提高初中生語文探究能力的策略研究

1、PAGE PAGE 22提高初中中生語文文探究能能力的策策略研究究內(nèi)容提提要 221世紀(jì)紀(jì)經(jīng)濟(jì)全全球化、資源信信息化、知識與與信息高高度關(guān)聯(lián)聯(lián)化，社社會的發(fā)發(fā)展對創(chuàng)創(chuàng)造性人人才，對對勞動者者的創(chuàng)新新精神提提出了前前所未有有的要求求，創(chuàng)新新是通向向時代的的發(fā)展動動力。中中華民族族要在今今后國際際競爭中中立于不不敗之地地，必須須培養(yǎng)具具有創(chuàng)新新思維的的一代。又上上海市中中小學(xué)語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)中指出出“語文課課程要改改善學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，使學(xué)生生由單一一的接受受性學(xué)習(xí)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻邮苄孕?、體驗(yàn)驗(yàn)性、研研究性相相結(jié)合的的學(xué)習(xí)方方式。要要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生在語語文學(xué)習(xí)習(xí)的過程程中，依依據(jù)自己己的體驗(yàn)驗(yàn)、感

2、受受與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，主動動地與作作者對話話，與同同學(xué)、老老師交流流，逐步步形成問問題意識識，并在在對問題題的思考考、認(rèn)識識、解決決的過程程中，培培養(yǎng)合作作精神、探究意意識和研研究性學(xué)學(xué)習(xí)能力力” 在新新課標(biāo)中中再次肯肯定了學(xué)學(xué)生的主主體作用用，明確確了探究究能力培培養(yǎng)的重重要性。探究性性學(xué)習(xí)是是培養(yǎng)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新新思維最最有效的的途徑，在教育育改革中中無疑具具有借鑒鑒意義。實(shí)踐證證明，探探究性學(xué)學(xué)習(xí)就發(fā)發(fā)展學(xué)生生的興趣趣、想象象力、創(chuàng)創(chuàng)新精神神都具有有十分重重要的作作用，對對促進(jìn)學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)，主動發(fā)發(fā)展，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)方式具具有十分分重要的的意義。培養(yǎng)探究究能力就就是在堅(jiān)堅(jiān)持學(xué)得得性的學(xué)學(xué)習(xí)活動動為主

3、的的前提下下，重視視加強(qiáng)習(xí)習(xí)得性社社會實(shí)踐踐活動的的開展，要在教教師的啟啟發(fā)誘導(dǎo)導(dǎo)下，以以學(xué)生獨(dú)獨(dú)立自主主學(xué)習(xí)和和合作討討論為前前提，以以現(xiàn)行教教材為基基本探究究內(nèi)容，以學(xué)生生周圍世世界和生生活實(shí)際際為參照照對象，為學(xué)生生提供充充分自由由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問問題的機(jī)機(jī)會，讓讓學(xué)生通通過個人人、小組組等多種種解難釋釋疑嘗試試活動，將自己己所學(xué)知知識應(yīng)用用于解決決實(shí)際的的問題。初中語語文探究究能力的的培養(yǎng)主主要注重重以下幾幾個方面面的能力力的培養(yǎng)養(yǎng)：培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新意意識、創(chuàng)創(chuàng)造思維維能力和和動手實(shí)實(shí)踐能力力；培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生信信息意識識和主動動獲取信信息、處處理信息息的能力力；培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的群體

4、意意識和學(xué)學(xué)會溝通通與合作作交往的的能力；培養(yǎng)問問題意識識和獨(dú)立立發(fā)現(xiàn)問問題、提提出問題題、解決決問題的的能力等等等。為為了更好好的深入入研究，我們研研制了培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的策策略原則則，即主主體性原原則、實(shí)實(shí)踐性原原則、興興趣性原原則、綜綜合性原原則、層層次性原原則、針針對性原原則、開開放性原原則等等等。 與此同時時，我們們認(rèn)為要要切實(shí)有有效的培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力教師師觀念的的轉(zhuǎn)變是是關(guān)鍵和和保證。教師只只有正確確處理好好師生關(guān)關(guān)系，以以學(xué)生發(fā)發(fā)展為本本，在課課堂教學(xué)學(xué)中勇于于實(shí)踐、敢于改改革，建建立具有有自己特特色的語語文教學(xué)學(xué)模型，并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生走走出教室室、走出出

5、校門、走進(jìn)生生活、走走進(jìn)社會會，去探探究自然然、探究究社會、探究人人生，實(shí)實(shí)現(xiàn)了“大語文文”的學(xué)習(xí)習(xí)觀。這這樣，學(xué)學(xué)生的綜綜合知識識、綜合合能力得得到提高高，實(shí)踐踐能力和和創(chuàng)新能能力得到到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了了傳統(tǒng)教教學(xué)模式式重學(xué)科科知識傳傳授、輕輕能力培培養(yǎng)的缺缺陷，為為學(xué)生構(gòu)構(gòu)建了一一個能充充分發(fā)展展個性的的平臺。讓他們們在自我我肯定、同伴欣欣賞、師師生互動動，資源源共享中中，體驗(yàn)驗(yàn)到探究究學(xué)習(xí)的的快樂。由此提提出了一一系列在在實(shí)踐中中得以驗(yàn)驗(yàn)證的策策略體系系：觀念念先導(dǎo)策策略、實(shí)實(shí)踐探索索策略、建構(gòu)模模型策略略、時空空拓展策策略、整整合感悟悟策略、體驗(yàn)快快樂策略略。為了了更好的的“激發(fā)他他們學(xué)習(xí)

6、習(xí)的興趣趣，促使使學(xué)生發(fā)發(fā)揮主觀觀能動性性，自覺覺達(dá)成教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，提高高學(xué)習(xí)效效益”，我們們還研究究出臺了了一套與與之相適適應(yīng)的動動態(tài)的評評價機(jī)制制，并在在實(shí)踐操操作中獲獲得了較較好的效效果。以下就對對“培養(yǎng)初初中生語語文探究究能力”這一方方面的實(shí)實(shí)踐與探探索來具具體闡述述我們課課題組的的一些不不成熟觀觀點(diǎn)和體體會。一、研究究背景1.國內(nèi)內(nèi)外研究究現(xiàn)狀及及發(fā)展趨趨勢的分分析在國外，以英美美為首的的發(fā)達(dá)資資本主義義國家通通過各種種方式推推動探究究教學(xué)的的發(fā)展。英國推推出119988年教育育改革法法案，特別強(qiáng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)探究能能力的培培養(yǎng)。二二十世紀(jì)紀(jì)九十年年代，美美國先后后出臺了了兩部具

7、具有綱領(lǐng)領(lǐng)性的科科學(xué)教育育文獻(xiàn)。一是119900年美國國科學(xué)教教育研究究會提出出的220611計(jì)劃，二是是美國國國家研究究理事會會19996年推推出的美國國國家科學(xué)學(xué)教育標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這兩部部文獻(xiàn)都都強(qiáng)調(diào)了了探究教教學(xué)的重重要性。另外，西方的的柏拉圖圖強(qiáng)調(diào)尊尊重學(xué)生生主體，杜威的的學(xué)生中中心論等等等，也也強(qiáng)調(diào)了了學(xué)生自自主探究究的重要要性。在中國二二千多年年前孔子子就在學(xué)記中提出出“學(xué)然后后知困，困然后后知不足足”的至理理名言，正因?yàn)闉椤袄А?、“不足”會引發(fā)發(fā)人們對對問題去去探究?！暗蓝ジミw，強(qiáng)強(qiáng)而弗抑抑，開而而弗達(dá)”更是進(jìn)進(jìn)一步點(diǎn)點(diǎn)出了學(xué)學(xué)習(xí)中探探究方法法的重要要。韓愈愈在師師說中中說“師者，傳

8、道、授業(yè)、解惑也也?！庇绕洹敖饣蟆苯獯鹨梢呻y問題題，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生探探究方法法，讓學(xué)學(xué)生自己己去思考考、去實(shí)實(shí)踐。清清代顏言言在總總論諸儒儒講學(xué)中也說說：“講之功功有限，習(xí)之功功無已?！弊愿母锔镩_放以以來，日日益重視視對學(xué)生生探究能能力的培培養(yǎng)，促促使學(xué)生生成為創(chuàng)創(chuàng)新型人人才。119999年第三三次全教教會后所所頒布的的中國國中央國國務(wù)院關(guān)關(guān)于深化化教育改改革全面面推進(jìn)素素質(zhì)教育育的決定定，進(jìn)進(jìn)一步強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)學(xué)生創(chuàng)新新精神和和實(shí)踐能能力的培培養(yǎng)，而而創(chuàng)新精精神和實(shí)實(shí)踐能力力的培養(yǎng)養(yǎng)離不開開探究教教學(xué)。在在此背景景下，我我國不少少地方開開展探究究教學(xué)實(shí)實(shí)驗(yàn)研究究，其中中上海市市所進(jìn)行行的研究究性學(xué)習(xí)

