比較好的“一般發(fā)展”。（五）從合作教育看洋思合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問題提高到教育教學(xué)活動的首要位置，提出了一套新的教育教

48、學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。 合作教育認(rèn)為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個學(xué)生，也就做不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這一點，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會找出一套行之有效的辦法和取得成績，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會埋怨是理論太玄，太脫離實際。洋思在抓差生工作上之所以能堅持下去，能做出成績，最根本的一點在于他們相信“沒有差生，只有差異”，在于他們有著強烈的奉獻精神。正如泰州市教委在關(guān)于進一步深入開展向洋思初中學(xué)習(xí)的決定中所說：“洋思初中以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得

49、了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是不偶然的，是洋思中學(xué)教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結(jié)晶。-學(xué)習(xí)洋思，最根本的就是學(xué)習(xí)洋思艱苦奮斗、無私奉獻的精神?！?（六）當(dāng)堂訓(xùn)練什么？從范例教學(xué)看洋思 范例教學(xué)首先是通過教學(xué)達到“個”的認(rèn)識，進一步達到“類”的認(rèn)識，再進一步達到規(guī)律性的認(rèn)識，最后通過自身體驗，提高對客觀世界德行為自覺性。 范例教學(xué)不只在德國且在國外有著廣泛的影響，這是因為范例教學(xué)自身具有一定的科學(xué)性和進步意義。范例教學(xué)強調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；強調(diào)通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應(yīng)新時代需要的。它非常重視從學(xué)生實際出發(fā)，主張盡量與

50、學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。 范例教學(xué)理論對于我們深入認(rèn)識洋思中學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練，推動洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的進一步科學(xué)化有著很強的指導(dǎo)意義。從下面洋思中學(xué)對當(dāng)堂訓(xùn)練的介紹中我們不難感受到范例教學(xué)理論和當(dāng)堂訓(xùn)練是多么地相得益彰。 “課堂練習(xí)時，我們堅持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習(xí)題?！?以上我們是把范例教學(xué)思想和洋思當(dāng)堂訓(xùn)練的實踐作了比較。當(dāng)然，我們不能簡單地把二者

51、等同，洋思在更多的意義上是與范例教學(xué)形成了一種不謀而合的一致。 （七）在不中看中用的背后從教學(xué)最優(yōu)化理論看洋思 蔡林森認(rèn)為，教師進行課堂教學(xué)，要學(xué)一學(xué)個體戶，多考慮課堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有堅持這一條，學(xué)生才能從觀眾變?yōu)閷?dǎo)演，教師才能從演員復(fù)為導(dǎo)演，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能減輕，素質(zhì)教育才能真正地進入課堂這個主陣地。 所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。這一概念應(yīng)用

52、于教學(xué)過程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學(xué)方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。反映在全班學(xué)生身上，就是他們每個人都能獲得在這個時期內(nèi)最合理的教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。 （八）是機械學(xué)習(xí)，還是有意義學(xué)習(xí)？一從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思美國著名認(rèn)知心理學(xué)家戴維、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為我們審視洋思的教學(xué)，提供了一個非常具有現(xiàn)實意義的標(biāo)準(zhǔn)。說它具有現(xiàn)實意義，是因為有意義學(xué)習(xí)理論對于我們在素質(zhì)教育的新形式下，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行分析、反思，取其精華。對于我們判別實踐中的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，還是機械地學(xué)習(xí)有著強烈的

53、、明確的指導(dǎo)意義。洋思教學(xué)經(jīng)驗強調(diào)了一點，那就是教學(xué)要解決疑難，解決疑難，就必須及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生實際，洋思生源不理想，教學(xué)就從這個實際出發(fā)，力戒過高估計學(xué)生，防止教學(xué)停留在表面上。因此，洋思的教師堅持做到兩點：一是盡量擴大信息反饋的面，二是擴大反饋的點。由此看來，洋思中學(xué)把傳統(tǒng)的有益的東西和現(xiàn)代的有意義學(xué)習(xí)理論有機結(jié)合在一起，做到了教學(xué)的有的放矢。 作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備大綱、備教材、備教法、備學(xué)生實際。而且前面的三備都要落腳在備學(xué)生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是生動、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機械學(xué)習(xí)。 洋思中學(xué)在實

54、行先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，明確要求教師要淡化結(jié)構(gòu)意識，采用過程中不死搬硬套，一切從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，順乎自然，講究實效、靈活進行。洋思這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是主動的有意義學(xué)習(xí)。 總之，從有意義學(xué)習(xí)理論看洋思，洋思的教學(xué)內(nèi)在地包含了有意義學(xué)習(xí)理論的合理內(nèi)涵-根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)-決不是像有些人所講：洋思的學(xué)生是機械學(xué)習(xí)。相反，洋思的學(xué)生是根據(jù)自己原有的知識狀況，通過自己的主動學(xué)習(xí)，不斷地同化新知，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為已有發(fā)展水平的過程。我們有理由相信，隨著時間的推移，隨著更多的人加入到學(xué)習(xí)洋思、發(fā)展洋思的隊伍中來，洋思必將逐步地從一種經(jīng)驗發(fā)展為影響中國未來經(jīng)驗走向的重要

