心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的意義

1、心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的意義身體和心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的素質(zhì)；中國(guó)教育改革和開展綱要明確指 出社會(huì)所需要的人才必須具備的基本素質(zhì)有以下四種：思想道德素質(zhì)、 科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。本文認(rèn)為在四種基本素 質(zhì)中，身體和心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的素質(zhì)，也可以說是基本素質(zhì)的核心, 因?yàn)閭€(gè)體自然遺傳素質(zhì)與潛能的開發(fā)、社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，都必須通 過個(gè)體的身心綜合反映出來。目前全國(guó)正在大力提倡開展素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校都正在摸索研究不同特 點(diǎn)、不同類型的素質(zhì)教育，如興趣爰好班、夏令營(yíng)拓展等培養(yǎng)，而很多 學(xué)校都忽視了兒童心理健康的開展。在少年兒童中出現(xiàn)的問題越來越多, 教育工作者和關(guān)心教育的人們?yōu)榇撕軗?dān)憂

2、。兒童心理教育已成為教育工 作者迫在眉睫的問題。專業(yè)的心理測(cè)評(píng)可以幫老師更加全面、客觀、準(zhǔn)確的了解學(xué)生心理開展 狀況，如新生入學(xué)心理健康普查，藝術(shù)興趣班級(jí)的報(bào)名統(tǒng)計(jì)等等，對(duì)于 學(xué)校和老師有針對(duì)性的開展教育工作起到至關(guān)重要的作用。心理測(cè)評(píng)在 兒童教育中作用主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 一、幫助了解兒童心理狀態(tài)和特征心理健康教育是學(xué)生心理開展的需要；是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；伴 隨著學(xué)生心理的開展和交際范圍的擴(kuò)大，中小學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn) 為不適應(yīng)，而非心理疾病。這些問題在中學(xué)生中尤其多，如果得不到及 時(shí)幫助和解決，有的會(huì)開展為心理障礙性問題。目前我國(guó)少年兒童身上 確實(shí)存在著某些心理與行為問題，但其

3、中的許多問題是一些開展性的問 題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來的。并且現(xiàn)在孩子們所面對(duì)的問題有許多是 從前的孩子不會(huì)遇到的，而適應(yīng)這種變化，不僅是他們面臨的任務(wù)，同 樣也是成年人面臨的任務(wù)，因此我們應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)到通過心理測(cè)評(píng)， 及時(shí)了解兒童心理狀態(tài)和特征，科學(xué)的開展心理健康教育的重要性，才 是關(guān)鍵。通過定期的心理健康測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)壓力測(cè)評(píng)，老師、家長(zhǎng)可以及 時(shí)掌握孩子心理開展動(dòng)態(tài)。根據(jù)心理年齡進(jìn)行區(qū)別化輔導(dǎo)，為低幼齡兒 童提供具體可操作行為矯正措施，為少年兒童提供系統(tǒng)全面的修復(fù)機(jī)制， 通過教育糾正自我認(rèn)知和不良行為。二、幫助預(yù)警兒童心理與行為問題兒童青少年/匕理的健康開展，直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，以及

4、社會(huì)的 穩(wěn)定。加強(qiáng)兒童的心理健康教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的意志、發(fā)奮向上 的精神，增強(qiáng)兒童適應(yīng)社會(huì)生活的能力已成為當(dāng)前學(xué)校教育的新任務(wù)和 新要求。在這個(gè)教育開展過程，心理健康教育在兒童教育中作用，那么會(huì) 越來越顯著。心理健康，預(yù)防勝于治療，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)健康 成長(zhǎng)的環(huán)境和科學(xué)有效的教育體系；學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種 異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生到達(dá)心理功能的最正確狀態(tài)、個(gè)性性格的完善開展、心理潛能的最大開發(fā)；預(yù)防勝于治療，這比矯正學(xué)生心理問題重要得多。本文也認(rèn)為心理治療不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主要任務(wù),矯正學(xué)生的心理問題只 是一種消極防御，對(duì)孩子和家長(zhǎng)來說，矯正孩子的心理問題只能是屬于 亡

5、羊補(bǔ)牢，而預(yù)防才是積極目的，通過心理測(cè)評(píng)（人格測(cè)評(píng)、心理健康 測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)壓力測(cè)評(píng)等），收集學(xué)生心理量化數(shù)據(jù)，了解兒童心理開展 狀況，并根據(jù)心理測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)兒童心理狀況進(jìn)行分類和預(yù)警管理；從 而優(yōu)化學(xué)校心理健康教育效果，完善學(xué)生的自我認(rèn)知，降低不良行為發(fā) 生概率，防止不良行為問題演變成嚴(yán)重行為障礙三、幫肋診斷兒童學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)障礙；教育心理學(xué)研究說明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)包含回避失敗傾向、趨向成功傾 向、克服困難傾向和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)傾向，這四種傾向的組合就表現(xiàn)為成就動(dòng) 機(jī)的質(zhì)的特點(diǎn)；而表示每種傾向強(qiáng)弱的程度那么表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)量的特點(diǎn)。 質(zhì)的和量的特點(diǎn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果就會(huì)不同。當(dāng)趨向成功的 傾向占優(yōu)

