《陶罐和鐵罐》教學反思

1、陶罐和鐵罐教學反思 陶罐和鐵罐教學反思（通用 5 篇）陶罐和鐵罐教學反思 1陶罐和鐵罐一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的 是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為 了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要 善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的 道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手 讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學生明白寓言中蘊涵 的道理并受到教育。指導(dǎo)學生讀準生字的

2、音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學生書 寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學生把課文中 的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄 右寬的字?！芭⒏小倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。 這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當 時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次 對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰 它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，

3、它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名， 說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞 來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄 弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟， 并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓 學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。 通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分， 對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學生情 緒高漲。陶罐和鐵罐教學反思 2陶罐和鐵罐是一篇童話故

4、事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國 王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不 復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短 處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以 兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人 和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領(lǐng)會更多的道 理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能 力。一、以學生為主體（新課標）指出，學生是語

5、文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo) 者。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生 掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在 課堂上我充分調(diào)動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源 泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂 上有更多的精彩之處。二、學生與文本對話語文要以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起 沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各 自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀 課文，

6、學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教 師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。三、練就學生扎實的基本功這節(jié)課，我著重讓學生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言 文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文 字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上，讓學生說一說自己的想 法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。陶罐和鐵罐教學反思 3陶罐和鐵罐是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間 的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落 它；第二主要講許

7、多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人 們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看 不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引 導(dǎo)學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難 點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容 忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感 悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵 罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生

8、有價值的思維，又體現(xiàn)了語 文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo) 學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及 表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、 比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激 活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能 力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學 生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。學生學得 輕松愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理

9、解。這樣一來， 課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高 思想認 識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學要求，達到 了預(yù)設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感 覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白 故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和鐵罐教學反思 4陶罐和鐵罐是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第 五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里 許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在

10、了。這則寓言故事告訴我 們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。根據(jù)課標 要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點 和學生實際，確定本課的教學目標為：1、分角色，有感情地朗讀課文。2、讀懂課語文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法回顧公開課陶罐與鐵罐的教學，感受頗深。本課的教學目標，以人文目標 為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物 內(nèi)心的寫法。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。在教學過程中，重視 了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐 為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有

11、收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：（1）、本課教學中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學理念，我多次安排學生 自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵 罐，進行分角色表演朗讀，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學習的積極性，目的想 把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自 主的發(fā)展。（2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學生選 擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中， 我有目的地引導(dǎo)學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀

12、、想一想、說一 說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學 生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確?？梢宰寣W生仿照課文，通 過神態(tài)和語言來表達人物的.內(nèi)心。3、在教授本課時不僅注重了對學生朗讀的指導(dǎo)，還注重了通過反復(fù)朗讀中對 重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下， 以讀帶講，學生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利 用字理解學，讓學生感受這個蔑字，還讓學生通過動作體會當你這樣看人時心里是 怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印 象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有

13、很大的幫助。4、本節(jié)課讓學生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學生每一 次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學生在讀到鐵罐帶著 更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從 你的動作和上揚的語調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐?！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給 出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。你指著它，跺著 腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不 是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具 體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代 講

14、，使學生在讀中感悟，在讀中理解。5、由于太過投入鐵罐的角色，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出 教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學生感受到老師是與學生平等的交流會更 好。陶罐和鐵罐教學反思 5陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異 的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課 的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙 虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教 學。在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很 有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的

15、效果。陶罐和鐵罐這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示 了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索 然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的 感受。讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出 鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學生讀好鐵罐的這些話，我同時讓學生 畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、 “惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋 漓盡致。讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會 “人物”的內(nèi)心活動后，我讓學生分角色讀、表演讀。學生先選定自己樂于表演的 角色，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。教師還鼓勵他們加上自 己設(shè)計的動作。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對 “人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我