高溫環(huán)境下2種常用平菇生產(chǎn)菌種的耐熱性和生存極限

1、高溫環(huán)境下2種常用平菇消費菌種的耐熱性和生存極限摘要:從語言測試的角度出發(fā),比照大學(xué)英語四六級考試和雅考慮試聽力局部設(shè)置的異同,希望對中國大學(xué)英語考試的改革與創(chuàng)新提供一些建立性的意見。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語考試;雅考慮試;聽力測試;比照研究大學(xué)英語考試(et)是由全國大學(xué)英語四六級考試委員會設(shè)計和開發(fā)的以大學(xué)英語考試大綱(以下簡稱大綱)為根底的一項大規(guī)模標準化測試,分為四級考試和六級考試兩個級別。大學(xué)英語考試始于1987年,為適應(yīng)社會經(jīng)濟開展對于大學(xué)英語教學(xué)的要求,該考試此后經(jīng)歷了假設(shè)干次改革,最近的一次改革發(fā)生在2022年,大學(xué)英語四、六級考試委員會制訂了全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行),

2、對考試改革的指導(dǎo)思想、目的原那么和措施作了詳細說明。雅考慮試(ielts)在全球120多個國家設(shè)有500多個考點,是一項國際知名的英語語言測試,分為適用于留學(xué)的學(xué)術(shù)類(aadei)和適用于移民的普通培訓(xùn)類(generaltraining)兩種考試,它由英國文化委員會、澳大利亞教育國際開發(fā)署和劍橋大學(xué)考試委員會共同管理。有統(tǒng)計說明,目前雅考慮試已經(jīng)成為全球范圍參加考生人數(shù)最多、增長最快的國際性英語測試之一。一、理論根底和文獻綜述1、語言測試和語言教學(xué)。語言測試在其開展的歷史過程中大致經(jīng)歷了三個階段,即20世紀40年代以前的科學(xué)前語言測試階段;20世紀50至60年代以行為主義為理論根底的心理測量學(xué)

3、構(gòu)造主義語言測試階段;20世紀70年代以來以認知主義為理論根底的交際語言學(xué)測試階段。語言測試的開展階段與語言教學(xué)理論的開展親密相關(guān),語言測試的三個開展階段分別與語言教學(xué)的語法翻譯法、聽說法和交際教學(xué)法相對應(yīng)。大學(xué)英語考試至今仍帶有構(gòu)造主義語言測試的顯著特征,而雅考慮試業(yè)已成為世界范圍內(nèi)交際語言測試的一個最好代表。構(gòu)造主義的語言體系強調(diào),在教學(xué)中聽說重于讀寫,反映在測試中那么要注意給聽說技能一定的比重。而bahan(1990)提出的語言交際才能形式對當今的語言測試領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響,即語言交際才能是由語言才能、策略才能和心理生理機制三個局部組成的。2、聽力及聽力測試。rley(1991)將聽力定

4、義為介于聲音和意義的構(gòu)造之間沖撞到人的加工過程中的一切事物。長期以來,在語言教學(xué)中人們把口語和寫作視作是輸出性技能,而把聽力和閱讀看作是承受性技能。rihards(1983)卻認為聽力是一個從聽覺和視覺線索中選擇和解釋信息的相當主動的過程。研究者對聽力的分類有各種不同的意見。brn(1977)把聽力劃分為四種類別,即偶爾性聽力、創(chuàng)造性聽力、探究性聽力以及專注性聽力。eir(1990)那么僅把聽力區(qū)分為泛聽和精聽。valette(1967)認為聽力考試的主要目的是評估考生的理解,其理解程度取決于他區(qū)分各種音素、語調(diào)和語音形式以及記憶已聽內(nèi)容的才能。davies等(2002)認為聽力理解測試是考核

5、考生獲取口頭信息才能的一種測試。3、信度與效度。henning(2001)認為,信度是對測試的準確性、一致性、可靠性以及成績公平性的一種測量。換言之,一套試題在不同時間或者用于測試不同對象卻能得到一樣結(jié)果,即說明該試題是可信的。davies等(2022)認為,一套試題的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供對抽象概念的準確而詳細的反映。效度可以分為:外表效度、內(nèi)容效度、構(gòu)造效度、共時效度和預(yù)測效度等。信度和效度是親密相關(guān)的兩個重要概念,一套試題可能可信卻不是有效的,但卻不可能是有效而不可信的,也就是說,信度是效度的必要條件而非充分條件。二、總體分析在考察考生的語言才能時,聽、說、讀、寫這四種語

