以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 摘要：發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是國(guó)家深化教育改革和課程改革的重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程，通過英語(yǔ)學(xué)科與多學(xué)科的整合來確定研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。教師通過話題導(dǎo)入來誘發(fā)學(xué)生的興趣：通過在認(rèn)知階段圍繞話題來分層解讀;通過在訓(xùn)練階段激活話題、互動(dòng)教學(xué)來拓展學(xué)生的思維;通過在應(yīng)用階段延伸話題來綜合運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)。從而在充分發(fā)揮課程整合的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐;多學(xué)科;整合 00G623.31 000A001009-010X（ 2018 ）04-0033-05 發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心

2、素養(yǎng)，是國(guó)家深化教育改革和課程改革的重點(diǎn)。最近兩年，與核心素養(yǎng)相關(guān)的研究激增，但大多以概念界定、理論思辨和綜述研究為主，基于教學(xué)實(shí)踐類的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究很少。核心素養(yǎng)如何落到實(shí)處并走進(jìn)教學(xué)過程，是很多教師目前最困惑最需要解決的問題。一線教師總覺得它像一層薄薄的輕霧，與教育實(shí)踐若即若離。其實(shí)一些專家學(xué)者已經(jīng)指明了以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)可以前進(jìn)的方向。為使核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，一些研究者更加青睞以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。柳夕浪認(rèn)為，教學(xué)巾那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來具有的豐富性的情境設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格。王薔教授在談到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式時(shí)指出，“走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)

3、對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言、文化、思維的融合?！薄罢n程整合逐漸成為世界范圍內(nèi)課程改革的重要內(nèi)容，也是我國(guó)中小學(xué)正在力圖構(gòu)建的一種新的課程形態(tài)。” 依據(jù)上述專家學(xué)者的界定，筆者開展了以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂實(shí)踐的探索。通過英語(yǔ)學(xué)科與音樂、信息技術(shù)的整合來確定研究?jī)?nèi)容，通過歌曲培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，使學(xué)生樂學(xué)盼學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中自我完善，親自體驗(yàn)，在實(shí)踐巾體味學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)要求?，F(xiàn)以外研版英語(yǔ)四年級(jí)上Unit 5Free Time歌曲教學(xué)為例進(jìn)行說明。 一、熱身階段話題導(dǎo)入，誘發(fā)興趣，激活學(xué)生的思維 在熱身環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞話題設(shè)計(jì)趣味性與思

4、維性并重的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生“在樂巾學(xué)，在學(xué)中樂”。上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂聲中走進(jìn)英語(yǔ)課堂，在說唱中潛移默化地接觸新的單詞和句型結(jié)構(gòu)，形式活潑，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的導(dǎo)入并不專屬于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂。即使是在傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，也會(huì)通過刺激多種感官，讓學(xué)生聽說、聽讀。但是，在注重落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，用心設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。比如，改編熟悉的英文歌曲，采用小組比賽的形式，充分利用信息技術(shù)，及時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。從一節(jié)課的導(dǎo)入開始，把學(xué)生帶入到“用英語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)中，完成交際活動(dòng)，

5、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 導(dǎo)入新課時(shí)，教師精心挑選了英文歌曲“Proud of you”，歌詞巾正好包含了本課的語(yǔ)言表達(dá)句型“I can.”，在歌曲哼唱“ICan fly.Improud thal. I can fly. Tro give the best of mine.Till the end of the time.”中，要求學(xué)生能做簡(jiǎn)單的歌詞替換，為新課應(yīng)用環(huán)節(jié)的歌詞拓展創(chuàng)編做好熱身準(zhǔn)備。教師邊表演邊示范曲調(diào)不變、歌詞改編的英語(yǔ)歌曲。T：I can swim.I，m proudthat I can swim. To have fun in the sea. Enjoythe tim

6、e with me. How about you？ 學(xué)生創(chuàng)編表演歌曲。S：I can jump.Improud that I can jump. Jump like a rabbit. Jump，jump， jump. 隨后，教師運(yùn)用了“教學(xué)助手”中的課堂互動(dòng)版塊，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用多媒體軟件，進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)點(diǎn)贊。 學(xué)生在說唱中學(xué)英文，是一種非常有趣而且有效的學(xué)習(xí)方法。演唱英文歌曲并創(chuàng)意改編歌詞的活動(dòng)既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的單詞，為上好本節(jié)課打基礎(chǔ)，也巧妙地揭示本課的主題“Free Time”，引導(dǎo)學(xué)生將I can與動(dòng)詞原形swim，jump等建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)

7、與生活體驗(yàn)的有效對(duì)接。更為重要的是，創(chuàng)編歌曲也是學(xué)生主動(dòng)思考和不斷分析與綜合的過程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析等思維能力。 二、認(rèn)知階段圍繞話題，分層解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力 在認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注對(duì)歌曲義本表層信息的提取，更要引導(dǎo)學(xué)生挖掘歌曲文本的深層含義，對(duì)歌曲進(jìn)行深度的解讀與分析，在提升學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。 （一）教師在認(rèn)知階段的教學(xué)方式 由于本課的歌曲難度并不大，一些主要的知識(shí)點(diǎn)在前一節(jié)課中都接觸過，所以在教學(xué)過程遵循“聽說領(lǐng)先”的原則，由聽到讀到唱。通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中

