“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)反思修改版

1、第一篇：“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)反思三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思矣他斗小學(xué)施美香新課標(biāo)把三角形的內(nèi)角和作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān) 系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。即使在以前沒(méi)有這部分內(nèi)容，大部分教師在課后也會(huì)告訴學(xué)生三角形的內(nèi) 角和是 180 度，學(xué)生容易記住。因此讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程成了本節(jié)課的重點(diǎn)。既讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”- 自己去發(fā)現(xiàn)、研究并創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)不是把現(xiàn)成的東西灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這 種“再創(chuàng)造”的工作，最大限度調(diào)動(dòng)其積極性并發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，從而完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。本 節(jié)課我基本達(dá)到了要求，具體表現(xiàn)在以下 2 個(gè)方面。1、

2、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知 識(shí)，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、 自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。 上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內(nèi)角與內(nèi)角和的概念。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上， 再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師也參與學(xué)生的研究，適當(dāng)進(jìn) 行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。2、充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在驗(yàn)證三角形的內(nèi)

3、角和是 180 度的過(guò)程當(dāng)中， 大部份同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：180 度是什么角？我們能否把三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化一下呢？經(jīng) 過(guò)這么一提示，出現(xiàn)了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角。有的用兩個(gè)大小相等的直角三 角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置 身其中?？傊浞肿寣W(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是我這一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是這一節(jié)課的最 終歸宿。第二篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思三角形的內(nèi)角和在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的特征以及三角形分類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角形三個(gè)角 的關(guān)系。讓學(xué)生猜測(cè)-質(zhì)疑-驗(yàn)證得出“三角形的內(nèi)角和等于 18

4、0”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)，逐步培養(yǎng) 學(xué)生的邏輯推理能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要”，上課開(kāi)始，我通過(guò)觀察長(zhǎng)方形的內(nèi)角和連接對(duì) 角線把它分成兩個(gè)直角三角形讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是 180，然后質(zhì)疑：那是不是所有的三角形的內(nèi) 角和都是 180呢？這個(gè)問(wèn)題一拋出去馬上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著就讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和。驗(yàn)證過(guò)程分兩部分來(lái)進(jìn)行，先通過(guò)量一量、算一算的方 法讓學(xué)生驗(yàn)證各類(lèi)三角形的內(nèi)角和，一是加深對(duì)三角形內(nèi)角和的理解就是三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)之和，二是讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)動(dòng)手操作、記錄、觀察，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否為180。之后我組織學(xué)生在全班匯報(bào)交 流，沒(méi)有以小組的

5、形式展示，給學(xué)生交流的空間太小沒(méi)有達(dá)到小組合作的真正目的。再讓學(xué)生通過(guò)拼一拼、 折一折的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)各類(lèi)三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角，從而得出三角形的內(nèi)角和的確是 180的結(jié)論。匯報(bào)展示這個(gè)環(huán)節(jié)只是口 頭敘述的形式描述驗(yàn)證的結(jié)果，若先還原原圖，再展示驗(yàn)證過(guò)程與結(jié)果效果更佳。探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，由易到難， 逐步加深。第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識(shí)的直接應(yīng)用到間 接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思考分析，檢驗(yàn) 語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層是解決多種類(lèi)型三角形的內(nèi)

6、角問(wèn)題，有等邊三角形、等腰三角形、直角三角形，根 據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。本節(jié)課我采用逐步設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滲透多觀察、 動(dòng)腦想、大膽猜、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空 間，使學(xué)生在參與的過(guò)程中得到充足的體驗(yàn)和發(fā)展。第三篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思三角形的內(nèi)角和教學(xué)反思“三角形的內(nèi)角和”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容?！叭切蔚?內(nèi)角和”是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾 何知識(shí)。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三

7、角形的直接認(rèn)識(shí)，這為感受、理解、 抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，這節(jié)課我以“觀察-猜想-驗(yàn)證-應(yīng)用”為主線， 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“不知不覺(jué)”地學(xué)習(xí)到新知識(shí)。 回顧本節(jié)課教學(xué)過(guò)程，我充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1、以學(xué)生為主體，以發(fā)展思維為主線新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄敖處煈?yīng)激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真 正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”新課伊始，我以“列 文虎克玩放大鏡”的故事激起學(xué)生“玩”三角形的興趣，以“看你能

