中職美術(shù)教學(xué)反思

1、中職美術(shù)教學(xué)反思中職美術(shù)教學(xué)反思篇【一】 通過(guò)一班級(jí)新課程、新教材美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過(guò)程更重于結(jié)果”，美術(shù)教育應(yīng)在參與藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中使同學(xué)的身心得到健康進(jìn)展，得到自主進(jìn)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)力氣的美術(shù)教育。因此，如何讓參與（學(xué)習(xí)）成為同學(xué)真正的自我需要，“激發(fā)愛(ài)好、自主參與”教學(xué)策略爭(zhēng)論成了我的一個(gè)重要的爭(zhēng)論課題。在一班級(jí)新課程教育實(shí)踐中，結(jié)合這一新的爭(zhēng)論目標(biāo)，我對(duì)美術(shù)教學(xué)作了一些有益的探究。 一、激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在美術(shù)教學(xué)中，作為老師常常感到，要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好不太難，但要使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好長(zhǎng)期保持下去卻很困難。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品

2、展覽，一次精到的示范，一個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，一句鼓舞的話，都可以引起同學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)激情，而要使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好長(zhǎng)期保持卻不是一朝一夕的事，需要我們從符合同學(xué)年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)課程的認(rèn)同感。通過(guò)長(zhǎng)期而不間斷的鼓舞、誘導(dǎo)，才有可能使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好，并能長(zhǎng)期的保持下去。 照本宣科不是一名稱職的美術(shù)老師，在教材的處理上我堅(jiān)持如下原則：美術(shù)教育是學(xué)習(xí)者（生活）的教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的生活為基點(diǎn)。美術(shù)教育是一種人文的教育，是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧共處的教育。打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)他們樂(lè)于接觸、感受，融入其所置身的學(xué)習(xí)內(nèi)

3、容，使同學(xué)由于參與而感到發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，才能激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。 如繞繞涂涂一課，單純的進(jìn)行線條練習(xí)教學(xué)，同學(xué)難免覺(jué)得枯燥。教學(xué)中我大膽接受了分組、分類學(xué)習(xí)的教學(xué)形式：“一筆畫(huà)”玩耍(練習(xí)從里向外、從外向里的繞線方式)，“涂畫(huà)水果”（作涂線寫(xiě)生，在寫(xiě)生中體會(huì)涂線的作用）“涂畫(huà)（想象）”（添畫(huà)想象、任憑涂再想象）教學(xué)設(shè)計(jì)從同學(xué)的自我需要?jiǎng)由?，三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不同，卻各有情趣，給了同學(xué)自我選擇的余地，每位同學(xué)可以依據(jù)自己的意愿能動(dòng)的參與到相關(guān)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為他們的自我進(jìn)展供應(yīng)了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性得到了充分的調(diào)動(dòng)。 二、滿足同學(xué)的表現(xiàn)欲望 課堂本應(yīng)當(dāng)是激發(fā)同學(xué)表現(xiàn)欲望的地方，正

4、如宏大的法國(guó)哲學(xué)家蒙田曾說(shuō)：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)”。 在教學(xué)中，有的同學(xué)因輕松的教學(xué)氣氛而感到快樂(lè)，有的同學(xué)因教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)和教學(xué)方式的形象直觀而感到快樂(lè)，還有同學(xué)因課堂給了自己一塊充分表現(xiàn)的天地，為自己完成了奇異的創(chuàng)作而感到沉醉。我認(rèn)為，前者是一種基本的心情狀態(tài)，而后者是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本省的真正熱（愛(ài)）并孜孜不倦追求得高級(jí)快樂(lè)之感。所以，本著這個(gè)思路，在美術(shù)教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以前教學(xué)常用的“仿照表現(xiàn)”教法，改革成“發(fā)覺(jué)表現(xiàn)”，在教學(xué)中為同學(xué)制造發(fā)覺(jué)、表現(xiàn)供應(yīng)機(jī)會(huì)。如我在上奇異的撕紙?zhí)懋?huà)一課時(shí)，首先，讓同學(xué)在歡快的教學(xué)氛圍中感受撕紙的歡快，然后，通過(guò)自身的實(shí)踐、感受、溝通，把握撕紙技巧

