兒童發(fā)展與教育心理學概述

1、兒童發(fā)展與教育心理學概述第1頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一本章學習提要兒童發(fā)展與教育心理學的歷史與現(xiàn)狀兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務第2頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一第一節(jié) 兒童發(fā)展與教育心理學的歷史與現(xiàn)狀一、古代哲學心理學時期（一）西方古代發(fā)展與教育心理學思想1、形式訓練說2、裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、莫依曼第3頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一（二）中國古代發(fā)展與教育心理學1、人性論與教育的功能(1)孔子“性相近，習相遠”人的本性來源于遺傳，但是“中人以上可以喻上”，環(huán)境使人的習性發(fā)生變化。教育對于人是必要的，

2、它具有改變人的性情的功能。第4頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一(2)孟子“性善論”人有善端，順乎人性發(fā)展，可形成合乎教育理想的仁、義、禮、智的行為。要通過教育發(fā)展人的善端-內發(fā)論。第5頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一(3)荀子性惡論（“人之性惡，其善者偽也”）人天生性惡，必須由學習來矯正其本來性惡。教育具有“化性起偽”的功能，借助教育的外爍力量來改變人性-外爍論。第6頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一2、道德教育與知識學習（德育與智育）（1）道德教育：知、情、意、行四者并重“未知，焉得仁”（道德認知是先決條件）“仁者不憂”（有道德

3、的人有道德情感）“茍至于仁，無惡也”（道德意志的作用）“先行其言，而后從之”（道德言行一致）第7頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一（2）知識學習：同樣知、情、意、行并重“學而不思則罔，思而不學則怠”“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”荀子后來做補充，特別強調“知”之后的“行”第8頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一二、教育科學取向下兒童發(fā)展與教育心理學的希望與挫折（一）教育科學運動背景：第一次世界大戰(zhàn)以后地點：美國代表人物：桑代克標志性事件：1903年出版教育心理學第9頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一實證主義取向促使發(fā)展與教育心理學

4、走向科學化四項著名的發(fā)展與教育心理學的研究計劃結果并未達到預期的理想第10頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一（二）進步教育運動時間：20世紀初期發(fā)起國家：美國核心人物：杜威基本主張：學校即社會學生中心 “做中學” 教育本身無目的“八年研究”計劃失敗第11頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一三、心理科學取向使兒童發(fā)展與教育心理學的研究偏離正軌20世紀30年代以后，發(fā)展與教育心理學放棄了對學校教育實際問題研究的初衷，走上了心理科學研究之路偏離了自身的目的，失去了自身的獨特性。皮亞杰：認知發(fā)展理論第12頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一20世

5、紀30年代到60年代斯金納：行為主義心理學失去人的靈魂之后又失去人的心，最后人的意識也喪失了。心理學研究演變到既“非人”又“無心”第13頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一四、認知發(fā)展與教學心理學取向使兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象窄化20世紀60年代以后，心理學科學取向轉變?yōu)檎J知發(fā)展與教學心理學取向三個重要原因布魯納：結構主義教學改革運動過于偏重知識教學，忽視人格的培養(yǎng)第14頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一五、社會性發(fā)展與成就動機研究使兒童發(fā)展與教育心理學邁向全人發(fā)展的軌道（背景：人本主義，社會文化歷史發(fā)展理論，信息技術環(huán)境）20世紀80年代以來，發(fā)展

6、與教育心理學逐漸邁向了全人發(fā)展的軌道重視研究教學中的社會心理因素成就動機、班級社會學習，合作學習，研究性學習第15頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一第二節(jié) 兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務一、研究對象研究兒童發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學（一）基礎（二）重點（三）目的第16頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一二、研究內容五個要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境三個過程：學習過程、教學過程、評價反思過程第17頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一三、兒童發(fā)展與教育心理學對教師的作用（一）教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向專家型教師課堂討論：新老師與老教師有哪些不一樣？第18頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一新手教師易存在的三類錯誤：（1）認為教學就是傳遞知識（2）認為具有某種學科的知識就能教授這門學科（3）認為學會教學僅僅是一個經(jīng)驗積累的過程第19頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一教師從新手到專家的過程劃分為五個階段： 新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平專家型教師： 學科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長第20頁，共21頁，2022年，5月20日，3點0分，星期一（二）發(fā)展與教育心理學有