9、習(xí)尤有影影響。2教育育改革迫迫在眉睫睫知識經(jīng)濟(jì)濟(jì)對人類類社會的的影響是是全方位位的，教教育也同同樣面臨臨著機(jī)遇遇與挑戰(zhàn)戰(zhàn)。在知知識經(jīng)濟(jì)濟(jì)時代，文盲不不再是不不識字的的人的專專用名詞詞，而是是指那些些不會學(xué)學(xué)習(xí)，不不懂創(chuàng)造造的人。教育傳傳承人類類文化的的功能更更多地為為信息系系統(tǒng)所取取代，教教育的根根本定義義和價值值在于塑塑造學(xué)生生一個健健康向上上、適應(yīng)應(yīng)時代要要求的人人格，在在于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新精精神和實(shí)實(shí)踐能力力。然而，現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的教教育卻不不容樂觀觀，它是是一種接接受教育育。教育育的功能能僅僅停停留在承承傳人類類已有的的科學(xué)文文化知識識，更多多的體現(xiàn)現(xiàn)在習(xí)得得和模仿仿那些被被證明為為唯一正正

10、確的答答案和最最好的處處理方式式，并將將這些答答案與方方式運(yùn)用用于日后后的生活活。它更更多地是是單一、封閉的的思維方方式，追追求知識識存儲的的量。學(xué)學(xué)生只是是知識信信息的接接受器，處在一一種被動動接受的的學(xué)習(xí)地地位上，重復(fù)和和再現(xiàn)所所學(xué)知識識和技能能。而當(dāng)當(dāng)今科學(xué)學(xué)技術(shù)的的發(fā)展使使世界變變成一個個不確定定的變化化的世界界，它要要求人們們用一種種開放的的、多元元的、主主動的思思維方式式來應(yīng)對對這一變變幻的世世界。一一些發(fā)達(dá)達(dá)國家在在上個世世紀(jì)900年代就就把學(xué)生生作為教教育的中中心，全全方位地地進(jìn)行研研究性學(xué)學(xué)習(xí)。事事實(shí)證明明，必須須改變舊舊的學(xué)習(xí)習(xí)模式和和培養(yǎng)人人才的模模式努力力適應(yīng)知知識經(jīng)濟(jì)

11、濟(jì)、信息息社會的的需要。3新課課標(biāo)的要要求現(xiàn)代社會會要求公公民具備備良好的的人文素素養(yǎng)和科科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)，具備備創(chuàng)新精精神、合合作意識識和開放放的視野野，具備備包括閱閱讀理解解與表達(dá)達(dá)交流在在內(nèi)的多多方面的的基本能能力，以以及運(yùn)用用現(xiàn)代技技術(shù)搜集集和處理理信息的的能力。語文教教育應(yīng)該該而且能能夠?yàn)樵煸炀同F(xiàn)代代社會所所需要的的一代新新人發(fā)揮揮主要作作用?，F(xiàn)現(xiàn)在一些些教師往往往滔滔滔不絕地地唱“獨(dú)獨(dú)角戲”，從而而剝奪了了學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的權(quán)利利。一些些老師按按照固定定的模式式進(jìn)行教教學(xué)，其其間的“少慢差差費(fèi)”令令人憂慮慮，學(xué)生生興趣索索然。這這大大傷傷害了學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性.創(chuàng)創(chuàng)造性思思維，探探究

12、能力力、創(chuàng)新新能力的的培養(yǎng)更更是顯得得嚴(yán)重滯滯后。20011年7月月，教育育部頒發(fā)發(fā)的全全日制語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)明確指指出：“學(xué)生是是學(xué)習(xí)和和發(fā)展的的主體。語文課課程必須須根據(jù)自自身發(fā)展展和語文文學(xué)習(xí)的的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)學(xué)生的個個體差異異和不同同的學(xué)習(xí)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)學(xué)生的好好奇心、求知欲欲，充分分激發(fā)學(xué)學(xué)生的主主動意識識和進(jìn)取取精神，倡導(dǎo)自自主、合合作、探探究的學(xué)學(xué)習(xí)方式式。”另另外，基礎(chǔ)教教育課程程改革綱綱要（試試行）明確提提出要“改變課課程實(shí)施施過于強(qiáng)強(qiáng)調(diào)死記記硬背，機(jī)械訓(xùn)訓(xùn)練的現(xiàn)現(xiàn)狀，倡倡導(dǎo)學(xué)生生的主動動參與、樂于探探究、勤勤于動手手，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生搜搜集和處處理信息息的能力力、獲取取新知識識的能

13、力力、分析析和解決決問題的的能力，以及交交流和合合作的能能力?！敝链耍骄拷探虒W(xué)作為為一個獨(dú)獨(dú)立的研研究課題題在我國國正式形形成，并并成了一一個擺在在我們面面前急待待探討的的問題。我們有有理由相相信，綱要的頒布布將在我我國譜寫寫探究教教育的新新篇章。二期課改改的突破破口就是是如何促促進(jìn)學(xué)生生學(xué)習(xí)方方式的改改變。課課改倡導(dǎo)導(dǎo)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自主、合合作、探探究的學(xué)學(xué)習(xí)方式式。明確確了教學(xué)學(xué)中既要要重視學(xué)學(xué)生知識識和技能能的訓(xùn)練練，更要要注重過過程和方方法。從從語文學(xué)學(xué)科的改改革現(xiàn)狀狀看，在在注重語語文學(xué)科科的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識與與基本能能力的同同時，更更注重“以學(xué)生生發(fā)展為為本”，更注注重實(shí)踐踐能力與與創(chuàng)新

14、意意識的培培養(yǎng)，也也更注重重人文精精神的滲滲透。如如語文課課本中的的課文學(xué)學(xué)習(xí)，我我們可以以舉一反反三，觸觸類旁通通，對涉涉及到的的有關(guān)的的作家作作品進(jìn)行行收集欣欣賞，在在鞏固同同時拓寬寬了視野野。本學(xué)期二二期課改改新教材材在全市市全面鋪鋪開,課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)設(shè)置上上把基礎(chǔ)礎(chǔ)型、拓拓展型、探究型型三者有有機(jī)結(jié)合合，融為為一體。從中可可見語文文學(xué)習(xí)如如果停留留在以往往的陳舊舊的學(xué)習(xí)習(xí)模式上上，必對對學(xué)生的的發(fā)展產(chǎn)產(chǎn)生負(fù)面面影響。如何讓讓學(xué)生學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)，拓寬寬視野，豐富文文化積淀淀，對我我們教師師也提出出了新的的挑戰(zhàn)，而探究究性學(xué)習(xí)習(xí)的提出出正是有有效解決決這一問問題的途途徑之一一。4.目前前教學(xué)現(xiàn)

15、現(xiàn)狀對語語文學(xué)習(xí)習(xí)提出了了更新更更高的要要求,探探究性學(xué)學(xué)習(xí)勢在在必行長期以來來，以凱凱洛夫?yàn)闉榇淼牡摹敖M、復(fù)復(fù)、新、鞏、布布”的傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)模模式，一一直統(tǒng)治治著基礎(chǔ)礎(chǔ)教育的的課堂，“教師講講、學(xué)生生聽，教教師問，學(xué)生答答，教師師寫，學(xué)學(xué)生記”成為教教與學(xué)的的主要手手段，教教師主宰宰課堂的的一切，學(xué)生處處于完全全被動接接受的地地位，本本來充滿滿生機(jī)和和活力的的學(xué)習(xí)主主體，卻卻成了教教師表演演的看客客，學(xué)生生的稟賦賦與潛能能扼殺殆殆盡。另另外部分分家長、老師，甚至社社會都過過分的追追求升學(xué)學(xué)率，把把升學(xué)率率片面的的認(rèn)為是是評價學(xué)學(xué)生、評評價學(xué)校校的唯一一標(biāo)準(zhǔn)。如何改改變這一一根深蒂蒂固的觀觀念