6、勢(shì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)選擇更有價(jià)值更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師可以應(yīng)用心理學(xué)的理演口研究方法，借助心理測(cè)評(píng)（學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、 學(xué)習(xí)壓力測(cè)評(píng)、學(xué)能坐標(biāo)測(cè)評(píng)）的手段，對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難或心理開展過 程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，找到孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力 和造成學(xué)習(xí)障礙的原因，找準(zhǔn)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉，從而采取針對(duì)性的方 法，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)整好合適教學(xué)策略、學(xué) 習(xí)方法，更好激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提升孩子學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。通過測(cè)評(píng) 和統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)壓力承受水平，確保學(xué)生學(xué)習(xí)壓力處 于合理U型區(qū)間掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)動(dòng)力水平， 力求實(shí)現(xiàn)為最正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)。四、幫助教學(xué)

7、機(jī)構(gòu)建立客觀的學(xué)生心理檔案心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)專業(yè)準(zhǔn)確的心理測(cè)評(píng)結(jié)果,是建立中小學(xué)生心理檔案基礎(chǔ)。根據(jù)周期性的學(xué)能心理測(cè)評(píng)結(jié)果，建立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生個(gè)體各 階段全面心理檔案（全面綜合的心理健康、心理成長(zhǎng)、學(xué)能開展檔案）; 全面記錄學(xué)生心理開展的動(dòng)態(tài)，積極關(guān)注學(xué)生群體狀態(tài)、及時(shí)預(yù)警學(xué)生 個(gè)體狀況，持續(xù)為學(xué)生心理開展與積極干預(yù)帶來良性互動(dòng)；酌情重點(diǎn)對(duì)心理健康狀況欠佳的學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，為學(xué)校更加積極 主動(dòng)的心理健康教育與輔導(dǎo)，提供準(zhǔn)確有效的支持。兒童開展測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以為各級(jí)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)心理健康教育工作的 開展提供心理測(cè)評(píng)、心理管理檔案建設(shè)、心理輔導(dǎo)檔案記錄、問卷調(diào)查 等心理健康評(píng)定與管理服務(wù)?？梢?/p>

8、全面的記錄描述學(xué)生學(xué)能心理開展的 動(dòng)態(tài)情況，了解教育、咨詢、輔導(dǎo)等心理健康工作開展過程中，學(xué)生、 成員心理開展與積極干預(yù)帶來影響變化，是學(xué)校、單位的心理健康管理 工作不可或缺的管理工具。對(duì)學(xué)生遇到的各種心理問題，加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)；針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行 積極關(guān)注、個(gè)體輔導(dǎo)，及時(shí)跟蹤。著重對(duì)心理健康狀況欠佳的學(xué)生進(jìn)行 教育和疏導(dǎo)，使全體學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。除采用個(gè)別輔導(dǎo)外, 還可以根據(jù)全校測(cè)評(píng)摸底結(jié)果，開展心理健康教育的講座、討論等活動(dòng), 讓學(xué)生在活動(dòng)中了解心理健康方面的一些知識(shí)，能剖析自己的心態(tài)，有 效地促進(jìn)自身心理的健康開展。五、幫助教師良性干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；心理學(xué)家們會(huì)根據(jù)兒童青少年

9、學(xué)能心理開展規(guī)律以及學(xué)生現(xiàn)在或過去 的行為，來預(yù)測(cè)他將做什么。比方，一個(gè)心理專家可以通過心理測(cè)評(píng)（學(xué) 習(xí)天賦測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)、學(xué)能坐標(biāo)測(cè)評(píng)），可以了解一個(gè)學(xué)生的智 力階段、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)這個(gè)學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)業(yè)成 績(jī)。行為預(yù)測(cè)必然伴隨著行為的干預(yù)。如根據(jù)學(xué)生的智力開展水平，為 智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分開展 的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行 之有效的具體的矯正措施，使其到達(dá)最大程度的開展。通過專業(yè)心理測(cè)評(píng)，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè) 學(xué)生將要發(fā)生的行為或開展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá) 到