8、自然習(xí)得，在聽、說、讀、寫、唱、演、做等活動(dòng)中，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在進(jìn)入歌曲語(yǔ)篇之前，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一下歌曲的背景，從短語(yǔ)聽說人手，讓學(xué)生熟悉歌曲材料中所涉及的情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解的欲望，帶動(dòng)學(xué)生“有意識(shí)”地去聽，并根據(jù)所給的問題抓取關(guān)鍵信息，并做速記。通過教師的提問和設(shè)計(jì)的表格等方式輔助學(xué)生聽音中抓取關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)能力，是這個(gè)階段比較注重的能力之一。此外，閱讀歌詞之后的排序及回答問題的活動(dòng)，實(shí)際上是在逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇整體閱讀能力。根據(jù)音樂的節(jié)奏，在教師手勢(shì)、擊掌等肢體語(yǔ)言的輔助下，讓學(xué)生自我感知歌曲的節(jié)奏和停頓，先感受再模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。 此階

9、段，教師首先采用直觀教學(xué)和情境教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知短語(yǔ)“play the piano，stand onyour head，ski，drive a car”。有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的運(yùn)用。 T： Lets play a guessing game. What can thetiger do？ 然后，教師播放一段動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生先通過聽覺和視覺刺激，在模仿巾培養(yǎng)語(yǔ)感，再以“閑聊”的方式在對(duì)話巾滲透“I can.”。例如，本課的開始教師就以自己喜愛的運(yùn)動(dòng)（學(xué)生已會(huì)）來講述自己的喜好，并不時(shí)地任意詢問某生Can you.？And you？ What abo

10、ut you？等，并且通過句型教學(xué)單詞，讓學(xué)生在聆聽教師的“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”（本課教學(xué)的重點(diǎn)句）的同時(shí)，感受和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過電子書包聽音跟讀，一環(huán)接一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，讓學(xué)生自由地?cái)⑹觥癐 can.”“He/She can.”，以放飛他們的心靈和想象力，培養(yǎng)自信心。學(xué)生可以通過動(dòng)作的形式將自己的興趣愛好展示給大家，同時(shí)也更好地展示自我，從而全面提升自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。 Oral Practice： Fill in the form. Interviewyour partner. T：Talk about my family（用電子書包檢

11、測(cè)）. T：當(dāng)我們?cè)诓稍L他人時(shí)，可以只記錄關(guān)鍵詞句，采訪結(jié)束后再通過回憶和整理完成筆錄。 結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了交流采訪的活動(dòng)，落實(shí)了重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以思考并運(yùn)用，在學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)中，加以追問及引導(dǎo)，也從另一方面促成師生的互動(dòng)交流。 在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，學(xué)生使用iPad中的在線課程，自主點(diǎn)擊菜單，僅僅選擇菜單里面能幫助學(xué)生個(gè)體準(zhǔn)確模仿的板塊內(nèi)容，例如模仿原音演唱、解析詞匯、句型理解等界面，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。通過與信息技術(shù)的整合，在大班教學(xué)的環(huán)境下做到了一定程度的因材施教，分層教學(xué)。在后面的鞏固練習(xí)階段，再次使用iPad在線課程中要求較高的板塊內(nèi)容，以達(dá)到更高的要求。 T：List

12、en and number.（運(yùn)用電子書包聽音，標(biāo)號(hào)練習(xí)） 在教學(xué)中，教師并沒有讓學(xué)生自己瀏覽課文，而是先拋出了任務(wù)：聽音標(biāo)號(hào)。聽一聽，看圖片猜猜這首歌曲的名字是什么呢？ T： Whats t.he songs name？S：My sister， mybrother and me. T： Underline the answers. 教師根據(jù)課堂反應(yīng)和課程進(jìn)度，不間斷地提出問題，通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲的興趣，再帶著學(xué)生進(jìn)入課本，以聽唱、回答問題來解決課文的關(guān)鍵，借機(jī)來提高學(xué)生的關(guān)鍵詞提取的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀時(shí)如需要尋找細(xì)節(jié)信息，應(yīng)該放慢閱讀速度，在找到的關(guān)鍵信息處劃線或做

13、其他標(biāo)記。 各小組運(yùn)用iPad中微信的攝像功能，將成員的歌曲演唱錄制成小視頻，并發(fā)布于微信學(xué)習(xí)群巾共享。在最后的應(yīng)用環(huán)節(jié)，再次使用iPad巾微信功能，分享學(xué)生思維創(chuàng)造的作品，在信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的有效整合中，讓課堂更加的開放自主。 （二）認(rèn)知階段的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié) 在認(rèn)知階段，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)也可以略窺一二。 1.對(duì)教材中插圖的使用 教材中的插圖常常被作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段從而被忽略，但是學(xué)生們卻對(duì)插圖情有獨(dú)鐘。利用學(xué)生對(duì)于圖畫的興趣，聽歌曲，發(fā)起疑問，當(dāng)學(xué)生通過觀察、聽音回答出問題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了了解。 2.對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤 T：What