16、，使使我們這這一課題題賦予了了非常重重要的歷歷史意義義，讓學(xué)學(xué)生老師師家長意意識到提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的的是要改改變學(xué)習(xí)習(xí)方式，在愉快快輕松的的學(xué)習(xí)中中同樣會會學(xué)好，甚至?xí)W(xué)得更更好。隨隨著新一一輪基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革的實(shí)施施，一種種新的學(xué)學(xué)習(xí)方式式探究究性學(xué)習(xí)習(xí)，為素素質(zhì)教育育的推進(jìn)進(jìn)，課堂堂教學(xué)的的改革以以及人才才素質(zhì)的的培養(yǎng)，注入了了生機(jī)和和活力。為了更好好地落實(shí)實(shí)中共共中央、國務(wù)院院關(guān)于深深化教育育改革，全面推推進(jìn)素質(zhì)質(zhì)教育的的決定和基基礎(chǔ)教育育課程改改革綱要要（試行行）關(guān)關(guān)于智育育工作要要轉(zhuǎn)變教教育觀念念，改革革人才培培養(yǎng)模式式，改進(jìn)進(jìn)教學(xué)方方法和模模式，積積極實(shí)行行啟發(fā)式式和

17、討論論式教學(xué)學(xué)，激發(fā)發(fā)學(xué)生獨(dú)獨(dú)立思考考和創(chuàng)新新的意識識，改變變課堂教教學(xué)中過過于強(qiáng)調(diào)調(diào)接收學(xué)學(xué)習(xí)、死死記硬背背、機(jī)械械訓(xùn)練的的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動動參與、樂于探探究、勤勤于動手手，要讓讓學(xué)生感感受、理理解知識識產(chǎn)生和和發(fā)展的的過程，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生搜集集、處理理信息的的能力以以及交流流與合作作的能力力的教育育理念，結(jié)合我我校部分分教師課課堂教學(xué)學(xué)中存在在的“滿堂灌灌”、“死記硬硬背”、“題海戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀狀，在區(qū)區(qū)教科所所的指導(dǎo)導(dǎo)下，以以提高高初中生生語文探探究學(xué)習(xí)習(xí)的策略略研究課題的的實(shí)施為為契機(jī)，開展了了探究學(xué)學(xué)習(xí)研究究，改變變以教代代學(xué)、教教師包辦辦、學(xué)生生被動接接收的教教、學(xué)方方式，讓讓學(xué)生

18、在在自主探探究，動動手實(shí)踐踐中獲取取知識，體驗(yàn)、感受知知識產(chǎn)生生的過程程，享受受學(xué)習(xí)的的快樂，增強(qiáng)學(xué)學(xué)習(xí)的能能力，真真正成為為學(xué)習(xí)的的主人。二、研究究概況（一）“初中生生語文探探究能力力”的認(rèn)識識1“探探究”在“探究究”問題上上，中外外的教育育家都有有精辟的的闡述。在中國國二千多多年前孔孔子就在在學(xué)記記中提提出“學(xué)然后后知困，困然后后知不足足”的至理理名言，正因?yàn)闉椤袄А薄ⅰ安蛔恪睍l(fā)發(fā)人們對對問題去去探究。“道而弗弗遷，強(qiáng)強(qiáng)而弗抑抑，開而而弗達(dá)”更是進(jìn)進(jìn)一步點(diǎn)點(diǎn)出了學(xué)學(xué)習(xí)中探探究方法法的重要要。韓愈愈在師師說中中說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也也。”尤其“解惑”解答疑疑難問題題，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生探探

19、究方法法，讓學(xué)學(xué)生自己己去思考考、去實(shí)實(shí)踐。清清代顏言言在總總論諸儒儒講學(xué)中也說說：“講之功功有限，習(xí)之功功無已。” 梁啟啟超在教授法法一文文中說：“教員不不是拿所所得的結(jié)結(jié)果教人人，最要要緊的是是拿怎樣樣得著結(jié)結(jié)果的方方法教人人。善教教人者，是教人人的研究究方法。”呂淑湘湘先生也也曾說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。”可見教教師要研研究自己己的教法法，還要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)法，其其深遠(yuǎn)意意義在于于，這不不只是為為了指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生更更好的完完成學(xué)校校的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，更重要要的是為為了發(fā)展展學(xué)生的的學(xué)習(xí)能能力和探探究能力力。另外外，西方方的柏拉拉圖強(qiáng)調(diào)調(diào)尊重學(xué)學(xué)生主體體，杜威威的學(xué)生生中心論論等等，都強(qiáng)

20、調(diào)調(diào)了學(xué)生生自主探探究的重重要性。教育家家施瓦布布指出“如果要要學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)的方法法，那么么有什么么學(xué)習(xí)比比通過積積極地投投入到探探究的過過程中去去更好呢呢？”這這句話對對科學(xué)教教育中的的探究性性學(xué)習(xí)產(chǎn)產(chǎn)生了深深遠(yuǎn)的影影響。施施瓦布認(rèn)認(rèn)為教師師應(yīng)該用用探究的的方式展展現(xiàn)科學(xué)學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)應(yīng)該用探探究的方方式學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)內(nèi)內(nèi)容。美美國國家家科學(xué)教教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中對探探究的定定義是：“探究究是多層層面的活活動，包包括觀察察；提出出問題；通過瀏瀏覽書籍籍和其他他信息資資源發(fā)現(xiàn)現(xiàn)什么是是已經(jīng)知知道的結(jié)結(jié)論，制制定調(diào)查查研究計(jì)計(jì)劃；根根據(jù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證據(jù)對對已有的的結(jié)論作作出評價價；用工工具收集集、分析析、解釋

21、釋數(shù)據(jù)；提出解解答，解解釋和預(yù)預(yù)測；以以及交流流結(jié)果。探究要要求確定定假設(shè)，進(jìn)行批批判的和和邏輯的的思考，并且考考慮其他他可以替替代的解解釋?！痹诿烂绹鴩壹铱茖W(xué)教教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中，探探究也指指學(xué)習(xí)過過程。它它是一種種積極的的學(xué)習(xí)過過程“學(xué)生生去做的的事，而而不是為為他們做做好的事事”（ sommethhingg thhat stuudennts do, noot ssomeethiing thaat iis ddonee too thhem）。換句句話說，就是讓讓學(xué)生自自己思考考怎么做做甚至做做什么，而不是是讓學(xué)生生接受教教師思考考好的現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)結(jié)論。 以上是古古今中外外的教育育家對“探究”的認(rèn)

22、識識，在這這里，我我對“探究”的基本本認(rèn)識是是：從廣廣義的角角度看，所謂“探究”，是指指人類的的一切認(rèn)認(rèn)識活動動。從狹狹義的角角度看，“探究”是對某某一問題題、某一一知識點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識、理解、掌握的的過程。從動態(tài)態(tài)的角度度看，“探究”是個過過程，是是指一種種活動，需要人人的參與與，充分分體現(xiàn)人人的主體體性。從從靜態(tài)的的角度看看，“探究”是一種種結(jié)果，是人在在活動之之后所獲獲得的能能力以及及形成的的知識體體系。本本課題中中的“探究”是學(xué)習(xí)中中多層面面的活動動,是探探索事物物本質(zhì)屬屬性及內(nèi)內(nèi)在規(guī)律律的活動動過程，包括觀觀察,提提出問題題,通過過瀏覽書書籍和其其他信息息資源發(fā)發(fā)現(xiàn)什么么是已經(jīng)經(jīng)知道的的結(jié)論

23、,制定研研究目標(biāo)標(biāo)；根據(jù)據(jù)實(shí)驗(yàn)證證據(jù)對已已有的結(jié)結(jié)論作出出評價；提出解解答、解解釋和預(yù)預(yù)測；交流結(jié)結(jié)果等等等。探究究性教學(xué)學(xué),就是指教教學(xué)雙方方從社會會、經(jīng)濟(jì)濟(jì)、科技技和文化化等方面面的實(shí)際際出發(fā),結(jié)合培培養(yǎng)計(jì)劃劃和開設(shè)設(shè)的課程程,選擇擇并確定定一定的的教學(xué)專專題或思思考題,學(xué)習(xí)者者在教師師的指導(dǎo)導(dǎo)下,充充分發(fā)揮揮自己的的潛能,富有創(chuàng)創(chuàng)造性地地主動學(xué)學(xué)習(xí)。它它提倡求求異思維維和創(chuàng)新新思維。 22“探究能能力”“探究能能力”的培養(yǎng)養(yǎng)，其實(shí)實(shí)也就是是一種“學(xué)力”的培養(yǎng)養(yǎng)，“學(xué)力”是指在在學(xué)問上上達(dá)到的的程度，它包括括“學(xué)得性性”學(xué)力和和“習(xí)得性性”學(xué)力。教學(xué)認(rèn)認(rèn)識活動動本質(zhì)上上來說是是一種學(xué)學(xué)得性