6、言技巧應(yīng)該具有同等重要的地位。如雅考慮試,聽、說、讀、寫每個局部所占的比重都是一樣的,最后的總成績源自考生在這四個局部所得成績的平均分。然而,在我國,聽力在語言學(xué)習中的重要性被人們認可卻是最近才發(fā)生的事,如2022的大學(xué)英語四六級考試改革將聽力局部所占比重由原來的20%進步到如今的35%。詳細來講,大學(xué)英語考試和雅考慮試在聽力局部的設(shè)置方面既有一些相似的地方又有許多不同之處。表1et聽力局部的測試內(nèi)容和題型測試內(nèi)容測試題型聽力對話短對話多項選擇長對話多項選擇聽力短文短文理解多項選擇短文聽寫復(fù)合式聽寫大學(xué)英語四六級考試的測試內(nèi)容和題型如表1所示。從表中,可以看出考試的內(nèi)容范圍比擬模糊,主要是對話

7、和短文,測試的題型也比擬單一,主要是多項選擇和復(fù)合式聽寫。在考核技能上,大學(xué)英語四級考試大綱和大學(xué)英語六級考試大綱對聽力理解局部考核技能的要求是:(1)理解中心思想和重要細節(jié);(2)理解隱含的意思;(3)借助語言特征理解聽力材料。表2ielts聽力局部的話題領(lǐng)域、測試內(nèi)容和考核技能話題涉及領(lǐng)域測試內(nèi)容考核技能社會生活具有交互目的的對話具有交互目的的獨白通過聽力獲取并記錄詳細事實信息的技能教育和培訓(xùn)2-4人在學(xué)術(shù)語境中的討論聽力理解涉及意義協(xié)商的對話,通過聽力獲取詳細信息、態(tài)度和說話者觀點的技能學(xué)術(shù)語境中的獨白聽力理解學(xué)術(shù)論證,通過聽力獲取中心思想、詳細信息、態(tài)度和說話者觀點的技能通過表2可以看

8、出,雅考慮試的聽力局部對于話題所涉及的領(lǐng)域有了更加詳細的描繪,包括社會生活以及教育和培訓(xùn)。另外,在考試題型上雅思聽力考試更加多樣化,盡管雅思聽力的題型比擬豐富,但卻并沒有采用復(fù)合式聽寫這一題型。此外,從構(gòu)造效度上來看,構(gòu)造效度是指一套試題對命題者編制此套試題所根據(jù)理論的反映程度,雅思聽力不僅題型豐富,而且內(nèi)容靈敏,卷面上文字和圖表有機結(jié)合,反映了它在命題時所根據(jù)的交際語言理論。而大學(xué)英語四六級考試聽力局部大量采用孤立的離散題,是對教學(xué)大綱要求的反映。三、題型分析、多項選擇。多項選擇是大學(xué)英語考試和雅考慮試的聽力局部都采用的題型,而且它在四六級考試中的比重更是高達70%。eir(1990)認為,

9、多項選擇的優(yōu)點在于:(1)閱卷員信度高;(2)由于試題很容易就可以進展前測,所以通?？梢蕴嵩缭u估每道題及試題整體的難度系數(shù);(3)出題者的意圖清楚、明確;(4)由于毋須考生運用寫作技巧作答,所以測試特征的準確測量就在一定程度上得到了保證。鄒申和楊任明(2022)也認為,聽力中的多項選擇題可以用于測試的技能包括:通過聽力獲取大意、重要信息、詳細細節(jié)、發(fā)言者的態(tài)度以及從信息中進展推斷和演繹的技能。同時,有研究者對于多項選擇的測試優(yōu)點提出質(zhì)疑。1除了對該題型優(yōu)點的質(zhì)疑,研究者在對選項94個數(shù)確實定上也頗有分歧。多項選擇常見的選項為四個或五個,有研究者提出質(zhì)疑,他們認為三個選項和五個選項的多項選擇題在

