小學教學中實施小組合作學習教學反思

1、小學教學中實施小組合作學習教學反思第一篇：小學教學中實施小組合作學習教學反思小學教學中實施小組合作學習教學反思小組合作學習是數(shù)學新課標倡導的重要學習方式之一，如何小學實施小組合作學習，結(jié)合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。一、構(gòu)建小組，劃分職責心理構(gòu)建小組可以有很多種方式，例如，根據(jù)學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組?？梢噪S機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學由于學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調(diào)差異性反倒會打擊學生的自信。因此，教師要在實踐中采取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利于進行充分的交流。在劃分職責時，要求小

2、組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。角色一旦確定，一段時間內(nèi)每個學生在各自的小組中就承擔自己相應(yīng)的任務(wù)。一般一個月左右對小組成員的任務(wù)進行一次調(diào)整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務(wù)的一個具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生的特長。二、講清評價標準教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現(xiàn)你所期待的行為。因為我的學生現(xiàn)在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發(fā)言，讓每一個成員都有發(fā)言的機會；當有人發(fā)表見解時，其他成

3、員應(yīng)該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應(yīng)該等別人說完自己的意見之后再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內(nèi)交流時應(yīng)該盡量壓低聲音；提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應(yīng)該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發(fā)現(xiàn)，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監(jiān)督、互相促進的氣氛。同時我也發(fā)現(xiàn)，我的要求講得越具體、越細致，學生活動的過程中就越容易出現(xiàn)我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應(yīng)該建議每個小組設(shè)立一名“噪聲控制員”，監(jiān)督自己小組的活動。但是我發(fā)現(xiàn)學生大多不了解怎樣才算是小聲說話，于是我告訴他們“應(yīng)該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止”。學

4、生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發(fā)出的聲音，討論效果就好多了。三、創(chuàng)建小組成員之間互相依存的教學結(jié)構(gòu)要保證學生在小組合作教學中主體性的發(fā)揮，必須讓學生認識到他們是一個“榮辱與共”的集體，只有每個人都貢獻自己的一份力量，通力合作才能完成小組的學習任務(wù)。在教學中采取了以下幾種方法來促進學生的這種認識。（1）經(jīng)常地隨機點出一個小組成員進行口頭回答，這樣做可以避免有的學生“濫竽充數(shù)”，不積極參與思考。（2）實行共同獎勵，當某個小組所有成員的成績超出某個預定的百分數(shù)，每個成員都可以得到獎勵分數(shù)，這種方式可以促進小組成員之間的互幫互學，激勵小組中優(yōu)秀成員主動幫助有困難的同學。（3）用小組成員中最優(yōu)秀的成

5、績代表小組的成績。因為自己的成績可以代表整個小組，學生會產(chǎn)生莫大的榮譽感，從而努力爭取優(yōu)秀。（4）小組成員之間分享信息，資源的共享使得小組成員之間的關(guān)系更加親密，同時“取人之長、補己之短”，學習的效果會達到更佳的狀態(tài)。四、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價完善小組功能教師在小組合作過程中并不是一個旁觀者，而應(yīng)該是一名積極的參與者，但這種參與要講究藝術(shù)。在學生活動的整個過程中，我會在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務(wù)和教材內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難，立刻對他們需要知道的事情進行講述；在合作方式上給他們一些建議，例如，發(fā)現(xiàn)有的小組在進行實驗活動時，常常因為互相等待而浪費時間，就提醒他們在

6、記錄員記錄本次實驗結(jié)果時，操作員就可以同時進行下一次操作，而無需等到記錄員完成記錄之后再進行下一次操作。除此之外，還要常?！俺錆M了好奇心”去參加他們的活動。例如，在學習“猜測”一課時，學生要通過從裝有不同顏色乒乓球的袋子里多次摸球、記錄顏色，最終推測出袋子里有哪些顏色的乒乓球。有一個小組得出結(jié)論后，覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無所事事”。于是我十分“疑惑”地說：“真的是這樣嗎？趕快讓我看看！”在我證實了他們的推測之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們怎么這么厲害？你們是怎么知道結(jié)果的？”學生探究規(guī)律的積極性在我的贊美聲中被調(diào)動起來，又一次投入到小組討論中去。為了提高小組合作的效率，取得更好的效果，

7、對于小組合作完成任務(wù)的情況應(yīng)該進行適當?shù)脑u價。在小學小組合作的評價是由教師來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學生漸漸熟悉了小組合作學習的情況下，我也偶爾會引導學生模仿我的方式對其他同學的答案或表現(xiàn)進行評價。例如，在計算教學中，我會把某一個小組完成的練習放到大屏幕上，請其他各組的同學進行評價。由于我曾經(jīng)做過類似的評價，所以學生都能夠模仿進行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進位點的位置不夠準確等問題，學生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時，自己良好的書寫習慣也得到了強化。更多的時候，學生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚，卻培養(yǎng)了學生主動學習

8、別人長處的好習慣，受到贊美的學生也會大受鼓舞。隨著小組合作學習的進一步深化，評價工作應(yīng)該更多地交給學生來完成，尤其要加強小組成員的自我評價?？梢哉埿〗M成員分析當天小組活動完成的情況怎么樣，例如“舉出本組今天在合作過程中做得不錯的幾件事、明天合作中要改進的一件事”，然后在全班進行綜合講評。這樣做在初期雖然會花費一些時間，但是長期堅持，學生的合作意識和合作能力一定會大大增強。第二篇：小學英語教學中開展小組合作學習教學反思小學英語教學中開展“餐桌式教學模式”教學反思柳樹鎮(zhèn)中心學校英語組：胡潔“餐桌式教學模式”早已成為新課改積極倡導的學習方式之一,它給了學生自主合作交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作意識