24、活活動，這這是教學(xué)學(xué)的基本本規(guī)律，是客觀觀事實(shí)。教學(xué)要要讓學(xué)生生盡快地地掌握人人類認(rèn)識識已取得得的成果果，這只只能用學(xué)學(xué)得性的的方法解解決，即學(xué)生生以人類類已有的的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)認(rèn)識目標(biāo)標(biāo)和對象象，接受受已有的的知識、經(jīng)驗(yàn)及及成果。如果學(xué)學(xué)生再重重復(fù)前人人的認(rèn)識識道路，事事躬躬親探索索，一切切從零開開始，這這樣的人人就永遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到到人類已已有的總總體認(rèn)識識水平。而習(xí)得得性活動動是指學(xué)學(xué)生通過過親身探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)、實(shí)實(shí)驗(yàn)、操操作等形形式，認(rèn)認(rèn)識已有有的未知知經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)發(fā)展。在在教學(xué)中中。應(yīng)該該把它們們結(jié)合起起來，揚(yáng)揚(yáng)長補(bǔ)短短。學(xué)得得性活動動具有快快速、高高效的特特點(diǎn)，有有利于系系統(tǒng)知識識的學(xué)習(xí)

25、習(xí)。而習(xí)習(xí)得性活活動則有有助于學(xué)學(xué)生情感感體驗(yàn)，建立過過程性探探索經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)。有助助于學(xué)生生人格的的塑造。發(fā)展性性教學(xué)認(rèn)認(rèn)為：學(xué)學(xué)得性活活動與習(xí)習(xí)得性活活動是互互相聯(lián)系系的。學(xué)學(xué)得性活活動需要要有一定定的習(xí)得得性實(shí)踐踐體驗(yàn)活活動為基基礎(chǔ)。習(xí)習(xí)得性活活動依賴賴于已經(jīng)經(jīng)獲得的的學(xué)得性性經(jīng)驗(yàn)，它運(yùn)用用已掌握握的知識識經(jīng)驗(yàn)，在已有有的科學(xué)學(xué)知識的的指導(dǎo)下下活動，在教學(xué)學(xué)中，既既強(qiáng)調(diào)從從書本中中，從教教師的講講解中系系統(tǒng)地接接受掌握握巴有的的知識經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。同同時，又又給予實(shí)實(shí)驗(yàn)、操操作、探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)的機(jī)機(jī)會，把把接受知知識和“發(fā)現(xiàn)”知識結(jié)結(jié)合起來來，把書書本學(xué)習(xí)習(xí)和解決決具體實(shí)實(shí)踐問題題有機(jī)結(jié)結(jié)合起來來，并

26、根根據(jù)具體體的教學(xué)學(xué)條件或側(cè)重重于習(xí)得得性活動動，或側(cè)側(cè)重于學(xué)學(xué)得性活活動，這這樣，兩者就就得到了了具體的的聯(lián)系、具體的的結(jié)合。我認(rèn)為：培養(yǎng)探探究能力力就是在在堅(jiān)持學(xué)學(xué)得性的的學(xué)習(xí)活活動為主主的前提提下，應(yīng)應(yīng)重視加加強(qiáng)習(xí)得得性社會會實(shí)踐活活動的開開展，要要在教師師的啟發(fā)發(fā)誘導(dǎo)下下，以學(xué)學(xué)生獨(dú)立立自主學(xué)學(xué)習(xí)和合合作討論論為前提提，以現(xiàn)現(xiàn)行教材材為基本本探究內(nèi)內(nèi)容，以以學(xué)生周周圍世界界和生活活實(shí)際為為參照對對象，為為學(xué)生提提供充分分自由表表達(dá)、質(zhì)質(zhì)疑、探探究、討討論問題題的機(jī)會會，讓學(xué)學(xué)生通過過個人、小組、集體等等多種解解難釋疑疑嘗試活活動，將將自己所所學(xué)知識識應(yīng)用于于解決實(shí)實(shí)際的問題。 3“初初

27、中生語語文探究究能力”初中階段段的學(xué)生生天真活活潑好動動，有強(qiáng)強(qiáng)烈的好好奇心，求知欲欲較強(qiáng)，“初生牛牛犢不怕怕虎”，樣樣樣不滿足足于書本本，總希希望自己己親自去去實(shí)踐、去嘗試試一下，然而，又處于于一種懵懵懵懂懂懂的年齡齡階段。在心理理承受能能力上較較差，他他們渴望望成功，禁不起起失敗的的打擊，缺乏韌韌性。故故從年齡齡特征、心理特特征來看看，初中中生需要要“探究”，更需需要教師師尊重支支持他們們的獨(dú)立立愿望，并給予予指導(dǎo)和和幫助?！疤骄俊弊鳛閷W(xué)學(xué)習(xí)的一一種態(tài)度度、一種種精神，應(yīng)貫穿穿于“自主”、“合作”語文學(xué)學(xué)習(xí)的過過程之中中。但“探究”學(xué)習(xí)追追求的是是“探究”的過程程而非“探究”的結(jié)果果，看重

28、重的是學(xué)學(xué)生在“探究”過程中中的體驗(yàn)驗(yàn)而非“探究”的成果果。它不不要求學(xué)學(xué)生達(dá)到到一個什什么樣的的具體高高度，而而是要通通過“探究”，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生敢敢于質(zhì)疑疑、勇于于創(chuàng)新的的勇氣，大膽想想象的習(xí)習(xí)慣和動動手、動動口、動動腦的能能力。尤尤其是初初中語文文教學(xué)中中的“探究”學(xué)習(xí)更更應(yīng)如此此。教師師切忌對對學(xué)生抱抱有過高高的期望望，確立立不符合合實(shí)際的的、超出出學(xué)生水水平和能能力的目目標(biāo)。希希望思想想還不成成熟、知知識面還還較狹窄窄、思維維方法還還較簡單單的初中中學(xué)生一一鳴驚人人，“探究”出什么么科研成成果來，那無異異于是“鏡花水水月”、“天方夜夜譚”。因此此，在語語文教學(xué)學(xué)中，教教師應(yīng)鼓鼓勵學(xué)生生帶

29、著“探究”的精神神、用“探究”的眼光光來對待待學(xué)習(xí)中中遇到的的每個細(xì)細(xì)節(jié)、問問題，不不能揠苗苗助長，對學(xué)生生提出過過高的期期望與要要求。那那樣，也也許就會會違背我我們的初初衷，走走向事情情的反面面。初中中語文探探究能力力的培養(yǎng)養(yǎng)主要注注重以下下幾個方方面的能能力的培培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新意識識、刨造思思維能力力和動手手實(shí)踐能能力 。學(xué)生在在探討過過程中不不拘泥書書本，不不迷信權(quán)權(quán)威，不不墨守成成規(guī)。它它要求教教師盡量量減少對對學(xué)生的的限制，并適時時適度地地給學(xué)生生以指導(dǎo)導(dǎo)和幫助助，鼓勵勵學(xué)生充充分發(fā)揮揮自己的的主觀能能動性，獨(dú)立思思考，大大膽探索索，標(biāo)新新立異，發(fā)揮學(xué)學(xué)生的想想象力，在

30、沉浸浸文本的的基礎(chǔ)上上積極提提出自己己的新觀觀點(diǎn)、新新思路和和新方法法。探究性學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)調(diào)讓學(xué)生生自主參參與，獲獲得親身身體驗(yàn)，形成喜喜愛質(zhì)疑疑、樂于于探究、努力求求知的心心理傾向向，為以以后各種種創(chuàng)新打打下牢固固的基礎(chǔ)礎(chǔ)。 （22）培養(yǎng)學(xué)學(xué)生信息息意識和和主動獲獲取信息息，處理理信息的的能力。從認(rèn)知知心理學(xué)學(xué)信息加加工理論論的角度度審視，學(xué)生開開展探索索的過程程就是信信息處理理的過程程。語文文學(xué)科所所涉及的的知識面面比較廣廣泛，為為學(xué)生設(shè)設(shè)置一個個開放環(huán)環(huán)境來培培養(yǎng)學(xué)生生的信息息意識和和主動收收集、處處理信息息能力，讓學(xué)生生通過主主動的探探索、發(fā)發(fā)現(xiàn)和體體驗(yàn)，學(xué)學(xué)會對大大量信息息的收集集、分