10、測量特點上并沒有區(qū)別。d(2001)認為考生在做同等數(shù)量的三個選項和四個選項的選擇題時花費的時間不同,因此,前者更可取并且也能獲得相應(yīng)的效度和信度。2、聽寫。大學(xué)英語聽力考試中的聽寫分為即聽填空和復(fù)合式聽寫,用于測試考生對于單詞和口語語篇交際語境的識別才能。davies(2002)認為,聽寫是一種綜合性考試,在于它能同時測試包括聽力在內(nèi)的一系列技巧,并要求考生對聽到的信息進展實時加工。鄒申和楊任明(2022)也充分肯定了聽寫在聽力考試中的作用,他們認為,聽寫可以考察考生是否可以區(qū)別音素、從音素中識別單詞、理解語調(diào)類型、句法構(gòu)造、語法概念、聽懂大意及詳細細節(jié)的才能。盡管,聽寫具有上述優(yōu)點,但雅考

11、慮試的聽力局部卻并未采用這種題型。3、其他題型。大學(xué)英語考試聽力局部未采用而雅考慮試聽力局部采用的其他題型主要包括以下兩種,在此對其優(yōu)缺點進展簡單的評述。(1)信息轉(zhuǎn)換題。聽力理解中的信息轉(zhuǎn)換題,要求考生把文本中的信息轉(zhuǎn)換為圖形的形式進展作答,其中的圖形包括:表格、圖表、列表或地圖等,該信息可能采用單個詞、數(shù)字、短語或句子的形式,根據(jù)詳細情況的不同評分形式既可以主觀又可以客觀。然而,該題型也有它的缺點,比方考生或許可以聽懂聽力中的內(nèi)容卻不知道如何完成信息轉(zhuǎn)化作答,另外該題型還可能含有文化和教育方面的歧視,以社會科學(xué)為專業(yè)的學(xué)生與理科學(xué)生相比在做信息轉(zhuǎn)換題時會處于優(yōu)勢(ei,r1990)。(2)

12、簡短答復(fù)。在此題型中,考生在不會作答時的瞎猜可以在一定程度上防止,從而保證試題的信度。同時,盡管該題型的作答自由度較大,但是命題者可以通過限定答案字數(shù)以縮小可以承受的答案的范圍,從而給評分員相對準確的評分指導(dǎo),從而有效降低評分主觀性對試題信度的影響。該題型的主要缺點在于,要求考生邊聽邊寫,有人擔憂這會干擾到對預(yù)期構(gòu)造的測量,另外,在命制試題時對答案的編寫尤其需要慎重四、結(jié)論本研究主要從測試學(xué)的測試內(nèi)容、考核技能和題型設(shè)置等角度對大學(xué)英語四六級考試和雅考慮試的聽力局部進展了比照研究,得出以下結(jié)論。其一,大學(xué)英語考試的聽力局部對測試內(nèi)容和考核技能闡述得比擬抽象。通過對大綱的研讀,老師和考生并不能清

13、楚明確地理解聽力中的各局部是對其哪方面技能的考察。相比擬,雅思聽力對于測試內(nèi)容,話題所涉及的內(nèi)容,以及聽力中每一局部對應(yīng)的考核技能都有較為明確的闡述,更加方便考生進展備考。其二,大學(xué)英語考試聽力局部的題目類型比擬單一,相比之下,雅思聽力考試的題型就豐富許多,雖沒有設(shè)置聽寫局部,但除了多項選擇(所占比重較小)之外還包括其他六種題型?？傮w而言,做慣了大學(xué)英語四六級考試聽力局部試題的學(xué)生,在做雅思聽力時,一方面會有不習慣的感覺,但更多的是感到有難度。這是因為雅思聽力更加注重對考生英語語言交際才能的考察,而這方面正是中國英語學(xué)習者所欠缺的。假設(shè)要充分發(fā)揮大學(xué)英語考試對我國大學(xué)英語教學(xué)提供效勞的作用,命題者應(yīng)該從全局出發(fā),最大限度地發(fā)揮題型多樣化的優(yōu)勢,從而進步命題的信度和效度。參考文獻1bahan,l.f.fundaentalnsideratininlanguagete-sting.xfrduniversitypress.1990.2rley,j.listeningprehensininsend/freignlan-guageinstrutin.assahusetts:heineleandheinlepublishers.1991.3rihards,j.listeningprehens