信息技術2.0微能力：中學八年級美術下（第二單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

1、 中學八年級美術下（第二單元）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品(二) 教材分析美術第二單元紋樣與生活作業(yè)一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術八年級第二學期人教版紋樣與生活單元 組織方式自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1紋樣與生活第 1 課時了解紋樣2紋樣與生活第 2 課時設計紋樣二、單元分析( 一) 課標要求本單元從紋樣與人們日常生活的密切關系入手，逐步賞析紋樣的題材、色彩搭配以及紋樣的構圖、組織形式，一步一步引領我們進入紋樣的世界，熟悉紋樣并進而嘗試設計紋樣。在義務教育美術課

2、程標準 (2011 年版) 中本單元屬于“設計 應用”學習領域的內容。課標中要求學生應結合生活經驗進行學習，然后將所學應用于我們的生活，從而培養(yǎng)學生的設計意識和動手能力。這類課重在從實際出發(fā)，避免知識的專業(yè)化傾向，在教學內容中貼近學生生活實際，增強趣味性、應用性。另外，該領域在第四學段的學習中提出“了解主要的設計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒體特性，進行創(chuàng)意和設計，美化生活，形成初步的設計意識”，以此為依據我們通過學習紋樣的寫生與變化的方法，來體驗紋樣設計的過程，引導學生觀察、發(fā)現生活中的美，增強其美化生活的意識。本單元的主題是“紋樣與生活”，

3、由了解紋樣和設計紋樣兩課組成。了解紋樣中是將生活中的人物、動物、植物、風景、幾何形狀等題材，經過一定的構圖和色彩搭配設計，形成具有裝飾美感的花紋。它廣泛應用在工藝品或日用品上，裝點和美化著我們的生活。本課旨在幫助學生了解紋樣與生活的關系，引導學生觀察、提煉和分析生活中的紋樣，掌握紋樣的題材及其色彩、構圖等方面的知識。設計紋樣是在了解了紋樣色彩的搭配形式、紋樣的構圖及組織形式的基礎上，通過對寫生方法的了解，學習紋樣設計的基本方法一一概括、夸張和想象。引導學生把所學知識與生活實際結合起來，完成一幅紋樣設計作品并應用到生活中。(三) 學情分析八年級學生在日常生活和小學階段以及七年級學習中已經接觸到色

4、彩搭配的基本知識，另外對于寫生基本知識，學生是已知的，所以主要目的是怎樣設計紋樣。由于學生的學習水平和能力有區(qū)別以及對紋樣喜愛的程度各自不同，可能會影響到學生對紋樣的理解，教師在教學過程中和學生實踐時采取循序漸進的方法，避免因為知識點太集中,產生學生消化不了的問題,因此可以有針對性地加強指導，讓學生輕松的吸收本課知識點。三、單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1初步了解紋樣與生活之 間的關系，引導學生觀察、 發(fā)現生活中的美，增強其美 化生活的意識。引導學生尋找身邊的 紋樣，在討論和探究中感 受生活中的紋樣美，提高 學習紋樣藝術的興趣。了解2了解紋樣的題材及色彩 搭配形

5、式，逐步培養(yǎng)學生的 觀察能力和運用色彩的能 力。欣賞不同的紋樣，分 析紋樣的題材及色彩搭配 形式，進行簡短的評述。了解3了解紋樣的幾種構圖形式，學習掌握紋樣的的組織 形式。欣賞精美的紋樣，了 解紋樣的構圖形式，掌握 且能夠區(qū)分紋樣的幾種組 織形式。理解作業(yè) 14了解寫生的方法以及與 紋樣設計的關系，學習紋樣 設計的基本方法，完成一幅 紋樣設計作品。學習紋樣設計的基本 方法，能夠區(qū)分并運用紋 樣設計的基本方法設計一 幅單獨紋樣作品。理解5關注生活，培養(yǎng)設計意識，將紋樣設計的表現形式 與生活實際相結合，運用所 學知識美化生活。能夠結合具體的生活 用品特征，將紋樣運用于 生活中，進行再設計。運用四、