31、析析和判斷斷，從而而增進(jìn)思思考力和和創(chuàng)造力力； （3）培培養(yǎng)學(xué)生生的群體體意識和和學(xué)會溝溝通與合合作交往往的能力力。具備積積極合作作精神和和有效的的人際交交往能力力是現(xiàn)代代人高素素質(zhì)的一一個重要要標(biāo)志，“現(xiàn)代代科學(xué)技技術(shù)的發(fā)發(fā)展都是是人們合合作探索索的結(jié)果果，社會會的人文文精神弘弘揚(yáng)也把把樂于合合作、善善于合作作作為重重要的基基石：但但是在以以往的課課堂教學(xué)學(xué)中，培培養(yǎng)學(xué)生生合作精精神的機(jī)機(jī)會并不不多，且且較多停停留在口口頭引導(dǎo)導(dǎo)鼓勵的的層面?！?探探究性學(xué)學(xué)習(xí)提供供了有利利于人際際溝通與與合作交交往的良良好空間間：學(xué)生生在這個個過程中中要發(fā)展展樂于合合作的團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神神學(xué)會會交流和和分享研研究

32、的信信息、創(chuàng)創(chuàng)意和成成果。同同時也可可以通過過社會調(diào)調(diào)查、訪訪談、外外出收集集資料、向?qū)＜壹艺埥痰鹊?，培養(yǎng)養(yǎng)他們獨(dú)獨(dú)立地運(yùn)運(yùn)用社會會交往能能力去爭爭取成功功。 （4）培培養(yǎng)問題題意識和和獨(dú)立發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、提出出問題、解決問問題的能能力。就研究究性學(xué)習(xí)習(xí)的過程程而言，主要目目的是培培養(yǎng)學(xué)生生發(fā)現(xiàn)問問題提出出問題和和解決問問題的能能力。學(xué)會利利用多種種有效手手段，通通過多種種途徑，激活已已有的知知識儲存存。學(xué)習(xí)習(xí)和運(yùn)用用一些研研究方法法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問問題和解解決問題題。 （二）課課題研究究的目標(biāo)標(biāo)以現(xiàn)代教教育理論論和素質(zhì)質(zhì)教育的的思想為為指導(dǎo)，改變當(dāng)當(dāng)前課堂堂教學(xué)中中單向傳傳輸，被被動接受受

33、的落后后局面，優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)過程程和方法法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教學(xué)過過程的最最優(yōu)化和和學(xué)習(xí)效效率的最最大化，培養(yǎng)和和構(gòu)建學(xué)學(xué)生終身身學(xué)習(xí)的的能力，實(shí)現(xiàn)教教學(xué)質(zhì)量量與學(xué)生生科學(xué)素素養(yǎng)的同同步提高高，為此此，語文文探究學(xué)學(xué)習(xí)研究究的目標(biāo)標(biāo)是：1、研究究目標(biāo)：（1）通通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究，構(gòu)建適適合我校校學(xué)生實(shí)實(shí)際，體體現(xiàn)學(xué)科科特點(diǎn)，便于實(shí)實(shí)施操作作，具有有自身特特色的探探究學(xué)習(xí)習(xí)課堂教教學(xué)模式式，豐富富模式內(nèi)內(nèi)容和完完善實(shí)踐踐操作，形成以以學(xué)生自自主探究究為核心心的課堂堂教學(xué)。變講堂堂為學(xué)堂堂、變接接受為探探索，讓讓學(xué)生在在自由自自在、豐豐富多彩彩而又充充滿挑戰(zhàn)戰(zhàn)性的活活動中得得到發(fā)展展。（2）探探究和構(gòu)構(gòu)建探究究學(xué)習(xí)

34、的的課堂教教學(xué)方法法體系。學(xué)法決決定教法法、教法法推動學(xué)學(xué)法，破破除以教教師為中中心的教教育觀念念，建立立以學(xué)生生為中心心，學(xué)生生自主探探究、主主動學(xué)習(xí)習(xí)和教師師有效指指導(dǎo)相結(jié)結(jié)合的新新型教學(xué)學(xué)觀。讓讓傳統(tǒng)權(quán)權(quán)威式的的師生關(guān)關(guān)系讓位位于平等等互信、互相尊尊重、相相互負(fù)責(zé)責(zé)的朋友友關(guān)系，學(xué)生的的人格和和權(quán)利得得到充分分的尊重重和保護(hù)護(hù)。（3）提提高實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教師的的教學(xué)水水平和科科研能力力。培養(yǎng)養(yǎng)一批理理念超前前、勇于于探索、樂于實(shí)實(shí)踐，掌掌握現(xiàn)代代教學(xué)理理論和方方法、具具有一定定教育科科研能力力的新型型教師。2、教學(xué)學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)學(xué)生主動動探究知知識的意意識和能能力顯著著增強(qiáng)，智力水水平與非非智

35、力水水平同步步提高。著眼于于學(xué)生整整體素質(zhì)質(zhì)的全面面提高，使他們們成為具具有主體體意識和和自主學(xué)學(xué)習(xí)能力力、勇于于探索創(chuàng)創(chuàng)新，善善于合作作交流，個性獨(dú)獨(dú)特行為為習(xí)慣良良好的一一代新人人，在未未來社會會中自尊尊、自信信、自強(qiáng)強(qiáng)，敢于于迎接社社會的挑挑戰(zhàn)。（2）學(xué)學(xué)生具有有良好的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣和科科學(xué)的學(xué)學(xué)習(xí)方法法。變以以知識為為本，為為將能力力為本，促進(jìn)學(xué)學(xué)生個性性發(fā)展的的教學(xué)理理念。重重視學(xué)生生的親身身經(jīng)歷和和生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，在在探究學(xué)學(xué)習(xí)、合合作學(xué)習(xí)習(xí)、體驗(yàn)驗(yàn)學(xué)習(xí)中中增長知知識、形形成方法法、張揚(yáng)揚(yáng)個性、健全人人格，體體驗(yàn)經(jīng)歷歷知識形形成的全全過程，以滿足足學(xué)生發(fā)發(fā)展的需需要。（三）研研究的主主要

36、方法法1理論論文獻(xiàn)法法。收集集、整理理古今中中外的有有關(guān)探究究能力的的資料，提取本本課題有有關(guān)的信信息資源源。2現(xiàn)狀狀調(diào)查法法。設(shè)計(jì)計(jì)調(diào)查問問卷，選選擇若干干學(xué)生樣樣本，分分析初中中學(xué)生探探究能力力優(yōu)劣。3實(shí)證證（行動動）研究究法。根根據(jù)現(xiàn)狀狀分析和和理論文文獻(xiàn)，綜綜合設(shè)計(jì)計(jì)出一套套能指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生語語文探究究能力的的策略，并在實(shí)實(shí)踐中去去進(jìn)行嘗嘗試，去去體驗(yàn)，然后在在此基礎(chǔ)礎(chǔ)上修改改、調(diào)整整、完善善、充實(shí)實(shí)這一策策略，從從而形成成一套完完善的、有效的的策略。4經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)總結(jié)法法。撰寫寫研究經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)。（四）研研究時間間的安排排第一階段段（20004年年7月20004年年8月）：課題題醞釀階階段選擇

37、研究究方向，確立研研究課題題。第二階段段（20004年年9月20004年年10月月）：課課題立項(xiàng)項(xiàng)申報階階段成立課題題組，撰撰寫課題題計(jì)劃，邀請專專家指導(dǎo)導(dǎo)，完成成課題內(nèi)內(nèi)容。第三階段段（20004年年11月月220055年6月月）：課課題實(shí)施施階段1調(diào)查查研究。設(shè)計(jì)調(diào)調(diào)查問卷卷，設(shè)計(jì)計(jì)一套樣樣本進(jìn)行行問卷調(diào)調(diào)查，進(jìn)進(jìn)行座談?wù)劇?分析析現(xiàn)狀。以調(diào)查查與問卷卷為依據(jù)據(jù)，進(jìn)行行逐項(xiàng)研研究分析析，完成成分析報報告。3尋找找“對策”。研究究“提高初初中生語語文探究究能力的的策略研研究”的原則則，且根根據(jù)原則則的要求求，設(shè)計(jì)計(jì)出有關(guān)關(guān)“提高初初中生語語文探究究能力”的策略略。4“對對策”在實(shí)踐踐中進(jìn)行行