5、，通過(guò)比較、動(dòng)手，把握因物象形的拼貼添畫(huà)思路，通過(guò)不同處理方案的爭(zhēng)辯，同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手、想想試試，較好地拓寬了制作思路。整堂課，將以老師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榱粢饧ぐl(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的的教學(xué)方法，充分滿足同學(xué)的表現(xiàn)欲望，充分激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。 三、充分信任同學(xué)的力氣 “你真好！”、“你真棒！”簡(jiǎn)潔的鼓舞只能激起同學(xué)一時(shí)的沖動(dòng)，（什么）樣的教學(xué)行為才真正持續(xù)有效地激勵(lì)同學(xué)不斷成長(zhǎng)呢？ 有一句名言這樣說(shuō)：“蹲下來(lái)看孩子”，老師要蹲下來(lái)和同學(xué)保持一樣的高度，才能真正敬重、理解同學(xué)，恰如其分地為每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展供應(yīng)關(guān)懷，才能真正發(fā)自內(nèi)心地為他們的每一個(gè)進(jìn)步發(fā)出由衷的贊美，同學(xué)的學(xué)習(xí)才可能是自主而歡快的

6、。首先，老師要主動(dòng)參與到同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，和他們?cè)谝黄?，老師只是比他們略懂得多一點(diǎn)的“大”同學(xué)而已，才能引領(lǐng)同學(xué)一起走向成功。其次，要給同學(xué)以希望，讓同學(xué)覺(jué)得學(xué)好美術(shù)并不太難，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使同學(xué)覺(jué)得只要稍加努力就會(huì)獲得成功，讓同學(xué)在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。更重要的是，要學(xué)會(huì)寬容和等待。作為美術(shù)老師要允許同學(xué)共性的自由進(jìn)展，允許同學(xué)愛(ài)好的不同方向，承認(rèn)同學(xué)存在的個(gè)體差異，承認(rèn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)把握的速度有快有慢，接受學(xué)問(wèn)的力氣有強(qiáng)有弱；要留給同學(xué)足夠的空間和時(shí)間來(lái)消化和把握學(xué)問(wèn)，努力制造一個(gè)快樂(lè)、寬松、布滿藝術(shù)情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以贏得同學(xué)的親睞，激發(fā)起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。 如變

7、臉教學(xué)中，在講明制作要求后，整個(gè)制作過(guò)程中，我們只說(shuō)了一些這些話： 同學(xué)：“這不知道怎么做了?！?老師：“你再把過(guò)程圖看一遍?！薄坝袥](méi)有你想請(qǐng)教的人？你可以試試。” 同學(xué)：“我可不行以這樣做？”（如設(shè)計(jì)不同的形象） 老師：“很好，你與別人不同，制造了一個(gè)很好的新方法?！?“我做出來(lái)了！我做出來(lái)了！”當(dāng)有些（同學(xué)）自己解決了問(wèn)題，是多興奮、多滿足?。∥彝蝗挥X(jué)得做老師的以前剝奪了他們太多、太多。總把怎么做講解一遍，哪怕再簡(jiǎn)潔，總懷疑同學(xué)的力氣，不給他們自主制造的機(jī)會(huì)，使同學(xué)習(xí)慣于受命于人，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)觀自主的力氣，養(yǎng)成了依靠的習(xí)慣，把燒好的“美味佳肴”放在同學(xué)面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒(méi)有吃

8、的，最終連找吃的力氣也沒(méi)有?，F(xiàn)在想來(lái)，不激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只會(huì)葬送同學(xué)的將來(lái)。事實(shí)證明，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)達(dá)不到制作要求，通過(guò)老師準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，更引來(lái)了同學(xué)發(fā)散性思維的好玩成果。 “老師，可以做成熊貓”（將耳朵剪圓） 中職美術(shù)教學(xué)反思篇【二】 隨著教育改革的不斷深化，美育在培育全方面進(jìn)展的素養(yǎng)人才的作用更加顯得重要，美術(shù)教學(xué)反思。它可以教育同學(xué)樹(shù)立審美觀念，培育同學(xué)審美力氣，培育同學(xué)熟識(shí)美，制造美的力氣，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè)的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。 美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓同學(xué)學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng)；能培育同學(xué)的綜合力氣，發(fā)揮同學(xué)