6、單元作業(yè)整體設計思路結合美術學科課時所占學校周課時比例，本單元作業(yè)每課時用時在 30 分鐘左右，按 2 個課時作業(yè)進行設計。學生需要通過本單元作業(yè)的練習，循序漸進地達到鞏固單元學習目標的目的。在學習紋樣的過程中結合單元作業(yè)進行實踐練習，促使學生去觀察、發(fā)現生活中的美，增強學生的美化的意識，鍛煉學生的色彩搭配能力和設計能力，提高其審美修養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。單元作業(yè)的內容設計要便于教師通過對學生學習的過程和結果進行分析，進而掌握學生單元學習目標的達成情況，幫助教師調整課堂教學的方法、內容容量、教學進度等。在尊重學生差異性的基礎上，按不同難度設計單元作業(yè)內容。注重學生動手能力的培養(yǎng)，強調在“做中學”

7、，加強紋樣理論知識與實際生活的聯系，加深對知識的理解。學生可根據自身學習情況選擇難度適當的作業(yè)完成，對學生分層引導，尊重孩子自主選擇，體現分層設計、分類指導的原則。五、課時作業(yè)第一課時 了解紋樣課時作業(yè)目標初步了解紋樣與生活的關系，知道紋樣的題材及色彩搭配，掌握紋樣的構圖及組織形式。作 業(yè) 一1.作業(yè)內容作業(yè) 2在生活中找尋紋樣的身影，了解紋樣在生活中的運用，說說生活中哪些地方會見到紋樣或搜集圖片在班級電腦展示。2. 時間要求：約 6 分鐘 3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平評價主體能夠說出生活中應用紋樣的地方。合格學生教師能夠說出應用紋樣的地方和紋樣題材。良好評價方式能夠說說生活

8、中紋樣的應用及題材，和同學分享 你的觀察趣事。優(yōu)秀自我評價 生生互評 教師評價(學生展示的部分紋樣圖片)作 業(yè) 二1.作業(yè)內容教師出示若干紋樣圖片，學生以小組為單位進行搶答，說說紋樣的題材、色彩搭配形式和自己的感受。2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平評價主體分工較合理，小組成員能夠準確說出紋樣的題材 及色彩搭配形式。合格學生教師小組合作井然有序，成員積極參與，能夠準確說 出多張紋樣的題材及色彩搭配形式。良好評價方式小組合作默契，分工明確，能夠說出紋樣的題材 及色彩搭配形式并對紋樣進行欣賞闡述。優(yōu)秀自我評價 生生互評 教師評價作 業(yè) 三1.作業(yè)內容請各組學生

9、用材料袋中的單獨式紋樣在相應的幾何形中快速拼出二方連續(xù)式、四方連續(xù)式和適合式紋樣，試一試有哪些拼法。小組成員可以分工體驗，合作完成不同組織形式的作品。2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平評價主體能夠區(qū)分不同組織形式的紋樣，拼出不同的作品。合格學生教師能夠拼出不同組織形式的作品，色彩搭配豐富， 造型美觀。良好評價方式能夠拼出色彩鮮艷、樣式美觀的不同組織形式的 紋樣作品并從色彩、構圖、組織形式上說說本組 作品的的特點。優(yōu)秀自我評價 生生互評 教師評價(作業(yè)樣例)作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)以口頭表述和動手操作相結合的形式呈現，強調學生通過查閱資料、日常觀察、小組

10、合作等各種方法完成作業(yè)的過程。幫助學生了解紋樣與生活作業(yè) 1作業(yè) 2的關系，引導學生觀察、提煉、分析生活中的紋樣，掌握紋樣的題材及其色彩、構圖等方面的知識，增強學生發(fā)現和感受生活中的美的能力。第二課時 設計紋樣課時作業(yè)目標了解寫生與紋樣設計的關系，學習紋樣設計的基本方法，完成一幅單獨紋樣設計作品，并應用于生活。作 業(yè) 一1.作業(yè)內容出示一組圖片，說出紋樣設計的基本方法。2.時間要求：約 6 分鐘 3.評價設計作業(yè)評價量表(教師出示的部分圖片)評 價 指 標完成水平評價主體能夠說出紋樣設計的基本方法。合格學生教師能夠準確說出紋樣設計的基本方法，并指出具體 的設計精妙之處。良好評價方式能夠準確區(qū)分

11、紋樣設計的基本方法，說出紋樣的 設計亮點，并從色彩、構圖等方面對紋樣進行簡 單分析。優(yōu)秀自我評價 生生互評 教師評價作 業(yè) 二1.作業(yè)內容(部分學生作品)以小組合作的方式設計一枚單獨紋樣。設計步驟： (1) 主題為植物、花卉等。 (2) 觀察分析物象特征，尋找最美最典型的角度進行寫生。 (3) 運用概括、夸張、想象的方法進行紋樣設計。 (4)調整設計稿，進行上色，注重裝飾性和平面感。2.時間要求：約 20 分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平評價主體能夠設計出組織形式為單獨式的紋樣。紋樣色彩 較豐富，形態(tài)簡潔，畫面較整潔。合格學生教師設計的紋樣為單獨紋樣，具有裝飾性，形態(tài)優(yōu)美 簡