38、驗(yàn)證。把“提高初初中生語語文探究究能力的的策略”在實(shí)踐踐中進(jìn)行行運(yùn)轉(zhuǎn)，驗(yàn)證其其可行性性5充實(shí)實(shí)，調(diào)整整，完善善。第四階段段（20005年年7月20005年年8月）：課題題總結(jié)。完成課題題研究報報告，整整理有關(guān)關(guān)提高初初中生語語文探究究能力的的個案與與教學(xué)案案例。完成課題題總結(jié)工工作。三、研究究過程（一）培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的現(xiàn)現(xiàn)狀研究究為了合理理地選擇擇課題研研究的切切入點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)實(shí)驗(yàn)研究究的針對對性和實(shí)實(shí)效性，課題組組對學(xué)生生學(xué)習(xí)現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行行了廣泛泛的調(diào)查查研究，20004年112月通通過對我我校5個個年級的的1000多名學(xué)學(xué)生的問問卷調(diào)查查表明，90%以上的的學(xué)生缺缺乏學(xué)習(xí)習(xí)的自

39、主主性；771%的的學(xué)生沒沒有主動動學(xué)習(xí)的的意識，處于盲盲從、簡簡單模仿仿的狀態(tài)態(tài)；933%的學(xué)學(xué)生缺乏乏主動質(zhì)質(zhì)疑，自自主探索索的精神神和行為為；700%的學(xué)學(xué)生對基基本的學(xué)學(xué)習(xí)方法法缺乏了了解；990%多多的學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中處于被被動接受受的地位位。多數(shù)數(shù)學(xué)生的的學(xué)習(xí)缺缺乏計(jì)劃劃性、主主動性、探究性性，更缺缺乏科學(xué)學(xué)性，有有效學(xué)習(xí)習(xí)質(zhì)量差差、效率率低。針針對學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)現(xiàn)狀，課題組組把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生探探究意識識，探究究方法和和探究能能力作為為研究的的重點(diǎn)，力爭使使學(xué)生在在探究中中激發(fā)興興趣，在在探究中中獲取真真知，在在探究中中享受快快樂，讓讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)生生活變得得豐富多多彩而有有意義

40、，變苦學(xué)學(xué)為樂學(xué)學(xué)。與此同時時，我們們又對老老師和家家長進(jìn)行行了調(diào)查查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)不少教教師和家家長還存存有一些些顧慮，從教師師角度看看，他們們擔(dān)心自自己的學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)完不成成任務(wù)；擔(dān)心家家長不贊贊成、不不支持；擔(dān)心指指導(dǎo)成果果難以體體現(xiàn)；擔(dān)擔(dān)心自己己沒有時時間、沒沒有精力力參加；擔(dān)心影影響自己己在學(xué)生生中的權(quán)權(quán)威性地地位等等等，而家家長主要要擔(dān)心的的是是否否對學(xué)生生成績產(chǎn)產(chǎn)生負(fù)面面的影響響，覺得得傳統(tǒng)的的填海戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)還是是比較牢牢靠些，對這個個新生事事物抱一一種不信信任的懷懷疑的態(tài)態(tài)度。所所以在課課題研究究的過程程中，對對教師要要加強(qiáng)理理念的指指導(dǎo)，改改變教學(xué)學(xué)觀念，放下包包袱，輕輕裝上陣陣。對于

41、于家長，多宣傳傳多溝通通，支持持我們開開展工作作。這些些都是順順利開展展課題研研究的前前提和保保障。調(diào)查問卷卷一：“語文探探究性學(xué)學(xué)習(xí)”家長調(diào)調(diào)查問卷卷在初中學(xué)學(xué)生中開開展語文文探究性性學(xué)習(xí)：有必要BB、沒必必要C、無所謂謂如果在家家里孩子子要利用用電腦查查資料，你們的的態(tài)度是是：支持B、反對CC、無所所謂平時看到到孩子看看課外書書：支持B、反對CC、無所所謂4、對于于語文學(xué)學(xué)科開展展探究性性學(xué)習(xí)：支持B、反對CC、無所所謂5、您對對語文課課實(shí)施探探究性學(xué)學(xué)習(xí)有何何顧慮？ 6、對于于探究性性學(xué)習(xí)，您能為為學(xué)校開開設(shè)、動動員、指指導(dǎo)選題題、監(jiān)控控管理和和評價等等方面的的任意一一點(diǎn)或幾幾點(diǎn)談點(diǎn)點(diǎn)看

42、法嗎嗎？調(diào)查問卷卷二：初中語文文教師調(diào)調(diào)查問卷卷1、對于于開展語語文探究究性學(xué)習(xí)習(xí)：A、非常常贊成 B、有有點(diǎn)贊成成 C、不贊成成2、您愿愿意積極極參與探探究性學(xué)學(xué)習(xí)，并并不斷地地吸納新新知識，更新自自身的知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)，提高高自身的的綜合素素質(zhì)，建建立新型型的師生生關(guān)系嗎嗎？A、愿意意 B、無所謂謂 C、不愿意意3、您認(rèn)認(rèn)為，您您能夠勝勝任指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生課課題研究究工作嗎嗎？A、能夠夠勝任 B、不不知道 C、不不合理4、您認(rèn)認(rèn)為實(shí)施施探究性性學(xué)習(xí)會會給學(xué)生生的學(xué)科科學(xué)習(xí)造造成較大大的負(fù)面面影響嗎嗎？A、不會會 B、不一定定 C、肯定會會5、您認(rèn)認(rèn)為參與與建設(shè)探探究性學(xué)學(xué)習(xí)課程程能夠促促進(jìn)自身身教科

43、研研能力的的提高嗎嗎？A、能 B、不不一定 C、不不能6、您對對開展探探究性學(xué)學(xué)習(xí)有何何顧慮？調(diào)查問卷卷三：中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀狀調(diào)查表表同學(xué)們：你們好！為了進(jìn)進(jìn)一步了了解大家家的學(xué)習(xí)習(xí)情況，也為了了更好地地與同學(xué)學(xué)們交流流、溝通通，達(dá)到到促進(jìn)師師生共同同成長的的目的，故做此此調(diào)查，希望大大家實(shí)事事求是地地回答，謝謝合合作！你喜歡學(xué)學(xué)習(xí)嗎？ A喜歡歡 B不喜歡歡 CC沒感感覺2、你認(rèn)認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)的目的的是 A學(xué)習(xí)習(xí)科學(xué)知知識，為為將來立立足社會會打好基基礎(chǔ) B父母母逼著學(xué)學(xué)，沒辦辦法 CC沒有有目的3、你對對待老師師平時布布置的作作業(yè)采取取的態(tài)度度是 A一絲絲不茍去去做 B隨便應(yīng)應(yīng)付一下下 C不不做

44、4、在學(xué)學(xué)習(xí)中，如果遇遇到困難難，你首首先想到到的求助助對象是是 A老師師 BB同學(xué)學(xué) C參考資資料 D. 父母母5、在課課堂學(xué)習(xí)習(xí)中，你你喜歡 A獨(dú)立立思考 BB與同同學(xué)合作作 C聽聽老師講講解6、你認(rèn)認(rèn)為課堂堂上對某某個問題題大膽發(fā)發(fā)表自己己的見解解是 A個性性的表現(xiàn)現(xiàn) B愛愛表現(xiàn)自自己 CC很自自然的事事情7、你不不主動發(fā)發(fā)表見解解的原因因是： A怕答答錯了被被同學(xué)取取笑 BB沒有有主動回回答問題題的習(xí)慣慣，等老老師點(diǎn)名名 C對對自己的的分析不不確定，所以不不發(fā)表看看法8、你認(rèn)認(rèn)為你的的哪方面面的學(xué)習(xí)習(xí)能力最最強(qiáng) A表達(dá)達(dá)能力 B實(shí)實(shí)踐能力力 C創(chuàng)新能能力9、上完完課后，你對你你所學(xué)的的

45、知識 A完全全掌握，不需要要再花時時間 BB及時時鞏固，弄懂為為止 C學(xué)過過就算，不考慮慮會不會會10、你你認(rèn)為目目前你每每天的作作業(yè)量 A適中中 BB太多多 C太少11、目目前，你你覺得作作業(yè)最多多的一門門學(xué)科是是 ，平平均每天天需花 小時時。A語文文 B數(shù)數(shù)學(xué) C物理 DD.英語語 E.政治 F.其其它 12、你你通常保保持 小時時的晚自自修A2小小時以上上 B1.55小時 C11小時 DD. 00.5小時 EE. 沒沒有13、你你每天除除了做作作業(yè)外，通常保保持 小小時自己己安排學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)。A2小小時以上上 B1.55小時 C11小時 DD. 00.5小時 EE. 沒沒有14、你你經(jīng)常