55、的理論。在未來的日子里，洋思將不僅屬于洋思，洋思將屬于整個中國教育。二、現(xiàn)代國內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對認(rèn)識洋思經(jīng)驗的啟示 建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。教育上學(xué)的是蘇聯(lián)的教育改革和實驗熱水朝天的時候，我國又把它視為修正主義敵人，再加上“文革”的沖擊，我國的教育基本上是停頓的，理論上更談不上有什么大的建樹。“文革”結(jié)束后，隨著鄧小平的復(fù)出，中國政策的大調(diào)整，我國的教育事業(yè)開始透過剛剛打開的國門，引進和學(xué)習(xí)現(xiàn)代國外的教學(xué)思想和方法。許多教育專家和教師結(jié)合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際，進行了創(chuàng)造性研究和實驗，提出了許多新的教學(xué)思想和方法，如：汩羅經(jīng)

56、驗、六課型單元教學(xué)法、六步教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等，這些經(jīng)驗、方法，對我們多角度地分析、探討洋思經(jīng)驗，對洋思作一個全方位地透析有著非常重要的參照作用。一汩羅與洋思 近幾年，提到素質(zhì)教育的推行，就很自然地會提到汩羅，汩羅作為全國素質(zhì)教育的一個典型，為很多地方所羨慕，也有不少地方組織人員到汩羅參觀、學(xué)習(xí)、考察、的確，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段時間，大多又放棄了，總結(jié)原因是：汩羅有汩羅的情況，不適宜搬用。大有橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的感慨。 其實，問題遠(yuǎn)非如此。很多同志之所以參觀時激動、回到家不動，就在于他們對汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核把握不準(zhǔn)。汩羅經(jīng)驗的合理內(nèi)核在于他們建立了和

57、素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以汩羅一中來說，他們約法三章：一是教師嚴(yán)格按部頒標(biāo)準(zhǔn)上課，不加班加點、不補課；二是廢除注入式教學(xué)；三是作業(yè)課堂完成，課后作業(yè)不超過90分鐘。有了這三條，才能使學(xué)生在學(xué)好科學(xué)文化知識的同時去全面發(fā)展、主動發(fā)展；有了這樣嚴(yán)格約法三章，汩羅市的高考升學(xué)才會因為素質(zhì)教育的推行而受到推動，并進而成為素質(zhì)教育和升學(xué)教育并不矛盾，而是互相促進的一個有力證明。 有人說洋思中學(xué)學(xué)生在校時間或者實際學(xué)習(xí)時間并不比一般農(nóng)村中學(xué)少，洋思中學(xué)是關(guān)起門養(yǎng)羊，沒有什么學(xué)頭。我不這么認(rèn)為：同樣是關(guān)起門養(yǎng)羊，為什么洋思養(yǎng)的羊又多又肥，而一般農(nóng)村初中養(yǎng)的羊又少又瘦呢？

58、關(guān)鍵這一點。中國有句俗話：老鴰gua落在豬身上，只看見別人黑。我認(rèn)為這句話里還包含著另一層意思：老鴰不僅和豬一樣黑，還比豬小呢。評判洋思，不能抱殘守缺，帶著有色眼鏡去評判，站在提高課堂教學(xué)效益的角度，我們不難看出，一般農(nóng)村中學(xué)乃至城鎮(zhèn)中學(xué)和洋思中學(xué)的差距。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源競爭的成功，不是設(shè)施設(shè)備添置的成功，洋思的成功是理念的成功。二六課型單元教學(xué)法與洋思的比較 六課型單元教學(xué)法是湖北大學(xué)黎世法同志在最優(yōu)中學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)有兩點：一是教學(xué)方式一定要適合學(xué)生的學(xué)情；二是宏觀教學(xué)方式與微

59、觀教學(xué)方法的統(tǒng)一。六課型即：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課。六種課型實際上是按照學(xué)習(xí)書本知識的六個不同的基本認(rèn)識階段將課堂教學(xué)劃分的。 實驗證明，六課型單元教學(xué)，能夠大面積提高教學(xué)成績，不僅對提高學(xué)生的成績有效，而且有利于培養(yǎng)優(yōu)等生，學(xué)生的能力遷移性很強。 六課型單元教學(xué)與洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練在教育教學(xué)理念上也有著很大的相似。三魏書生與洋思 現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)三大特點：一是從單純傳授知識，向在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是從重視教法，向不但重視教法，同時也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。 語文教師魏書生就是在

60、這種時代需要的高度來思考和改革語文教學(xué)的。他在長期教學(xué)實踐中認(rèn)識到：當(dāng)今社會信息劇增。知識更新快，一個人在學(xué)校學(xué)到的東西，很快就會老化。一個人必須終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬變的需要。而傳統(tǒng)語文教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實施步驟如下： 定向-自學(xué)-討論-答題-自測-自結(jié) 六步教學(xué)法遵循了知、情、行、恒、相互作用的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法