8、把三角形的三個(gè)內(nèi)角怎么樣？”引導(dǎo) 學(xué)生愉快地“玩”。學(xué)生成為課堂的主人，三角形紙片被學(xué)生折成了各種形狀，有學(xué)生把三角形的三個(gè)角撕 下來(lái)拼成了一個(gè)平角。我順勢(shì)讓學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生根據(jù)自己的玩法很容易就猜出三 角形的內(nèi)角和是 180。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)展了個(gè)性。在驗(yàn)證三角形的內(nèi) 角和是 180時(shí)，我也讓學(xué)生去自主探究與合作交流，把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展自主探究活動(dòng)，老師適時(shí)鼓勵(lì)他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決 問(wèn)題的方法。在活動(dòng)中，我既不像過(guò)去那樣告訴學(xué)生怎么動(dòng)手去驗(yàn)證，讓學(xué)生做機(jī)械的操作員，也不是隨 意放開(kāi)讓學(xué)生盲目地操作，而

9、是把放和引有機(jī)地結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn) 題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò) 程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。2、充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教學(xué)中，我讓學(xué)生選 擇自己能夠做到或者愿意嘗試的方法進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)于得出結(jié)論的學(xué)生我會(huì)鼓勵(lì)他們思考新的方法，對(duì)于無(wú) 法下手的學(xué)生，我會(huì)啟發(fā)他們用“量一量”的方法，或啟發(fā)他們要知道三角形的內(nèi)角和，我們

10、可以把角合 起來(lái)看是多少？能用什么方法將三個(gè)角合起來(lái)？盡量讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。任何一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程?！笆欠袢魏稳切蔚膬?nèi)角和都是 180”，這個(gè)猜想如何驗(yàn)證，這正是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái) 驗(yàn)證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程。然后再小組匯報(bào)研 究結(jié)果以及存在問(wèn)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些客觀原因會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，并讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生完成探究活動(dòng)之后，在有親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我選擇 了不同方法的代表演示自己的探究過(guò)程或說(shuō)出自己是

11、怎樣想的，對(duì)自己或別人的方法有何評(píng)價(jià)等。我關(guān)注 的重點(diǎn)除了學(xué)生最后論證的結(jié)果，更重要的是學(xué)生思維的過(guò)程。3、練習(xí)體現(xiàn)層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。俗話說(shuō)的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習(xí)。養(yǎng)成良 好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。對(duì)此，我將數(shù)學(xué)的思考融入不同層 次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證掌握了三角形的內(nèi)角和后，我由易到難設(shè)計(jì)了具有梯 度的練習(xí)題。第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。第二層練習(xí)是已知等腰三角形中頂 角或底角的度數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論求另外的內(nèi)角度數(shù)。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)

12、研究四邊形、五 邊形、六邊形甚至 N 邊形的內(nèi)角和是多少度。把課堂研究引向課外研究。這樣使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能得于 落實(shí)和發(fā)展，既練習(xí)了三角形內(nèi)角和定理的應(yīng)用，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移， 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。整節(jié)課學(xué)生處于一種興致勃勃地狀態(tài)，學(xué)得輕松主動(dòng)，營(yíng)造了愉快的數(shù)學(xué)課堂氛圍。當(dāng)然也有一些不 足，比如：學(xué)生用“折一折” 的方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和時(shí)，把任意三角形的三個(gè)角折成一個(gè)平角，很多學(xué) 生是在老師的引導(dǎo)下才折出來(lái)的，而且由于學(xué)具較小折出的平角不標(biāo)準(zhǔn)；在小組合作交流時(shí)，一些膽怯的 學(xué)生還處在配合中，很少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加關(guān)注他們，讓每一個(gè)學(xué)生都能主

13、動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。讓數(shù) 學(xué)教學(xué)真正成為每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。第四篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思探究三角形內(nèi)角和的過(guò)程的時(shí)候，我注意鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作的方法去量，得到三角形 的內(nèi)角和都在 180左右。一、“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓 他們自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓他們自己飛翔?！蔽矣洸磺暹@是誰(shuí)說(shuō)過(guò)的話，但它給我留下深刻的印 象?！笆欠袢魏稳切蝺?nèi)角和都是 180?”這個(gè)猜想如何驗(yàn)證，這正是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組內(nèi)交流， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一 般的

14、研究過(guò)程。首先讓學(xué)生計(jì)算出已經(jīng)測(cè)量出的三角形內(nèi)角和，面對(duì)有些小組的學(xué)生量出內(nèi)角和的度數(shù)要 高于 180或低于 180，學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。再引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)單快捷的方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是 180呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，小組內(nèi)討論， 之后用自己喜歡的方法試一試。通過(guò)學(xué)生自己撕各類(lèi)三角形，再把各個(gè)角拼在一起，從而驗(yàn)證了三角形的 三個(gè)內(nèi)角都能拼出一個(gè)平角，由此獲得“三角形的內(nèi)角和是180”的結(jié)論。接著讓學(xué)生合作，進(jìn)行折疊三 角形，算出折成后的三角形的內(nèi)角和仍然為 180，再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內(nèi)角和 是不變的。通過(guò)動(dòng)手操作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情境，