46、和和同學(xué)、老師或或家長交交流自己己的學(xué)習(xí)習(xí)方法嗎嗎？ A經(jīng)經(jīng)常交流流 B. 難得得交流 C. 從不交交流15、你你在學(xué)習(xí)習(xí)中，希希望老師師能在哪哪些方面面幫助你你？（二）初初中生語語文探究究能力指指導(dǎo)策略略的原則則研究1.主體體性原則則培養(yǎng)學(xué)生生語文探探究能力力不能依依靠教師師傳授知知識和技技能，而而是強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的行為為與過程程。當(dāng)前前教學(xué)中中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式式基本屬屬于接受受性學(xué)習(xí)習(xí)，這種種學(xué)習(xí)方方式適用用于事實(shí)實(shí)性知識識、技能能性知識識、規(guī)律律性知識識的掌握握，但對對于語文文學(xué)習(xí)中中的一些些策略性性知識、價值、態(tài)度和和情感類類知識的的學(xué)習(xí)往往往不能能奏效，這些知知識的學(xué)學(xué)習(xí)只有有

47、通過自自主性學(xué)學(xué)習(xí)，才才能內(nèi)化化成學(xué)生生自身的的經(jīng)驗(yàn)體體系。故故要培養(yǎng)養(yǎng)探究能能力，必必須充分分體現(xiàn)學(xué)學(xué)生主體體性原則則，讓學(xué)學(xué)生自主主的探究究、實(shí)踐踐、發(fā)展展和體驗(yàn)驗(yàn)，從而而培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的科科學(xué)精神神、創(chuàng)新新思維以以及分析析問題、解決問問題的能能力。學(xué)生在探探究過程程中始終終處于主主體地位位，既可可以學(xué)到到了知識識，又鍛鍛煉了直直覺思維維能力和和創(chuàng)造思思維能力力，塑造造了自信信和自尊尊。在課課堂教學(xué)學(xué)中，教教材在學(xué)學(xué)生眼里里不再是是絕對正正確、不不容懷疑疑的“真真理讀本本”，學(xué)學(xué)生在接接受系統(tǒng)統(tǒng)知識的的同時，也時時時可用探探索的目目光來研研究它，甚至“挑剔它它”，加加深對教教材內(nèi)容容的獨(dú)特特理

48、解和和創(chuàng)新思思考。教教師在學(xué)學(xué)生心目目中也不不再是一一言九鼎鼎的絕對對權(quán)威，他們不不但是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的引路路人，同同時也是是共同的的探討者者、合作作者、發(fā)發(fā)明者。學(xué)生從從被動的的接受知知識、儲儲存知識識的順從從守規(guī)的的思維中中，轉(zhuǎn)變變?yōu)闃酚谟谙胂蟆⒏矣谂?、大大膽提問問、?biāo)新新立異、大膽質(zhì)質(zhì)疑。學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的自主主性體現(xiàn)現(xiàn)在：規(guī)規(guī)律讓學(xué)學(xué)生自主主發(fā)現(xiàn)，方法讓讓學(xué)生自自主尋找找，思路路讓學(xué)生生自主探探究，問問題讓學(xué)學(xué)生自主主解決。學(xué)生可可以在自自主學(xué)習(xí)習(xí)中探究究，在質(zhì)質(zhì)疑問難難中探究究，在觀觀察比較較中探究究，在矛矛盾沖突突中探究究，在問問題解決決中探究究，在實(shí)實(shí)踐活動動中探究究，等等等。2.

49、實(shí)踐踐性原則則在重視書書本學(xué)習(xí)習(xí)的同時時，更強(qiáng)強(qiáng)調(diào)書本本的學(xué)習(xí)習(xí)必須服服務(wù)于生生活的學(xué)學(xué)習(xí)，有有著鮮明明的實(shí)踐踐體驗(yàn)、探索感感悟的求求知特點(diǎn)點(diǎn)，只有有通過進(jìn)進(jìn)一步的的親身探探究（在在教師引引導(dǎo)下），讓他他們自己己親自發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的已有有經(jīng)驗(yàn)與與新發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的現(xiàn)象象或事實(shí)實(shí)之間的的不一致致甚至矛矛盾沖突突之處，他們才才會心服服口服地地審視、反思并并修正自自己的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)認(rèn)識，提提出或接接受（重重建）“更為科科學(xué)”的新解解釋、新新假設(shè)、新概念念。這是是學(xué)習(xí)者者自主建建構(gòu)的過過程，是是“順應(yīng)”與“同化”兩方面面統(tǒng)一的的過程。在這一一過程中中，學(xué)生生自主建建構(gòu)起來來的這些些新知識識（新解解釋、新新假設(shè)、新

50、概念念），才才是真正正屬于學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)的、真真正有意意義的和和有效力力的“活知識識”。這一原則則的提出出注重學(xué)學(xué)生對生生活的感感受和體體驗(yàn)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生的親身身經(jīng)歷，讓學(xué)生生在實(shí)踐踐中去發(fā)發(fā)現(xiàn)和探探究問題題，體驗(yàn)驗(yàn)和感受受生活，發(fā)展實(shí)實(shí)踐能力力和創(chuàng)新新能力。豐富多多彩的探探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，個體體各異的的實(shí)踐體體驗(yàn)，能能夠克服服基礎(chǔ)教教育課程程和教學(xué)學(xué)中脫離離學(xué)生自自身生活活和社會會生活的的傾向，為學(xué)生生的生活活經(jīng)驗(yàn)的的積累和和社會實(shí)實(shí)踐能力力的鍛煉煉開辟渠渠道。3.興趣趣性原則則 一切的的學(xué)習(xí)活活動中，興趣是是一種帶帶有情感感色彩的的認(rèn)識傾傾向，它它以認(rèn)識識和探索索某種需需要為基基礎(chǔ)，是是推

51、動人人去認(rèn)識識事物、探求真真理的一一種重要要動機(jī)，是學(xué)生生學(xué)習(xí)中中最活躍躍的因素素。有了了學(xué)習(xí)興興趣，學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)中會會產(chǎn)生很很大的積積極性，并產(chǎn)生生某種肯肯定的，積極的的情感體體驗(yàn)?！盁釔凼鞘亲詈玫牡睦蠋煛保魏魏斡谐删途偷娜?，都熱衷衷于自己己的事業(yè)業(yè)或?qū)I(yè)業(yè)，甚至至達(dá)到了了入迷的的程度。天才的的秘密就就在于強(qiáng)強(qiáng)烈的興興趣和愛愛好，并并由此產(chǎn)產(chǎn)生無限限的熱情情。這是是勤奮的的重要動動力，更更是學(xué)好好各門學(xué)學(xué)科的前前提。調(diào)調(diào)動學(xué)生生參與教教學(xué)的積積極性，發(fā)揮學(xué)學(xué)生自主主探究的的能動性性，使課課堂教學(xué)學(xué)煥發(fā)出出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教教學(xué)形式式的轉(zhuǎn)變變，一要要最大限限度地減減少教師師的講授授；二要要最大限

52、限度地滿滿足學(xué)生生自主發(fā)發(fā)展的需需要；三三要盡可可能做到到讓學(xué)生生在“活動”中學(xué)習(xí)習(xí)，在“主動”中發(fā)展展，在“合作”中增知知，在“探究”中創(chuàng)新新。初中語文文課堂教教學(xué)中，教師應(yīng)應(yīng)以其完完美的教教學(xué)藝術(shù)術(shù)，通過過各種教教學(xué)手段段調(diào)動學(xué)學(xué)生的積積極性，激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣趣，讓每每一節(jié)語語文課都都成為一一首詩，一幅畫畫，一件件寓教于于樂的藝藝術(shù)品，讓學(xué)生生感受到到學(xué)習(xí)語語文的樂樂趣，并并對學(xué)習(xí)習(xí)語文產(chǎn)產(chǎn)生濃厚厚的興趣趣，達(dá)到到培養(yǎng)學(xué)學(xué)生能力力，提高高教學(xué)質(zhì)質(zhì)量的目目的。4.綜合合性原則則要培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的探探究能力力，有效效的解決決問題，學(xué)生必必須綜合合運(yùn)用多多學(xué)科的的知識。探究能能力培養(yǎng)養(yǎng)的一個個重要價價