9、，探究能力。為了更有效地組織學生開展“餐桌式教學模式”，如何發(fā)揮“餐桌式教學模式”的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效率，應(yīng)該做到以下幾點：一、合理分配小組在“餐桌式教學模式”過程中，需要進行分組。在農(nóng)村小學，學生的基礎(chǔ)比較差，如何合理的分組成為合作學習成功的一個重要前提。把全班學生分成三個大組，第一大組學生成績較好，第二大組學生成績中等，第三大組學生成績相對不好。然后在組內(nèi)把每一大組分成三小組。在安排座位時把第一大組的學生放在中間，對另外兩組的同學一前一后這樣第一大組的同學就可以對另外兩組的同學都起到幫助作用。在學習中，每大組中的小組展開競爭，而大組與大組之間相互幫助。這樣即可以建立學生

10、的團隊精神又可以培養(yǎng)其競爭意識，還減少了學困生對學優(yōu)生的依賴。二、“餐桌式教學模式”需合理分工“餐桌式教學模式”要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學習的最終目的，通過合作學習后，學生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學的交流中才能獲得。使學生渴望在合作中去學習、探究。三、教給學生合作學習的技能?！安妥朗浇虒W模式”作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一

11、開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。作為教師，應(yīng)該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，不但要求每個學生擔任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要想方設(shè)法使學生盡快適應(yīng)“餐桌式教學模式”，在平常的

12、教學中，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行“餐桌式教學模式”的，只有當內(nèi)容在學生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學生進行的“餐桌式教學模式”，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行“餐桌式教學模式”。四、留給學生足夠的獨立思考時間?！安妥朗浇虒W模式”是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。在實際教學中，教師不能為了追求合作氣氛迎合課改潮流，或是一味追求求異思維，呈現(xiàn)問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論，看哪一個小組討論的又快又好？

13、”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案就草草開場，其結(jié)果就是要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的?？傊?，“餐桌式教學模式”要面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。第三篇：數(shù)學教學中小組合作學習反思小組合作學習評價方式在數(shù)學教學中的運用及反思小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學

14、習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎(chǔ)?！?分組，應(yīng)該合理教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則-組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。2分工，為了合作教師在啟動小組合作學習時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重

15、要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。3交往，需要互動新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與

16、價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。4教師，明確角色教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W習一員的身份進行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中，老師很自

17、然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻?！敖煌膶ο蟆卑瑢W習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情

18、感、態(tài)度、技能的范圍。5評價，指向過程教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。徐華英第四篇：語文教學中小組合作學習反思語文教學中對于“小組自主、合作、探究

19、 學習”的思考 以教授琵琶行為例 在我校推行“目標引領(lǐng)，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現(xiàn)了一些問題。如：1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現(xiàn)小組合作學習的有效性；3、小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學習中出現(xiàn)的也是亟待解決的。針對于此，在學習琵琶行一課時，我做了如下安排：第一節(jié)課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節(jié)課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節(jié)課小組合作，交

20、流展示，完成目標。在小組展示時，目標有三：一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發(fā)出這樣的感慨，他們的“同”表現(xiàn)在哪些方面？（提示：結(jié)合第三、四段加以分析）；二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結(jié)合以前學過的內(nèi)容“修辭無所不在”）；三、找出關(guān)于景物描寫的句子，并分析在表達內(nèi)容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）1、明晰任務(wù)：在學生自學的基礎(chǔ)上，明晰小組學習任務(wù)，落實到小組，再下發(fā)到個人，力爭做到個個參與、人人發(fā)言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現(xiàn)在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶

21、，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。2、尊重成果：代表發(fā)言必須是在小組完成基礎(chǔ)上達成統(tǒng)一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎(chǔ)上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規(guī)范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發(fā)揮

22、代表作用，在時間的把握和答題的規(guī)范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內(nèi)學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內(nèi)成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務(wù)的完成情況，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。3、分工合理：每個小組的學

23、習任務(wù)有分工，但又有交叉，以便于發(fā)揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務(wù)的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復寫，那樣會費時間），同時，代表發(fā)言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。4、規(guī)范格式：展示時，小組要在各自展示區(qū)域內(nèi)完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結(jié)發(fā)言。在

24、完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。5、小結(jié)課程：老師在以上基礎(chǔ)上，做點撥、小結(jié)，并布置作業(yè)。 以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務(wù)的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內(nèi)學生之間知識能力水平的差異，在分配任務(wù)時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這3 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務(wù)的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，合理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。第五篇：語文教學中小組合作學習反思

25、初二語文小組合作教學反思伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，是對教師執(zhí)教經(jīng)驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。初次接觸小組合作學習，

26、只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。小組合作學習存在的幾個問題：1、學習問題設(shè)計不合理。為了使合作學習收到成效，設(shè)計的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關(guān)注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應(yīng)當積極參與、

27、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學生展示的專 利。3、小組合作學習形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學設(shè)計中的合作學習結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺，學困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。沒有實現(xiàn)真正意義上的合作，

28、合作討論就達不到預期的目標。解決問題的方法。1明確分工，各盡其職教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以46人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學生， 為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發(fā)展的機會。適當介入，關(guān)愛弱勢首先

29、，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質(zhì)的弊 端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數(shù)同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的

30、表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優(yōu)秀的學生先發(fā)言，另外的學生就會不敢再發(fā)言。因此， 在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，真誠地關(guān)愛弱勢，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢，那么必定能使合作學習呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象， 從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。有機結(jié)合，靈活調(diào)控目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教

31、師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需 討論的內(nèi)容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災(zāi)，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發(fā)展?？傊?，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達