10、預(yù)期的效果。也就是解決怎么做的問題。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原那么轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教 學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以 采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反應(yīng)、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教 學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)知識(shí)遷移。六.幫助分析指導(dǎo)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)開展；本文認(rèn)為，通過科學(xué)的方法來測(cè)量和評(píng)估孩子的天賦，準(zhǔn)確獲取孩子的 天賦特長(zhǎng)、性格特質(zhì)、相對(duì)弱勢(shì)等等相關(guān)的客觀檢測(cè)數(shù)據(jù)，為科學(xué)教育 奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)認(rèn)知學(xué)家斯科特巴里考夫曼研究發(fā)現(xiàn)，決定一 個(gè)孩子的興趣的

11、因素有很多種，還與后天環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理狀態(tài)有 很大關(guān)系。通過興趣天賦測(cè)評(píng)幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)，全面了解孩 子的開展?jié)撃埽l(fā)現(xiàn)兒童的天賦及弱勢(shì)因子，為孩子量身定制教育培養(yǎng) 方案。只有關(guān)注兒童的個(gè)性開展，發(fā)揚(yáng)兒童優(yōu)勢(shì)天賦，規(guī)避先天缺乏智 能，才能促進(jìn)孩子的天賦顯露，幫助兒童健康成長(zhǎng)，更融洽學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過 程的親子關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在初中畢業(yè)或高中畢業(yè)時(shí)，在我國(guó)將會(huì)有70%以上的學(xué)生要進(jìn) 入社會(huì)，參加職前技術(shù)訓(xùn)練或直接投入社會(huì)勞動(dòng)，因此選擇一個(gè)合適的 職業(yè)，對(duì)于這局部青少年來說就非常重要。然而限于自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)閱 歷的欠缺，這些青少年還不能正確地認(rèn)識(shí)和選擇適合自己的職業(yè)，這無 論對(duì)他們自己，還是對(duì)社會(huì)

12、都是一種資源的浪費(fèi)。這時(shí)候，通過心理測(cè) 評(píng)（興趣天賦測(cè)評(píng)、人格特質(zhì)測(cè)評(píng)等），可以幫助青少年更好的選擇技 能培養(yǎng)方向和職業(yè)開展方向。七、幫助教學(xué)機(jī)構(gòu)優(yōu)化網(wǎng)課和遠(yuǎn)程教育效果 最近網(wǎng)課話題很熱，因?yàn)楸娝苤脑颍@學(xué)期的開學(xué)延后了，當(dāng)然 停課不停學(xué)，全國(guó)各地的教育主管部門紛紛推出了網(wǎng)絡(luò)授課。有了網(wǎng)絡(luò) 授課，家長(zhǎng)自然是歡欣鼓舞，可以隨時(shí)隨地翻開電腦或電視，方便孩子 開啟聽課模式。局部認(rèn)真的家長(zhǎng)還會(huì)陪著孩子一起看，及時(shí)了解課程重 難點(diǎn)。相比線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)授課有其獨(dú)有的特點(diǎn)，最突出的特點(diǎn)就是方 便學(xué)生反復(fù)回看教學(xué)視頻，沒有時(shí)間和空間的限制。但是網(wǎng)絡(luò)授課的缺點(diǎn)也很明顯，最明顯的問題就是孩子學(xué)習(xí)效果不如實(shí)

13、體課堂，注意力集中不夠，有的還有可能分心看其他內(nèi)容。究其原因， 主要是缺乏實(shí)體課堂的師生互動(dòng)和老師威懾，不能及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)效果, 很難保證孩子的聽課專注性，缺乏聽課的必要?dú)夥铡Ｄ壳肮俜降木W(wǎng)課評(píng) 價(jià)體系忽視了網(wǎng)絡(luò)課程用來服務(wù)教學(xué)的本質(zhì)，忽視老師和學(xué)生之間的注 意力和情感互動(dòng)影響評(píng)價(jià)，缺乏更多的學(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)；學(xué)生學(xué)習(xí)心 理成長(zhǎng)的需求得不到滿足。本文認(rèn)為不良的網(wǎng)課學(xué)習(xí)方式，不僅不能保證孩子的聽課效果，反而無 形中強(qiáng)化著孩子不良的聽課習(xí)慣。日積月累，積重難返，矯正壞的聽課 習(xí)慣又會(huì)帶來一項(xiàng)巨大工程！本文結(jié)合布朗生態(tài)理論、多元智能理論才是出運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建網(wǎng) 課教育評(píng)估模型；從兒童學(xué)習(xí)心理、兒童多元智能、課程本身要求、 課程技術(shù)性、課程互動(dòng)性五個(gè)維度出發(fā)，再將每一個(gè)維度細(xì)分為可操作 的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，本著客觀性、科學(xué)性、多元性、個(gè)性化、開放 型、共享性的原那么，及時(shí)評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，持 續(xù)優(yōu)化教與學(xué)的互動(dòng)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的聽課