《四季之美》教學設計公開課教案教學設計_第1頁
《四季之美》教學設計公開課教案教學設計_第2頁
《四季之美》教學設計公開課教案教學設計_第3頁
《四季之美》教學設計公開課教案教學設計_第4頁
免費預覽已結束,剩余1頁可下載查看

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、四季之美教學設計教學目標.初讀課文,把握內容,認識“曠”“怡”等5個生字,會寫“黎 明,“漆黑,等13個詞語;.借助關鍵詞,想象畫面,初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,感受 課文簡潔、傳神的語言魅力;.有感情地朗讀課文,體會課文的獨特韻味和視角,初步培養(yǎng)文 學品鑒能力。教學重難點想象畫面,體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,感受課文獨特的韻味; 理解課文的選材視角和獨特的語言表達,提升文學品鑒能力。教學流程課前談話:聊一聊背一背描寫景物的古詩詞,說說詩人寫了哪些 景物的特點?一、揭題,聚焦題眼(一)讀題,聚焦“美”,結合自己的學習和生活經(jīng)驗,如果讓你 來寫四季之美,你會寫什么?(二)出示作者資料,了解作者,了解

2、本文的文體:散文。二、初讀課文,整體把握(一)自由朗讀課文,想一想作者清少納言是通過什么來寫四季之美 的?(二)交流,出示每段第一句,指名讀;隨機指導“黎明”書寫。(三)作者描寫四季之美選取的對象和我們有什么不同?隨機小結板 書:視角獨特(四)整體把握內容:作者在每個季節(jié)的不同時間段具體寫了什么呢?她又感受到怎樣的美?適時完成課堂作業(yè)本第3題。(五)交流反應。三、深入研讀,感受韻味(一)學習第1自然段,體會變化之美.出示句子,自由讀,盡量讀出課文所表現(xiàn)的美。.指名讀,說說看到怎樣的畫面?(預設:魚肚色、紅暈、紅紫等色 彩變化)隨機板書:變化.體會變化:從哪些詞語看出黎明在不斷變化?隨機圈出“泛

3、著”“染 上” “飄著”。.抓住“一點兒一點兒”體會緩慢、寧靜的意境,指導讀。.小結:作者將靜止不動的畫面,通過“一點兒一點兒” “泛著”“染 上”“飄著”等詞語表現(xiàn)出了動態(tài)的變化過程。.我們一起讀,體會這種動態(tài)的美。(二)合作學習2、3段,體會獨特的韻味.出示合作提示:先默讀2、3自然段,從哪些關鍵詞中體會到了 “美”,畫出相關詞句;再和小組同學合作,選擇一個段落,完成 “學習任務單”;小組同學一起讀選擇的段落,體會課文的美。.個體學習,教師巡視,了解學習狀態(tài)。.合作完成“學習任務單”總起句關鍵詞我的感受春天最美是黎明。一點兒、泛著、染上、飄著寫出了顏色的變化之美。4.交流反應(根據(jù)學生反應

4、隨機學習2、3段)(1)學習第2段學生交流表格內容;隨機指導“漆黑”的書寫。理清課文寫了三種夜(月夜、暗夜、雨夜)指名分別讀三種夜,說說看到怎樣的畫面;指導讀。作者更喜歡怎樣的夜呢?說說依據(jù)(隨機讀準、理解“著實”)。追 問:她不喜歡明亮的月夜嗎?(隨機理解“固然美”)結合想象的畫面,你更喜歡怎樣的夜?為什么?隨機小結:螢火蟲 讓暗夜和雨夜表現(xiàn)了動態(tài)的韻味。板書:韻味既然喜歡暗夜和雨夜,如果讓你寫,你會怎么寫?作者寫的這樣簡 潔,為什么?小結:作者并沒有像很多作者一樣具體描寫她喜歡的景 物,而是惜墨如金,留給讀者去想象和體味,這是一種獨特的表達。 隨板:寫法指導讀第2段。(2)學習第3段學生交

5、流表格內容;說說寫了哪些景物。出示鳥的天堂片段比照,有什么相同和不同?相同:動態(tài)描寫預設1:順序不同:鳥按事情開展順序;四按照時間順序。預設2:表達的感受不同:鳥表現(xiàn)熱鬧;四表現(xiàn)溫馨a.哪些描寫讓你感受到溫馨?說說你看到的畫面。b.隨機出示“烏鴉歸巢”和“大雁南飛”意境圖,隨機讀出感受;c.作者感動的是什么呢?隨機抓住“急急匆匆”和“比翼高飛”體會 作者的情感和對生命的感悟。預設3:鳥只寫了 “鳥”的動態(tài);四還寫了夕陽落山的動態(tài)過 程。配樂讀第3段。四、總結課文,布置作業(yè)r變化之美獨特寧靜之美視角韻味表達四季之美溫馨之美閑適之美第二課時教學要點1.學習第4段,結合生活實際,體會閑逸的美好;2.

6、寫話:仿照課文,寫寫自己印象最深的某個景致;3.拓展四季之美的不同譯文,感受譯筆風格;4.背誦課文、積累詞句。有幾個疑惑點:1 .課時劃分問題:如果只上1、2段,顯得薄弱;如果上14段,那給人的感覺是一課時完成了。全國第三屆課堂 展示山西的張正偉老師一課時上了 1-4段,感覺上完了,那么第 二課時干嘛呢?各位有什么建議? 2.小組合作的問題:如果在這 樣的課文中展示小組合作,借助怎么樣載體進行合作?本教案我 用了合作學習單,但是,很明顯,這張合作單并不能成為課堂學 習的支撐,后續(xù)的教學活動也不能圍繞這張合作單進行,用處不 大;如果對第2段和第3段進行寫法比擬設計維恩圖,是否合理? 尤其是對散文教學是否有意義

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論