53、值，在在于消除除了以往往教師分分科教學(xué)學(xué)、學(xué)生生分科學(xué)學(xué)習(xí)所造造成的諸諸多弊端端。面對對繁雜的的社會，要解決決研究性性問題，必須具具有運(yùn)用用跨學(xué)科科的綜合合知識解解決問題題的能力力，這涉涉及到人人文科學(xué)學(xué)、社會會科學(xué)及及自然科科學(xué)的綜綜合知識識。這一一原則正正是要求求學(xué)生通通過各類類探究方方法，關(guān)關(guān)注社會會生活，以學(xué)科科的多元元化、綜綜合化特特質(zhì)將教教學(xué)成果果進(jìn)行整整合，有有效地激激活學(xué)生生的知識識儲備，去解決決實(shí)踐問問題。這里的“綜合性性”，不是是不同學(xué)學(xué)科知識識的簡單單疊加，而是通通過對知知識的綜綜合運(yùn)用用去完整整地認(rèn)識識作為有有機(jī)整體體的客觀觀世界的的一種途途徑。只只要教師師能引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生

54、“跨領(lǐng)域域?qū)W習(xí)，與其他他相結(jié)合合”，讓學(xué)學(xué)生自己己探究知知其所以以然，就就能夠?qū)崒?shí)現(xiàn)“課標(biāo)”所要求求的“使學(xué)生生在不同同內(nèi)容和和方法的的相互交交叉、滲滲透和整整合中開開闊視野野，提高高學(xué)習(xí)效效率”的目的的。5.層次次性原則則培養(yǎng)探究究能力可可以分層層次進(jìn)行行，為具具有不同同潛能的的學(xué)生提提供不同同層次的的學(xué)習(xí)，為調(diào)動動全體學(xué)學(xué)生共同同參與的的積極性性創(chuàng)造條條件。在在問題的的設(shè)計(jì)中中，要針針對學(xué)生生的個體體差異，設(shè)置一一定的坡坡度，形形成不同同的要求求，讓每每一個學(xué)學(xué)生都能能感受到到成功的的喜悅，從而激激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)的興趣趣。另外外，評價價性的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)設(shè)置上也也要注重重層次性性，從而而保護(hù)學(xué)學(xué)生探

55、究究的積極極性。6.針對對性原則則 由于于學(xué)校的的地區(qū)、類型不不同，且且學(xué)生個個體的差差異，故故探究的的內(nèi)容要要切合實(shí)實(shí)際，有有針對性性。首先先要切合合初中生生的知識識水準(zhǔn)、能力水水平和生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)提出探探究要求求。中學(xué)學(xué)生知識識尚未形形成系統(tǒng)統(tǒng)，分析析、綜合合、實(shí)踐踐的探究究能力和和思維水水平有限限，科學(xué)學(xué)的進(jìn)取取精神和和克服困困難的意意志品質(zhì)質(zhì)還比較較薄弱，這就要要求學(xué)生生重視親親身體驗(yàn)驗(yàn)，重視視有興趣趣出發(fā)的的自覺性性。其次次，要考考慮到學(xué)學(xué)校條件件和現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)習(xí)資源，一方面面要充分分利用，另一方方面也要要充分考考慮其有有效的負(fù)負(fù)載能力力。第三三，還要要重視學(xué)學(xué)校以外外的社區(qū)區(qū)環(huán)境、社

56、區(qū)資資源，從從而形成成有地區(qū)區(qū)特點(diǎn)的的學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容。7.開放放性原則則是指構(gòu)成成研究性性學(xué)習(xí)的的各要素素與實(shí)施施過程所所涉及的的要素之之間的非非封閉性性，集中中體現(xiàn)在在：問題內(nèi)容容的開放放性。問問題大多多來自社社會、生生活和現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界界,問題題的選定定可以完完全由學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)自己的的興趣、愛好和和條件決決定。 研究資源源的開放放性。問問題的探探索大量量依賴教教材、教教師和校校園以外外的資源源,可以以通過調(diào)調(diào)查、訪訪問和上上網(wǎng)等多多種渠道道獲得所所需的資資料。 組織形式式的開放放?？梢砸詥稳艘惨部梢孕⌒〗M,甚甚至可以以集體的的形式研研究同一一個問題題,成員員的分工工也可以以隨著研研究階段段的不同同

57、而有所所變化。 探究時空空的開放放性。一一般地說說,學(xué)生生的研究究時間由由課內(nèi)延延伸到課課外,研研究地點(diǎn)點(diǎn)由校園園擴(kuò)展到到社會。 研究結(jié)果果的開放放性。由由于學(xué)生生的研究究途徑和和研究方方法不同同,最后后得出的的結(jié)果也也不同,這是允允許的。 “二期期課改”精神要要求突破破學(xué)科教教學(xué)的封封閉狀態(tài)態(tài),尊重重每一個個學(xué)生獨(dú)獨(dú)特的興興趣、愛愛好，賦賦予學(xué)生生相當(dāng)充充分的自自由和相相當(dāng)寬松松的氣氛氛,把學(xué)學(xué)生置身身于一種種動態(tài)、開放、主動和和多元的的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境中,在更大大的程度度上發(fā)展展學(xué)生求求異思維維的能力力，以適應(yīng)應(yīng)每一個個學(xué)生個個性化發(fā)發(fā)展的特特殊需要要，為學(xué)學(xué)生自主主性的充充分發(fā)揮揮開辟廣廣闊的

58、空空間。而而開放性性是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)這一精精神的保保障。只只有開放放才能將將學(xué)生的的需要、動機(jī)和和興趣置置于核心心地位，才能由由每一個個學(xué)生自自主地選選擇學(xué)習(xí)習(xí)的目標(biāo)標(biāo)、內(nèi)容容及方式式，進(jìn)而而實(shí)現(xiàn)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的個體體指向，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)生從其其生活中中選擇感感興趣的的主題和和內(nèi)容。（三）培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力的策策略及實(shí)實(shí)證研究究要切實(shí)有有效的培培養(yǎng)初中中生語文文探究能能力教師師觀念的的轉(zhuǎn)變是是關(guān)鍵和和保證。教師只只有正確確處理好好師生關(guān)關(guān)系，以以學(xué)生發(fā)發(fā)展為本本，在課課堂教學(xué)學(xué)中勇于于實(shí)踐、敢于改改革，建建立具有有自己特特色的語語文教學(xué)學(xué)模型，并引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生走走出教室室、走出出校門、走進(jìn)生生活、走走

59、進(jìn)社會會，去探探究自然然、探究究社會、探究人人生，實(shí)實(shí)現(xiàn)了“大語文文”的學(xué)習(xí)習(xí)觀。這這樣，學(xué)學(xué)生的綜綜合知識識、綜合合能力得得到提高高，實(shí)踐踐能力和和創(chuàng)新能能力得到到培養(yǎng)，彌補(bǔ)了了傳統(tǒng)教教學(xué)模式式重學(xué)科科知識傳傳授、輕輕能力培培養(yǎng)的缺缺陷，為為學(xué)生構(gòu)構(gòu)建了一一個能充充分發(fā)展展個性的的平臺。讓他們們在自我我肯定、同伴欣欣賞、師師生互動動，資源源共享中中，體驗(yàn)驗(yàn)到探究究學(xué)習(xí)的的快樂。下列圖表表是培養(yǎng)養(yǎng)初中生生語文探探究能力力的策略略體系：觀念先導(dǎo)策略體驗(yàn)快樂策略整合感悟策略時空拓展策略建構(gòu)模型策略實(shí)踐探索策略培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力 策略體系1觀念念先導(dǎo)策策略課堂教學(xué)學(xué)選用探探究式能能破除“自我中中心

60、”，促進(jìn)進(jìn)教師在在探究中中“自我發(fā)發(fā)展”。課堂堂教學(xué)改改革難，很大程程度難在在教師自自己本身身，許多多事實(shí)證證明了這這一點(diǎn)。尊重學(xué)學(xué)生主體體地位，發(fā)揮學(xué)學(xué)生主體體作用，實(shí)現(xiàn)主主體發(fā)展展教育，已經(jīng)提提出好多多年了，教師口口頭上也也接受，而一到課課堂上還還是教師師滔滔不不絕地講講，學(xué)生生死氣沉沉沉地聽聽；教師師接二連連三地問問，學(xué)生生斷斷續(xù)續(xù)續(xù)地答答；教師師不斷地地發(fā)出指指令，學(xué)學(xué)生手忙忙腳亂地地去執(zhí)行行；學(xué)生生忙來忙忙去還是是處在被被動接受受的地位位，那有有什么主主體地位位可言？究其原原因，主主要是教教師“自我中中心”的頑固固性和長長期沿襲襲傳統(tǒng)的的惰性。由此可可見，用用現(xiàn)代教教育理念念去改造造