12、練，色彩豐富，畫面整潔。良好評價方式合理運用紋樣設計方法，富有裝飾美感、形態(tài)簡 練生動具有生命力及細節(jié)感，應用性強，色調變 化而統(tǒng)一，畫面干凈整潔。優(yōu)秀自我評價 生生互評 教師評價作業(yè)分析與設計意圖作 業(yè) 三1.作業(yè)內容嘗試將之前設計的單獨紋樣進行再設計，形成一幅具有美感的二方連續(xù)或四 方連續(xù)等形式的紋樣作品，并將它運用于餐盤的裝飾上。2.時間要求：約 25 分鐘3.評價設計作業(yè)評價量表評 價 指 標完成水平評價主體設計的紋樣色彩裝飾感較強，能夠應用在餐盤的 合適位置上。合格學生教師設計的紋樣裝飾感強，合理使用在餐盤上增添一 定的美感。良好評價方式紋樣圖案大小適中，色調統(tǒng)一。巧妙的使用在餐 盤

13、上，構圖合理、靈活，裝飾感強，自然而美觀。優(yōu)秀自我評價 生生互評 教師評價(學生展示的部分作品)作業(yè)分析與設計意圖本課時作業(yè)以文字表述和動手實踐的形式呈現，作業(yè)一主要體現學生對紋樣 設計的基本方法的了解和理解。作業(yè)二主要強調實踐性，運用學習的寫生方法，讓學生成為設計的主體，在實踐過程中鍛煉學生設計紋樣的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。作業(yè)三是在前兩個作業(yè)的基礎上將紋樣設計與生活實際相結合，凸顯紋樣與生活的密切關系。三個作的難度呈現遞進關系，學生可根據自己的能力在完成作業(yè)一的基礎上選擇完成作業(yè)二、三。六、單元質量檢測作業(yè)( 一) 單元質量檢測作業(yè)內容一、單項選擇題1.下列紋樣的構圖形式是均衡式的是

14、( )A. B. C. D.2.下列紋樣的組織形式是二方連續(xù)式的是 ( )A.B. C. D.二、填空題3.連續(xù)式紋樣分為 、 。4.下面紋樣使用的設計方法是 。 三、簡答題 5.從紋樣的色彩搭配、構圖形式、組織形式及設計方法上分析下圖紋樣。把你分析的結果用簡短的文字寫下來 (50 字左右) 。四、操作題 (選做題)6.任選一張單獨紋樣將其變化成適合紋樣或連續(xù)紋樣，用于黑板報的裝飾花 邊。(二) 單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1選擇題3一般原創(chuàng)約 35 分鐘2選擇題3一般原創(chuàng)3填空題3中等原創(chuàng)4填空題4中等原創(chuàng)5簡答題5較難原創(chuàng)6

15、操作題5較難原創(chuàng)表現性評價理論是與整體教育理論的內在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現出來的。” 加涅認為學生的內在能力是能夠通過外在的行為表現出來的，因此通過分析外在表現便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的

16、活動自由包括選擇表現的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現主要內容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現能力應該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現性評價的內容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現出學生美術綜合能力。表現性評價強調目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全

17、面發(fā)展是表現性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現素養(yǎng)的表現性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質的區(qū)別，表現性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術表現素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存

18、在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現素養(yǎng)是內隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現過程中的行為表現、思維表現的外顯以及美術表現與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現素養(yǎng)測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”

19、與“學習”內涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現素養(yǎng)的內涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現素養(yǎng)測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊

20、美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯與影響，藝術學習被認為是藝術經驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養(yǎng)測評的“妖魔化”現象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，

21、從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯結”，強調人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯 。人生而就處在各種關系與聯結中，學習要聯系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關聯的，因此學習應是整體的，包含了線性思維與直覺的聯系、身心的聯系、跨知識群的聯系、個人與社會的聯系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉變”，其以永恒主義哲學為基礎，認為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉變的過程，學生不是被動的，接收式地學習，教育和學生是一個不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還強調教育是“靈性”的努力，創(chuàng)造美好世界的教育要從探尋靈性