9、在各個(gè)方面的才華；能使同學(xué)感受美；能使同學(xué)寵愛(ài)學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，老師在上面畫(huà)，同學(xué)在下面畫(huà)；素養(yǎng)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以進(jìn)展同學(xué)為本，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人；在作業(yè)過(guò)程中，更留意同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得歡快。美術(shù)課堂就好像一個(gè)樂(lè)園，讓同學(xué)樂(lè)在其中。 在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有老師對(duì)我說(shuō)：“你們美術(shù)課老師輕松、好玩，沒(méi)壓力，課也最好上，不用從頭講到尾，同學(xué)又寵愛(ài)上美術(shù)課。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松快樂(lè)就好羅，那這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。幾年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡(jiǎn)潔，課前的細(xì)心預(yù)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)

10、節(jié)支配、共性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思，等等一樣都不行少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。除非你沒(méi)有責(zé)任心。 每次課后我都在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？（怎樣）上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我主動(dòng)在遠(yuǎn)程教育里找答案，看有閱歷的老師（名師）上課，學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐閱歷。自己也在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中（查找）答案。為此，通過(guò)平常教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)留意以下幾個(gè)方面： 一、美術(shù)課前的預(yù)備 美術(shù)課的預(yù)備絕不僅僅是教具的預(yù)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在節(jié)日的裝飾這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著預(yù)備了一些歡快的節(jié)日等一些有節(jié)日生氣

11、的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資源的預(yù)備之外，更要預(yù)備的是老師多方面的學(xué)問(wèn)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長(zhǎng)期的積累。 二、美術(shù)課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問(wèn)題都值得深化探討。這里我想談我始終在思考的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)消逝的無(wú)序性的沖突。課堂教學(xué)的.有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)老師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)法法規(guī)端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小伴侶湊在一起難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫(huà)課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的樂(lè)觀性，加入了玩耍、舞蹈等活

12、潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂”并非無(wú)效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫(huà)在桌子上，可以“亂涂亂畫(huà)”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，同學(xué)作畫(huà)時(shí)可以戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)自己寵愛(ài)的音樂(lè)邊作畫(huà)。我想這在國(guó)內(nèi)確定是禁止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的共性，限制孩子的制造性，教學(xué)反思美術(shù)教學(xué)反思。怎樣兼顧呢？那要求老師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以接受開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。老師可以引導(dǎo)同學(xué)走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，

13、在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)同學(xué)去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化四周的環(huán)境；結(jié)合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織同學(xué)參觀發(fā)言，潛移默化培育同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)力氣和同同學(xué)活相結(jié)合的力氣。 三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià) 有時(shí)候，大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫(huà)貴在無(wú)序、自然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且共性鮮亮，想象力豐富。有的孩子寵愛(ài)顏色，有的孩子畫(huà)畫(huà)寵愛(ài)用線條。還有的孩子只寵愛(ài)畫(huà)抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫(huà)的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)兒童畫(huà)中閃光的東西。 課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，兒童是新的，在教學(xué)中確

14、定會(huì)有更多的新問(wèn)題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這的確是特別有意思的事情。 所以我認(rèn)為：在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以接受開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為“老師確定同學(xué)滿足，樹(shù)立自信念、自尊感需要學(xué)習(xí)再確定、再滿足渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)懷老師把握同學(xué)心智及制造力的成長(zhǎng)狀況，準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)啟發(fā)和關(guān)懷；而且使老師明確同學(xué)表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。 在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套同學(xué)畫(huà)的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。老師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓同學(xué)把你的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě)（心靈）手巧”、“魔幻顏色”、“獨(dú)具匠心”等給同學(xué)成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、 “信任下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語(yǔ)言，信任同學(xué)的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)整作用。 以上所述，為我個(gè)人的一些（心得體會(huì)）。通過(guò)美術(shù)教