15、以學(xué)生動(dòng)手操作為主線，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn) 題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的主題參與意識(shí)。 同學(xué)們通過(guò)自主實(shí)踐、合作探究完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。二、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。在應(yīng)用“三角形內(nèi)角和是 180”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。 第二層練習(xí)是已知等腰三角形中頂角或底角的度數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論求另外的內(nèi)角度數(shù)。第三層練習(xí)是讓 學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和。練習(xí)設(shè)計(jì)提問(wèn)體現(xiàn)開(kāi)放性，“你還知道了什么”， 讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去判斷思索。三、發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用在用“折”的方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角

16、和是 180 度時(shí)，雖然發(fā)言的學(xué)生邊說(shuō)、邊演示，但大多數(shù)學(xué)生在實(shí) 際操作時(shí)，還是沒(méi)有取得成功。準(zhǔn)確地找到三角形的中位線，使折紙的關(guān)鍵，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，先找中位 線，再進(jìn)行對(duì)折，再驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是 180 度，這卻不是一件容易的事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)中位線的概念 沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我選擇不用語(yǔ)言講解，而是利用多媒體直觀演示。讓學(xué)生在仔細(xì) 觀察、用心感悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，給學(xué)生操作以正確的指引，保證學(xué)生體驗(yàn)成功，提高了教學(xué)效率。 另外，參與學(xué)生的探究活動(dòng)是我教學(xué)的一大特點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)、點(diǎn)撥、交流，使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)之 中，更好地完成教學(xué)任務(wù)。四、存在的不足在教學(xué)中只是讓學(xué)生體

17、驗(yàn)到各種類(lèi)型的三角形和大小不同的三角形基本圖形的內(nèi)角和等于180 度，在 一些練習(xí)中出現(xiàn)了求變化得到的三形內(nèi)角和時(shí)出現(xiàn)了認(rèn)知的盲點(diǎn)，如，如兩個(gè)完全一樣的小三角形拼成一 個(gè)大三形角形內(nèi)角和等于多少？還有部分學(xué)生出現(xiàn)等于 360 度的現(xiàn)象，這些如能在課堂上讓學(xué)生練習(xí)，學(xué) 生對(duì)于三內(nèi)角形內(nèi)角和的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入。第五篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)反思三角形內(nèi)角和定理講課反思2014 年 12 月 26 日周五上午第一節(jié)課全校舉行第二次聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)，我有幸參與其中為老師們提供 了一節(jié)公開(kāi)課，講課的內(nèi)容是三角形內(nèi)角和定理，聽(tīng)課的老師有蘭老師，朱老師，李老師，牛老師以及 我們學(xué)校孫校長(zhǎng)，在此很感謝老師以及校長(zhǎng)們

18、能夠抽出時(shí)間前來(lái)聽(tīng)課并提出建議。鑒于自己相對(duì)比較年輕，對(duì)教材把握不是太好，所以在備課過(guò)程中多用了一些功夫，即使這樣講完之 后感覺(jué)也不是非常滿意，于當(dāng)天的上午第二節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課議課，老師們對(duì)于我上課出現(xiàn)的問(wèn)題給予了詳 細(xì)的闡述。仔細(xì)反思，問(wèn)題出在以下幾個(gè)方面：1、備課不全面，雖然備課過(guò)程中設(shè)計(jì)的思路很清晰，框架結(jié)構(gòu)也很完整，但是沒(méi)有備學(xué)生，導(dǎo)致在課 堂中出現(xiàn)了以老師為中心的問(wèn)題，學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間相對(duì)較少，從而沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)“老師為引導(dǎo)，學(xué) 生為中心”的要求。2、小組討論安排的模塊不對(duì)，應(yīng)將學(xué)生分組討論的活動(dòng)放在“探究新知”模塊使學(xué)生自己動(dòng)手完成學(xué) 習(xí)任務(wù)的探究的得出結(jié)論，從而深刻的體會(huì)只知識(shí)的由來(lái)和與舊知的緊密聯(lián)系。3、上課提問(wèn)的模式不正確，提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該明確，提問(wèn)的對(duì)象也應(yīng)該明確，不應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生齊聲回答 問(wèn)題，這樣不易于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)于新知存在的問(wèn)題；同時(shí)提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該分層設(shè)置問(wèn)題分層提問(wèn)， 這樣有益于每位同學(xué)都參與知識(shí)的學(xué)習(xí)中。4、布置任務(wù)小組分工不均等，這樣出現(xiàn)了有些小組閑置沒(méi)有明確的任務(wù)可完成。應(yīng)將小組任務(wù)具體， 并落實(shí)到實(shí)處。5、小組展示討論的結(jié)果時(shí)，應(yīng)先將回答的結(jié)果完整的呈現(xiàn)，然后再挑選其他小組的代表找出其出現(xiàn)的 問(wèn)題，這樣有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也