14、can Barbara do？ S1： She can stand on my head. T：Look，ICan stand on my head. You knowBarbara is a girl， good！ But， she can stand onher head. 在上面的對(duì)話中，學(xué)生表達(dá)中有一個(gè)人稱所有格的匹配錯(cuò)誤，“She can stand on myhead.”是一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“She can stand on her head.”。教師在給予學(xué)生充分的肯定后，通過復(fù)述的方式，讓學(xué)生明白了正確的表述方式，也保護(hù)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的自信心和積極性。注重學(xué)生學(xué)習(xí)

15、行為和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，順應(yīng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心和興奮感，暫時(shí)“忽視”他們?cè)诩庇诒磉_(dá)時(shí)難免出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句上的錯(cuò)誤，重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程巾的情感投入、態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)精神及心理趨向的認(rèn)同與贊賞。這種評(píng)價(jià)相對(duì)于單調(diào)乏味的“說對(duì)了”的表?yè)P(yáng)更具激勵(lì)性和有效性，更讓學(xué)生難以忘懷。 三、訓(xùn)練階段激活話題，互動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)巾提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)會(huì)更加注重學(xué)科的育人目標(biāo)，進(jìn)一步具體化、系統(tǒng)化和精細(xì)化，幫助學(xué)生最終形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的核心能力和素養(yǎng)。通過認(rèn)知階段的鋪墊，在語(yǔ)言訓(xùn)練階段，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過互動(dòng)將英語(yǔ)“用起來”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)

16、的最終目的是學(xué)生在活動(dòng)巾愉悅、自然、順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化，從而提高對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。為了有效幫助學(xué)生把課上習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)自然地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，在教學(xué)實(shí)踐巾采用的是多樣化、多角度、生活化的“互動(dòng)”教學(xué)。 （一）活動(dòng)：Click and follow 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用電子書包自己聽音、學(xué)唱。在會(huì)話訓(xùn)練過程中，學(xué)生再次自主使用iPad中的在線課程，只不過這個(gè)階段學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需要，有針對(duì)性地選取不同的板塊。部分掌握程度較弱的學(xué)生還是會(huì)選擇發(fā)音模仿、歌詞重難點(diǎn)輔助理解這樣的板塊幫助自己鞏固操練，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)不需要重復(fù)操練，可以直接選擇更富有挑戰(zhàn)的板塊，如課外相關(guān)繪本讀物，提前從

17、機(jī)械操練過渡到意義為主的鞏固練習(xí)。這個(gè)在線課程形式多樣，板塊內(nèi)容難易呈梯度出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己所需，個(gè)人自主選擇自己需要的部分進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。沒有信息技術(shù)的輔助，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性輔助，這正是整合的必要性。 T asks the Ss to sing the song， and ask them to translate each sentence. 學(xué)生質(zhì)疑New words： genius，superstar. 教師將提前做好的微課在本環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，學(xué)生通過微視頻全方位的認(rèn)識(shí)geruus（天才）的含義，并通過視頻中的詞匯和句型標(biāo)注，儲(chǔ)備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)介紹genius并表述原

18、因，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。同時(shí)教師注重話題的深入，比如從學(xué)生自己談?wù)摰脚笥?、家人等等，激活學(xué)生的思維。話題的深入改變學(xué)生的思維方式。 （二）活動(dòng)：Sing an English song（通過表格的形式呈現(xiàn)） 教師指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲時(shí)，先整理出關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞幫助記憶和唱出整首歌曲。這是由聽向唱的過渡階段，學(xué)生通過各種形式的唱，在唱巾熟悉文本，加深對(duì)歌曲的理解，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)注重學(xué)習(xí)技能的提高和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，比如：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、語(yǔ)速等，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。 （三）活動(dòng)：自制小書創(chuàng)編新歌，互動(dòng)創(chuàng)意（通過微視頻呈現(xiàn)如何制作小書） “I/She/he can.I/She/he ca

19、nt.”句型是本節(jié)課的高頻句型，當(dāng)這些句型與家庭介紹、歌曲相結(jié)合，會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？ My family My husband， Tom. He is handsome. He can dive. He can dance. He can drive. My daughter， Helen can play the piano. I cant dive. I cant dance.I cant drive.I cant play the piano. He is handsome. She is a pretty girl. But I can sing English songs. T：

20、 What can I do？ What can my husband do？ What can my daughter do？ 節(jié)奏明快、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，讓教師的家庭成員介紹變得有趣、朗朗上口，學(xué)生也躍躍欲試，對(duì)“I/She/he can.I/She/he cant.”句型也可以自由運(yùn)用。音樂在英語(yǔ)課堂中得以成功運(yùn)用，能使枯燥無(wú)味的語(yǔ)言材料變成學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和情感流露的對(duì)象，并有效地把聽、說、讀、寫活動(dòng)上升為美的體驗(yàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的速效、高效和長(zhǎng)效。 四、應(yīng)用階段延伸話題，綜合運(yùn)用，學(xué)以致用 “核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的核